閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式個案分析
——以福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

林 超

(福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350016)

閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式個案分析
——以福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

林 超

(福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350016)

近年來,閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才成為一種新型的聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，各高校已經(jīng)越來越重視閩臺合作項目的發(fā)展并將聯(lián)合培養(yǎng)人才視為學(xué)校的重點發(fā)展方向。以福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校校企”閩臺合作項目為例，對這一模式及其取得的成效進(jìn)行研究，分析合作辦學(xué)項目存在的問題并提出應(yīng)對措施。

校校企；閩臺合作；人才培養(yǎng)

自2009年開始，閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目在福建大陸率先推出。該項目由福建高校、臺灣高校、臺資企業(yè)三方聯(lián)合制定“訂單式”培養(yǎng)計劃，共同選定專業(yè)、課程和教材，并引進(jìn)臺灣高校課程、教師，選派學(xué)生赴臺學(xué)習(xí)半年或一年，旨在為在大陸臺資企業(yè)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技能型人才，同時也實現(xiàn)了兩岸教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展[1]。

1 閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目及研究概況

近年來，閩臺“校校企”合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，截至 2012 年底，該項目在旅游、會展、物流等97個福建省海西發(fā)展急需的專業(yè)開展聯(lián)合以培養(yǎng)人才，辦學(xué)規(guī)模已達(dá)14 000余人。先后有4批共37所臺灣高校、27所福建高校與75家臺資企業(yè)加盟合作[2]。而且今后每年赴臺學(xué)習(xí)學(xué)生將達(dá)3 000多人次。經(jīng)過多年的探索，該項目已頗具鮮明的閩臺合作和校企合作的特色[3]。

在閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才研究方面， 海峽兩岸學(xué)者大多從宏觀角度指出項目實踐的問題及解決思路。如，大陸方面的劉超(2012)分析了項目實施過程中存在專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂欠完善、閩臺院校師生欠缺雙向交流等問題。臺灣方面著重從立法、兩岸政策方面進(jìn)行研究。如，黃瑞彬(2010)對新形勢下的兩岸高等教育政策的研究等[4]。通過對文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對于單項研究閩臺“校校企”項目的文章較少，選擇一個具體的學(xué)院為載體分析校企合作的更是寥寥無幾。因此，本文以福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院閩臺合作的成果為依托，著重分析閩臺“校校企”在人才培養(yǎng)上的意義，探索人才培養(yǎng)新的模式，并就存在的問題進(jìn)行分析，以提出有效的應(yīng)對措施。

2 福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式項目個案分析

2.1 “校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式項目概述

福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)是福建省最早與臺灣開展合作辦學(xué)的高職院校之一。兩岸高校依托閩臺兩岸的地緣優(yōu)勢，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革。目前，學(xué)院開設(shè)4個“閩臺校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才專業(yè)，即旅游英語、物流管理、市場開發(fā)與營銷、會展藝術(shù)。學(xué)院與20多所臺灣高校、企業(yè)建立合作關(guān)系，自2009年以來已選派50多名教師和365名學(xué)生赴臺交流學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，自2013年9月開始，學(xué)院與臺灣育達(dá)科技大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，將臺灣職業(yè)教育模式引入校園，并與廈門燦星國際旅行社有限公司聯(lián)合制定“訂單式”培養(yǎng)計劃，共同打造“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，開創(chuàng)閩臺職教模式的先河。

廈門燦星國際旅行社有限公司由臺灣燦坤集團(tuán)以500萬元人民幣全資設(shè)立，是大陸首家以臺資性質(zhì)引進(jìn)的旅行社。燦星旅游作為臺資企業(yè)燦坤集團(tuán)旗下的主要事業(yè)體之一，憑借在臺灣發(fā)展旅游的雄厚基礎(chǔ)和成功經(jīng)驗，在大陸地區(qū)擴(kuò)大投資布局，對海峽兩岸旅游交流合作有重要的推動作用，這對閩臺高?！靶ＰＦ蟆甭?lián)合培養(yǎng)人才模式項目的順利實施起到極大的保障作用。

2.2 “校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式創(chuàng)新點

2.2.1 首創(chuàng)閩臺專班模式

為進(jìn)一步深化閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目，打造閩臺職教合作精品項目，學(xué)院對物流管理、市場營銷2個專業(yè)的閩臺合作模式進(jìn)行深入的改革創(chuàng)新。2013年9月，學(xué)院與臺灣育達(dá)科技大學(xué)首創(chuàng)開設(shè)專班授課，成立育達(dá)專班。

2.2.2 全方位吸納臺灣高校的教學(xué)管理模式

由臺灣育達(dá)科技大學(xué)選派教學(xué)管理團(tuán)隊和專業(yè)師資，常駐學(xué)院進(jìn)行教學(xué)過程實施、教務(wù)管理、學(xué)務(wù)管理，并對實習(xí)、實訓(xùn)、社團(tuán)活動、社會服務(wù)、產(chǎn)學(xué)合作、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行一系列指導(dǎo)，同時按課程評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，對合作專業(yè)的課程教學(xué)進(jìn)行考核和質(zhì)量監(jiān)控，且做好對接推廣教育工作，全方位營造具有臺灣職教特色的教學(xué)、研究以及服務(wù)氛圍。

