淺談班級分層教學的組織情況

邱亞

孔子是我國歷史上偉大的教育家，早在兩千多年前，他就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生中廣泛存在著層次差異?？鬃诱J為教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。即教育學生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛好?？鬃右蚨岢隽恕耙虿氖┙獭钡慕虒W觀點。

分層教學的雛形始見于1868年，美國教育家哈里斯在圣路易州創(chuàng)立“活動分團制”，又稱“彈性制度”。20世紀80年代，我國頒布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，文件中明確指出：“實施素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點?！彼刭|(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺，要求將“應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W生素質(zhì)的教育，從只面向重點學校和升學有望的學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生”，這為我國分層教學改革奠定了現(xiàn)實基礎。

班級分層教學是指在班級教學中，依照教學大綱的要求，從各層學生的實際出發(fā)，制定分層學習目標，給予分層輔導，組織分層檢測。在實施班級學生分層前，以學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、智力水平、學習習慣和方式等因素作為指標，搜集整理信息，將全班同學分為甲乙丙三個層次。甲層為創(chuàng)新層，以班級優(yōu)秀學生為主；乙層是求知層，主要是中等學生；丙層為基礎層，以學習有困難的學生為主。班級分層之后，教師需向?qū)W生說明，這種層次劃分不是固定不變，而是動態(tài)變化的。一定的時間間隔之后，綜合考慮每次分層檢測結(jié)果，確定各層次學生“能上則上，該降就降”，從而不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。

一、制定分層學習目標

教師依據(jù)不同層次的學生，制定相應的教學目標和學生的學習目標。授課之前，教師將期望目標轉(zhuǎn)達給學生，讓學生明確自己在一定時間段內(nèi)的學習目標，堅持努力學習，竭盡全力達到期望的目標，循序漸進，逐步取得良好的學習效果。各層次學生使用的是同一種教材，分層學習目標只是在教材內(nèi)容的深度和廣度上存在差異，各層次目標之間保持著密切的聯(lián)系，形成階梯目標，使低層目標學生也可向高層目標邁近。

以高中生物必修一《光合作用》一節(jié)內(nèi)容為例，對不同層次的學生制定分層教學目標和學習目標。丙層學生要掌握基礎知識，需要掌握光合作用中兩個階段的劃分依據(jù)，兩階段的物質(zhì)變化和能量變化，兩階段的具體發(fā)生部位及光合作用總反應式的書寫。乙層學生在掌握基礎知識的基礎上，注重基礎能力的培養(yǎng)，例如要能夠根據(jù)物質(zhì)變化判斷出所屬反應階段及場所，能夠說出兩階段之間的聯(lián)系及相互影響等。甲層學生，除掌握乙層學生的學習目標外，要深入思考理解光合作用的實質(zhì)，分析環(huán)境條件如光照強度的變化對光合作用的影響，例如，停止光照，短時間內(nèi)三碳化合物和五碳化合物的含量如何變化，光合作用原理在實際生產(chǎn)中的應用等。

二、給予分層輔導

針對不同學習層次的學生，采用不同的輔導形式，突出表現(xiàn)在教學重點和教學時間上有所區(qū)別。對于甲層學生，輔導時間較短，采用激勵的方式，鼓勵學生多思考一些開放性的問題，多觀察身邊的生物現(xiàn)象，依據(jù)已有的生物學知識嘗試給出假設性的解釋，然后嘗試親自動手做實驗，去探究和驗證假設，不斷提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力和操作能力。對于乙層學生，輔導時間要稍長，重點是引導學生將知識分類，幫助學生構(gòu)建知識框架，將知識聯(lián)系起來形成系統(tǒng)；另外給予學生一些學習方法的指導，如在讀題是圈出關鍵性詞句，或分析圖時寫出標注，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。對于丙層學生，對其輔導的時間最長，重點是夯實基礎知識，另外還要注意疏導學生的心理問題，使其端正學習態(tài)度，樹立自信。

三、組織分層檢測

檢測是檢驗分層教學效果的有效途徑之一。分層檢測需要依據(jù)不同的知識點，制定不同難度的課堂作業(yè)和測試試卷，以供不同層次學生的使用。分層作業(yè)能及時反饋學生當前的學習狀況，有助于及時適當?shù)恼{(diào)整教學計劃和學生的學習目標。分層測試則用來反應學生在一定時間段內(nèi)的學習狀況，能夠更準確的分析學生的動態(tài)學習變化，為今后教學提供參考依據(jù)，從而為今后學習確定正確的學習目標和學習方向。

在高中生物教學過程中，既要竭力爭取使絕大多數(shù)學生達到培養(yǎng)目標又要有利于造就杰出優(yōu)秀的人才。積極實施分層教學有助于學習困難生樹立信心，掌握基礎知識，應對升學考試；有助于中等生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，使其終身受益；有助于優(yōu)等生形成開放式和創(chuàng)新的思維習慣，培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（作者單位：江蘇省淮安中學）