漂浮量詞結(jié)構(gòu)位移及動因的句法研究＊

廖曉丹

（湖州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 湖州313000）

一、什么是漂浮量詞

英語中大多數(shù)量詞quantifier（Q）在句中作名詞短語NP的限定成分，句法功能從屬于該名詞短語；少數(shù)量詞有時可以脫離所限定的名詞短語，不是直接位于所限定的名詞短語之前，而是獨自在句中出現(xiàn)，我們稱這種量詞為“漂浮量詞”（floating quantifier／stranded quantifier）。例如：

例1：The students have all passed the exam．

在例1中，量詞all修飾并限定名詞短語the students，但沒有直接位于the students之前，在這里量詞all被稱為漂浮量詞。

有人認為all跟形容詞一樣具有相同的詞匯語法特征并占相同的句法位置，因此將量詞all劃歸于詞匯語類（lexical category），即含有可表述的詞匯意義的詞類。但Radford［1］（P38）用三個方面的語言事實，即分布distribution，對話答語reply in dialogue，all只修飾限定一些具體數(shù)量的可數(shù)名詞，駁斥了量詞all跟形容詞相同的觀點，他認為量詞all等determiner類詞應(yīng)該屬于功能語類（functional category）。

對于漂浮量詞結(jié)構(gòu)，Sportiche等采用stranding－analysis分析，認為量詞是左向嫁接到名詞短語上的，隨后所修飾限定的名詞短語移位，量詞被滯留（stranded）。Kayne采取adverbial analysis分析漂浮量詞。［2］（P681）

二、為何要漂浮量詞？

（一）名詞短語左移還是量詞右移？

有三種方式試圖解釋漂浮量詞這一現(xiàn)象。其一，對于順序“Quantifier＋NP”，它的生成是由于量詞左移至Q 或［Spec，NP］位置以核查特征而產(chǎn)生的。其二，對于順序“NP ＋Quantifier”，它的生成是由于量詞右移而產(chǎn)生的。其三，對于順序“NP ＋Quantifier”，它的生成是由于名詞左移至更高的中心語位置而產(chǎn)生的。以上三種分析，主要涉及到的問題是左移還是右移，名詞短語移還是量詞移？

第一種觀點，順序“Quantifier＋NP”生成是由于量詞左移至Q 或［Spec，NP］位置以核查特征而產(chǎn)生的，這一觀點看似合理，因特征核查激發(fā)（trigger）移位。但是其缺乏經(jīng)驗證據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)左移的量詞缺少基生的位置（original position），如ti并不能作為all的基生位置。

例2a：All the children．

例2b：Allithe children ti．

第二種觀點，順序“NP ＋Quantifier”，它的生成是由于量詞Q 右移而產(chǎn)生的。如張亞非［3］（P29－34）認為，“量詞漂浮原則”將原名詞短語all of the bats中的量詞all右移到NP的右側(cè)，變成VP的一個組成部分。與此同時，NP內(nèi)的介詞被刪除，僅保留the bats，如：

例3a：All of the bats died．

例3b：tiThe bats allidied．

此觀點不符合最簡方案一致性原則。最簡方案原則提倡移位是由低位移至高位，即左移（leftward movement）而不是右移（rightward movement）。

本文支持第三種觀點，它的生成是由于名詞左移至更高的中心語位置而產(chǎn)生的。量詞總是基生于（base－generated）名詞前位置（prenominal position），然后量詞所限定的名詞短語左移，形成順序“NP ＋Quantifier”。名詞之后的位置（postnominal positions）僅僅是漂浮量詞在句中的表層位置。

例4a：The students have all passed the exam．

例4b：The studentsitihave all tipassed the exam．

那么，究竟是什么原因引發(fā)名詞短語發(fā)生移位，從而將量詞漂浮的呢？

（二）NP移位的動因

必須要有合理的動因才能引發(fā)移位。［4］（P159）轉(zhuǎn)換生成語法認為格檢驗式、VP內(nèi)主語假設(shè)、擴充投射原則等都是引起移位的動因。

其一，根據(jù)格檢驗式，句中的每一個名詞短語都必須得到抽象格。［6］（P230）如果NP 在句中無法獲得抽象格，而又要保證句子合乎語法，那么唯一的解決方式就是移動NP到一個可以獲得抽象格的位置。

在提升結(jié)構(gòu)中（raising construction），提升動詞（如seem、appear）和提升形容詞（如likely）都是一位謂詞，只帶內(nèi)主目語，不帶外主目語，而且唯一的內(nèi)主目語只能由分句充當。而分句的外主目語在分句中無法得到格，也不能從分句外得到例外授格（exceptional Case－marking；ECM），違反格檢驗式。因此，分句的外主目語在格的驅(qū)動下提升到?jīng)]有題元角色但有格的主語位置。例如：