2.2.3 全面引進(jìn)臺灣高校的教材和課程體系

“閩臺班”使用臺灣原版教材，由臺灣育達(dá)科技大學(xué)教師全程實施原汁原味的臺灣國際化的教育模式進(jìn)行教學(xué)管理和成績考核等。學(xué)院除承擔(dān)體育、德育與時事等國家規(guī)定必修的13個學(xué)分課程外，由育達(dá)科技大學(xué)承擔(dān)通識、基礎(chǔ)、專業(yè)、社團(tuán)活動指導(dǎo)與實訓(xùn)實習(xí)等所有其他課程，畢業(yè)后除頒發(fā)學(xué)院畢業(yè)證書外，同時頒發(fā)80個學(xué)分的推廣教育學(xué)分證書(相當(dāng)于臺灣的專科證書)[5]。

2.2.4 臺資企業(yè)為學(xué)生搭建就業(yè)平臺

廈門燦星國際旅行社有限公司與旅游英語專業(yè)開展合作辦學(xué)項目。公司主要負(fù)責(zé)選派企業(yè)一線員工與領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任實踐教學(xué)和部分理論教學(xué)，燦星公司作為旅游英語(閩臺合作方向)專業(yè)實訓(xùn)基地，接受學(xué)生頂崗實訓(xùn)，并優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生。為學(xué)生搭建與行業(yè)、社會親密接觸的平臺，更好地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合及高校服務(wù)社會的理念，并為學(xué)生就業(yè)鋪平道路。

2.3 “校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才模式效果分析

自學(xué)院開展“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目以來，通過兩岸校校企三方的緊密合作，已經(jīng)取得了良好的成效。

2.3.1 在教學(xué)上促進(jìn)新模式產(chǎn)生——新課堂、新方式

學(xué)院首創(chuàng)將臺灣課堂搬到大陸的做法，學(xué)生第一年在大陸高校學(xué)習(xí)，除體育與思想政治理論課程由大陸教師擔(dān)任外，所有的專業(yè)課程及教材都原版照搬臺灣高校的做法，以臺灣育達(dá)科技大學(xué)專班形式為載體，聘請臺灣教師來校授課，將臺灣原汁原味的課堂搬到大陸。學(xué)生第二年赴臺學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，完全融入臺灣先進(jìn)的教育理念，實地感受臺灣企業(yè)文化。第三年學(xué)生回到大陸高校，臺灣教師繼續(xù)承擔(dān)所有專業(yè)課程教學(xué)和實踐指導(dǎo)任務(wù)，并帶學(xué)生到臺企實訓(xùn)基地實習(xí)、開展社會服務(wù)等，學(xué)生將在臺灣與大陸所學(xué)融會貫通，很快達(dá)到了大陸臺企的要求，校校企合作取得了良好的效果，并得到國內(nèi)各大媒體如《中國教育報》《中國青年報》《海峽都市報》的廣泛關(guān)注。

此模式的益處在于：其一，學(xué)生在校三年間可以不間斷且較為系統(tǒng)地接受臺灣的教學(xué)，而不是嘗試性地接受短時間的臺灣教學(xué)理念和方式。其二，將臺灣課堂搬到大陸的做法也使臺灣的教育理念與大陸學(xué)生的實際情況相結(jié)合，同時兩岸教師在教學(xué)上可以互相借鑒，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了師資隊伍的建設(shè)。其三，由于兩岸高校收費的區(qū)別，直接在大陸接受臺灣課堂的教法，一定程度上能夠減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使更多的學(xué)生愿意選擇這種方式。其四，促進(jìn)了合作高校實訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)和課程建設(shè)，同時也推進(jìn)了專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)。

2.3.2 在學(xué)生培養(yǎng)上——提高了學(xué)生素質(zhì)、提升了學(xué)生技能

學(xué)院引進(jìn)臺灣高校博雅教育理念和資源，開設(shè)博雅課程，開拓了學(xué)生視野，提高了學(xué)生素質(zhì)。同時通過校校企三方共建的實訓(xùn)基地訂單培養(yǎng)出來的學(xué)生，可以充分滿足臺企對人才的需求。例如，學(xué)院與臺資知名企業(yè)燦星公司、La New集團(tuán)等采取“訂單培養(yǎng)”的形式，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)、設(shè)備、人才和學(xué)院師資、管理的優(yōu)勢，采取“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式使學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生畢業(yè)之后就可以零磨合地進(jìn)入企業(yè)工作，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和就業(yè)競爭力，也解決了企業(yè)人才儲備培養(yǎng)的問題。

