如何克服高職學(xué)生厭學(xué)心理

田麗艷

【摘 要】本文通過對引導(dǎo)高職學(xué)生克服厭學(xué)心理的研究，提出了高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的具體問題，教師怎樣理解高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵觸心理，以及教師如何引導(dǎo)高職學(xué)生克服學(xué)習(xí)抵觸心理的一些具體做法，對今后高職院校教學(xué)的動態(tài)管理具有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 克服 學(xué)習(xí) 抵觸心理

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.192

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題

筆者對某職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級部分新生學(xué)習(xí)心理調(diào)查結(jié)果表明：40%的高職生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)中最大的問題是“沒有毅力”；50.3%的學(xué)生認(rèn)為能讓自己努力學(xué)習(xí)的辦法是“提高學(xué)習(xí)興趣”；24.6%的學(xué)生每天自學(xué)時間在“一個小時以內(nèi)”，19.8%的學(xué)生自學(xué)時間在“半小時以內(nèi)”；5.1%的學(xué)生上課時“基本不聽課”。

一項對普通高校學(xué)生和高職學(xué)生的比較研究說明：高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平比普通大學(xué)生低，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)動機三方面。大學(xué)新生雖然在注意力、記憶力、思維能力等方面都已達(dá)到青年期的高峰值，但他們對于大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化、高層次性和爭議性，以及以自學(xué)為主的多種學(xué)習(xí)方法往往會產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，特別是高職新生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，在這方面的問題更為突出。但研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級增高，高職學(xué)生和普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)差距在逐漸縮小，到高年級時，兩者的差異并不明顯，這說明高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和可塑性還是比較大的。

因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面表現(xiàn)出的主要問題不在于智力因素（觀察能力、記憶能力、思維能力等），而更多的是在非智力因素方面，如學(xué)習(xí)興趣態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和策略。根據(jù)元認(rèn)知理論，高職學(xué)生的元認(rèn)知能力不足影響了他們的學(xué)習(xí)活動，他們對自我偏低的評價、對學(xué)習(xí)較低的熱情、簡單的學(xué)習(xí)方法和策略、缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，影響了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性，妨礙了他們自主學(xué)習(xí)能力的形成，更加影響到他們掌握終身學(xué)習(xí)的技術(shù)和策略。在這種不良心理的影響下，部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸心理也就慢慢形成。

二、理解高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的抵觸心理

（一）高職學(xué)生本省不當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?/p>

高職學(xué)生普遍對高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏認(rèn)識，對高等職業(yè)教育與普通?？平逃膮^(qū)別不清楚，在學(xué)習(xí)過程中存在一定的自卑心理，對未來就業(yè)存在一定程度的擔(dān)憂。據(jù)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級部分新生調(diào)查表明，關(guān)于學(xué)生報考高職的原因，有66%的學(xué)生是因為自己高考成績不理想，退而求其次選擇高職，只有10%的學(xué)生認(rèn)為高職教育適合自身的實際情況。

（二）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)缺乏明確性

從對高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰、不具體。希望獲得較強的專業(yè)和活動能力，提高自身的綜合素質(zhì)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。其中36.5%的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)獲得專業(yè)和活動能力，29.7%的學(xué)生以提高自身的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。但也有21.6%的學(xué)生主要目的是拿到畢業(yè)證和技能證?？梢?，如果學(xué)生學(xué)習(xí)中充滿模糊性，他們或許會不信任老師，并抵制教師的指導(dǎo)和要求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。

（三）學(xué)生對教師的個人厭惡

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一種充滿情感經(jīng)歷的現(xiàn)象，一位學(xué)生對教師的個人厭惡會變得如此之強烈以至于它影響到了他們之間的一切交往。教師的個性在他們的教育行動中不可避免地要反映出來。他們或許會不恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪?；說一些有歧義的話語；表現(xiàn)出過分隨便而讓某些人不快，或是表現(xiàn)出讓人難以接近而有冒犯了另一些人；表現(xiàn)出對學(xué)生的偏愛和歧視；顯的高傲，或是玩世不恭，或是天真，或是漠不關(guān)心——而他們自己都沒有意識到正在發(fā)生這樣的事情。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)風(fēng)格不協(xié)調(diào)