例5a：…seem all the students to know French．

例5b：The studentsiseem all tito know French．

例5c：It seems that all the students know French．

在例5a中，提升動詞seem 只帶內(nèi)主目語——不定式分句（infinite clause）。the students基生于不定式分句的外主目語，但因為不定式to沒有授格能力，the students在不定式分句中無法得到格，為了通過格檢驗式，the students移位至主句的主語位置獲得主格，形成例5b。the students的移位導(dǎo)致了量詞all的漂浮。

在例5c中，提升動詞seem 所帶的內(nèi)主目語是定式分句（finite clause）。the students基生于定式分句的外主目語，能夠在原位得到格，有了格就不需要移位了，否則移位成為多余的。根據(jù)擴充投射原則（the Extended Projection Principle；EPP）每個句子都必須有主語。［4］（P120）在空閑的主句主語位置填上虛主語it，把定式分句的外主目語留在原位不動，the students沒有移位所以量詞all沒有被漂浮。這與不定式分句充當內(nèi)主目語的情形形成對照。

其二，根據(jù)VP內(nèi)主語假設(shè)：VP內(nèi)主語假設(shè)也是名詞短語前移的動因。主語NP／DP 基礎(chǔ)生成于動詞短語的指示語位置［Spec，VP］，隨后移位到曲折詞短語的指示語位置［Spec，IP］。［1］（1P54）

例6a：They are both helping her．

例6b：Theyiare both tihelping her．

VP內(nèi)主語假設(shè)認為主語they基生于both的補語位置（complement），類似于短語both of them，并且量詞短語（quantifier phrase／QP）both they和both of them 具有相同的句法解釋，both they基生于以動詞短語helping her的主語／標志語位置，然后代詞they經(jīng)移位變成are的主語。量詞both則留下來修飾they移位后留下的語跡，形成量詞漂浮，如例6b所示。

（三）量詞左向嫁接至NP

量詞漂浮是由量詞所修飾限定的名詞短語發(fā)生左向移位所導(dǎo)致的，那么量詞何時基生于何位置呢？我們認為漂浮量詞是基礎(chǔ)生成于名詞短語之前的位置（prenominal position），然后左向嫁接（left－adjoined）到名詞短語上的。例如：

例7a：They hates the students all．

例7b：They hates the studentsi［all ti］．

在句子例7a中，all首先左向嫁接到the students形成短語all the students，然后名詞短語the students左移，量詞all被漂浮，生成了the students all，如例7b所示。

三、何處漂浮量詞？

我們會發(fā)現(xiàn)并非所有的“漂浮量詞結(jié)構(gòu)”（floating quantifier construction）都合乎語法。那么，漂浮量詞應(yīng)該在何處漂浮才合理呢？（＊表示句子不符合語法，下同）

例8a：＊The students arrived all．

例8b：＊ The students believed John all to be smart．

例8c：＊ The students hates Mary all．

例8d：＊ The students were arrested all．

例8e：＊ Mary hates the students all．

張亞非［3］（P29－34）認為，只有當量詞所出現(xiàn)的NP在句中充任主語時，才能實施“量詞漂浮”，這一說法并不能解釋這一問題。

例8a～c中all都在主語論元位置被漂浮，句子不合法；例8d～e中all在賓語論元位置被漂浮，句子不合法。那么是不是量詞不可以在論元位置被漂浮呢（Quantifier cannot be floated inθ－positions）？

在例8a中，all the students基生于arrived的主語論元位置，隨后名詞the students及謂詞arrived相繼左向移位，量詞all被漂浮，如例9a所示。在例8b中，all the students基生于believed John to be smart的主語論元位置，隨后主語名詞the students、賓語名詞John及謂詞believed相繼左向移位，量詞all被漂浮，如例9b所示。例8d－e的漂浮過程如例9c－e所示。

例9a：＊The studentsiarrivedj［VP［all ti］tj］．

例9b：＊ The studentsibelievedkJohnjtk［VP［all ti］tk［IPtjto be tjsmart］］．

例9c：＊ The studentsihatekMaryjtk［VP［all ti］tktj］．

例9d：＊ The studentsiwere［VParrested［all ti］］．

例9e：＊ Mary［VPhates the studentsi［all ti］］．

而下列句子合法是因為它們在非論元位置被漂浮。

例10a：The students all left．

例10b：The students were all arrested．

在例10a中，the students先從left處獲得論元，再從主語論元位置移出來，此時量詞all左向嫁接到名詞the students上，最后the students移位至句首做主語，量詞all被漂浮。如例11a所示，例10a、例10b合法都是因為量詞all不是在論元位置被漂浮的。