總之，福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校校企”合作模式充分發(fā)揮了福建、臺灣高校及臺資企業(yè)各自的優(yōu)勢，不僅實現(xiàn)兩岸職教互補(bǔ)，更能創(chuàng)造兩岸雙贏。通過與臺灣高校開展“零距離”合作辦學(xué)，深化閩臺職業(yè)教育交流合作，打造閩臺職業(yè)教育合作試驗區(qū)，促進(jìn)兩岸文化教育交流，深度融合閩臺職業(yè)教育。本著“資源共享、系統(tǒng)整合、以點帶面、整體推進(jìn)”的原則，以部分合作專業(yè)為核心，輻射帶動相關(guān)專業(yè)集群建設(shè)，同時結(jié)合校園文化建設(shè)、開展博雅教育等，使高校人才培養(yǎng)水平不斷提升。

3 “校校企”合作辦學(xué)項目存在的問題及應(yīng)對措施

自2009年閩臺“校校企” 聯(lián)合培養(yǎng)人才項目推行至今已有5年，該項目已日漸成熟，頗具規(guī)模，取得了令人矚目的成效，也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而“校校企”合作辦學(xué)目前尚存在一些亟待解決的問題，本文在此就存在的主要問題提出應(yīng)對措施。

3.1 教育部門需加強(qiáng)對閩臺合作專業(yè)的統(tǒng)一宣傳

實踐證明，閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目對于開拓學(xué)生眼界、培養(yǎng)適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展需求的人才有較大的作用。這個項目有長期存在并良性運(yùn)轉(zhuǎn)的必要性。但是，目前大部分專業(yè)在招生環(huán)節(jié)都會遇到學(xué)生及家長對項目的官方主導(dǎo)性質(zhì)完全不了解的情況，這對招生效果造成一定的影響。建議教育部門通過大眾媒體、高考志愿信息發(fā)布等渠道，宣傳閩臺合作項目的官方主導(dǎo)性質(zhì)，消除民眾的誤解。

3.2 搭建臺企與閩臺合作項目畢業(yè)生供需見面的橋梁

通過三年的“校校企”交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生對臺灣企業(yè)文化的認(rèn)同感較高，到臺企實習(xí)就業(yè)的意愿強(qiáng)烈，可是部分專業(yè)的合作臺企接收能力有限，令學(xué)生較難獲得專業(yè)對口的臺企工作機(jī)會。從企業(yè)角度來看，了解臺灣社會、民眾及企業(yè)特性，能較好處理兩岸差異，幫助臺企完成對閩事務(wù)的高校人才是各類型的臺資企業(yè)所需要的，但大多臺企也許并不知道閩臺合作項目畢業(yè)生大多符合此要求。雙方信息的不對等使閩臺合作培養(yǎng)人才項目最終難以踐行。這就需要高校就業(yè)指導(dǎo)中心、社會人才交流中心乃至臺資企業(yè)共同攜手搭建臺企與閩臺合作項目畢業(yè)生供需見面、溝通交流的平臺，讓供需雙方及時找到各自的需求，實現(xiàn)人才輸出與就業(yè)的平衡及良性互動。

3.3 集各方之力解決閩臺合作項目經(jīng)費問題

在閩臺聯(lián)合辦學(xué)上，雖然對部分優(yōu)秀學(xué)生赴臺已有資助，但總體上學(xué)生赴臺費用較高，存在著生活費、住宿費、考取臺灣技能等級證等方面的較大費用支出，同時專業(yè)建設(shè)、教師互派、遠(yuǎn)程教育建設(shè)等方面產(chǎn)生的費用也相當(dāng)高，福建高校大都在資金方面給予閩臺項目傾斜和支持，但仍然難以滿足“校校企”項目的持續(xù)開展。針對經(jīng)費困難問題，教育部門應(yīng)給予閩臺合作高校更多的資金和政策支持，并呼吁臺資企業(yè)和相關(guān)行業(yè)為高校注資，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)之目標(biāo)。

4 結(jié)語

人才是社會進(jìn)步發(fā)展的推動力。海峽兩岸在人才培養(yǎng)方面取長補(bǔ)短，通過閩臺高校和臺資企業(yè)三方平臺的緊密合作，培養(yǎng)出符合兩岸需求的優(yōu)質(zhì)人才，更好地服務(wù)于海西建設(shè)，為海峽兩岸全面合作貢獻(xiàn)力量。

[1]孟昭麗.福建率先推出“校校企”閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項目[EB/0L].新華網(wǎng)，2010-06-07.http://www.fjsen.com/b/2010-06/07/content_3298453.htm.

[2]祁建斌.閩臺高校“校校企”人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012，(3)：37.

[3]陳金建.閩臺“校校企”聯(lián)合培養(yǎng)人才項目的實施與思考[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，(1)：4.

[4]劉超.關(guān)于閩臺高?！靶ＰＦ蟆甭?lián)合人才培養(yǎng)項目的思考[J].安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012,(9)：63～66.

[5]吳開龍，劉嚴(yán)毅.對推進(jìn)“校校企”閩臺高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項目建設(shè)的思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2012,(9)：113～115.

責(zé)任編輯：盧宏業(yè)

10.3969/j.issn.1674-6341.2014.06.038

2014-09-30

林超(1987-)，女，福建南平人，助教。研究方向：思想政治教育。

G642

A

1674-6341(2014)06-0079-02