有時，學(xué)生抵制的不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是教師的教學(xué)風(fēng)格，和他們被要求采用的學(xué)習(xí)方式。習(xí)慣于主要通過聽講課和獨立閱讀來學(xué)習(xí)的學(xué)生，你突然要他參與角色扮演，很可能會令他感到困惑和害怕。那些對小組活動感到迷惑的人，那些把討論看成是浪費時間和偏離與獨立學(xué)習(xí)相關(guān)的真正重要的學(xué)習(xí)活動的人，很可能會抵制個案研究、模擬活動和辯論活動。只依賴一種教學(xué)方式的教師必須始終準(zhǔn)備遇到一些堅定的抵制者，他們要么毫不接受相關(guān)的方法，要么被這種方法所嚇倒。

三、引導(dǎo)高職學(xué)生克服學(xué)習(xí)的抵觸心理

如果你有意做出嘗試來創(chuàng)造你的教學(xué)風(fēng)格的多樣化，來探索學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，來平衡挑戰(zhàn)與支持，來把自己主要看成是一個學(xué)習(xí)的助手而不是課堂的表演者，那么，你的教學(xué)方法已經(jīng)可以對學(xué)習(xí)上的抵觸心理做出有效的反應(yīng)了。

（一）全面了解學(xué)生的背景和文化

我在每學(xué)期的第一次課中，總是喜歡問學(xué)生這樣的問題：“你希望學(xué)習(xí)這門課得到什么？”“你希望老師怎樣進行這門課的教學(xué)？”“如果你是這門課的任課教師，你將怎樣進行教學(xué)？”當(dāng)學(xué)生看到這樣的問題時，緊張的臉上立刻會露出輕松的笑容。

教師上課前要全面了解學(xué)生的背景和水平，了解他們的價值觀、他們的期望、他們的文化聯(lián)系和他們所喜愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這會有助于你避免采用有可能強化學(xué)生的負(fù)面自我形象的方式來教學(xué)。

（二）傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心理感受

花一點時間有意識地、明白無誤地問問學(xué)生，在他們看來出現(xiàn)了什么問題，他們發(fā)現(xiàn)哪方面的教學(xué)是模糊不清的，你怎樣在不知不覺間引起了抵觸情緒。比如，我在開始上我的每一節(jié)課之前，都會給學(xué)生一點時間來進行開放式的溝通活動，在這段時間里我會邀請學(xué)生提起爭論、發(fā)出抱怨，或是提出問題。我預(yù)測要花整節(jié)課的20%～50%的時間在這上面，因為我覺得這很重要。當(dāng)然，有時候，沒有什么話可說，那么我們就在幾分鐘后開始上課。通過給予學(xué)生時間來說出他們的恐懼，表達(dá)他們的困惑，你會更有可能預(yù)測到嚴(yán)重的抵觸情緒。

（三）清楚地表達(dá)你的教學(xué)意圖

盡可能清楚地表達(dá)出為什么你要求學(xué)生發(fā)展某些技能、探索某些知識領(lǐng)域、參與某些你設(shè)計的練習(xí)。如果你采用標(biāo)準(zhǔn)化評價形式，要把這些形式與作業(yè)要求一起發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就會非常清楚的知道他們所作的努力將怎樣被評價。永遠(yuǎn)不要以為你的學(xué)生會同意會同意或贊成你的做法。由于你在學(xué)生眼中的權(quán)威形象，要他們對你的意圖直接提出挑戰(zhàn)常常是很困難的。所以，一定要在一開始時就把這些說清楚。這樣會有助于你令人信服地解釋和證實你的意圖。

（四）創(chuàng)造學(xué)生能獲得成功的環(huán)境

想一想你怎樣能夠把學(xué)習(xí)活動分解成具體的任務(wù)和逐漸加深的組合。當(dāng)你完成這事之后，努力為每個任務(wù)或是組合尋找至少一項活動或是要求，應(yīng)當(dāng)讓即使是顧慮重重的學(xué)生也能以最低限度的成功來完成這項要求或是活動。這項活動不必是深奧的或是你認(rèn)為是具有特別重要意義的 。

（五）注意建立師生互信的必要性

教育心理學(xué)研究表明，取得人們的信任是學(xué)習(xí)的一個非常重要的組成部分，一定要做到公正和誠實。如果可以做到的話，要想學(xué)生表明你與人交往時追求公正和誠實的。尤為重要的是，一定要言行一致。

參考文獻

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