例11a：The studentsi［all ti］［VPtileft］．

例11b：The studentsiwere［all ti］［VParrested ti］．

Chomsky［2］（P690）禁止對主目語嫁接，因為任何嫁接行為都會影響論元角色的分配。這也與我們上述觀點是一致的，即量詞all不可以在論元指派位置上嫁接到所修飾限定的名詞短語上的。

四、怎樣漂浮量詞——漂浮還是并移？

并移指的是當某一成分發(fā)生移位時，拖拽一個或一個以上其它成分與其同時移位的過程［1］（P268），例如：

例12a：Who were you talking to？

例12b：To who were you talking？

在例12a和例12b中，who都移位至句首。但在例12b中，介詞to隨who一同移位到了句首，這就叫做并移。

我們發(fā)現(xiàn)在量詞漂浮結(jié)構(gòu)中，量詞可漂浮在句子的不同位置，似乎有些句子是發(fā)生了并移后再漂浮的，而有些句子是直接并移并沒有漂浮的，如例13所示：

例13a：The students all don’t know French．

例13b：All the students know French．

例13c：The students all know French．

例13d：All the students were failed by Mary．

例13e：The students were all failed by Mary．

（一）先并移后漂浮？

從經(jīng)濟性原則來看，我們不主張量詞先并移后漂浮。冗余并移（superfluous pied－piping）是不允許的。對于例14a，兩種不同的分析見例14b～c：

例14a：The students all don’t know French．

例14b：The studentsi［alljti］don’t［tjti］［VPtiknow French］．

例14c：The studentsi［all ti］don’t［ti］［VPtiknow French］．

在例14b分析中，名詞短語the students基生于謂語know French的主語論元位置，然后左移至外主語論元位置即don’t后，量詞all左向嫁接到名詞短語the students上，然后all與the students一起左向并移至don’t前位置，最后the students再左移至主語位置，量詞all被漂浮。即先并移然后漂浮。

而在例14c的分析中，名詞短語the students基生于謂語know French 的主語論元位置，然后左移在don’t后位置，再左移至don’t前位置，在此位置量詞all左向嫁接到名詞短語the students上，最后the students再左移至主語位置，量詞all被漂浮。此分析法中，量詞all沒有先并移后被漂浮的。

我們認為例14b的分析是錯誤的，例14c的分析是正確的。因為冗余并移是不允許的，它要求盡可能漂浮量詞，而不是并移，這也說明了漂浮量詞（FQ）是必須的（obligatory）。例14b、14c所移動的成分，分別是the students和all the students，很顯然the students比all the students成分少。量詞all不會在并移（pied－piping）后再漂浮，它在表層結(jié)構(gòu)中的位置就是其嫁接插入的位置。

（二）直接并移沒有漂?。?/h3>

例13d～e重復(fù)如例15a～b，分析見例16a～c。

例15a：The students were all failed by Mary．

例15b：All the students were failed by Mary．

例16a：The studentsiwere［all ti］［VPfailed ti］by Mary．

例16b：All the studentsiwere［VPfailed ti］by Mary．

例16c：Allithe studentsjwere［titj］［VPfailed tj］by Mary．

例15a中，名詞短語the students基生于failed賓語論元位置，然后左移，量詞all左向嫁接到the students上，最后the students左移至主句主語位置，量詞all被迫漂浮，如例16a所示。

那么，例15b的結(jié)構(gòu)如何呢？是例16b還是例16c呢？例16b顯示，名詞短語the students基生于failed賓語論元位置，然后左移至主句主語位置，在此處量詞all嫁接到the students上。例16c顯示，名詞短語the students基生于failed賓語論元位置，然后左移，在此處量詞all嫁接到the students上，最后all the students一起左移至主句主語位置，即量詞all發(fā)生了并移現(xiàn)象。鑒于迫不得已原則（Last resort）［7］（P261），我們認為例16b分析是正確的。

通過對例15a～b分析，我們發(fā)現(xiàn)量詞all在表層結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的位置都是all基生的位置，即嫁接插入的位置。量詞漂浮結(jié)構(gòu)的生成中，名詞短語移位至表層位置，量詞直接嫁接插入至表層位置。

（三）不同的底層結(jié)構(gòu)

例15a、15b之間會有什么關(guān)系嗎？有人認為它們具有相同的底層結(jié)構(gòu)，例15a生成循序為：the students先左移，然后all嫁接，最后the students再左移后all被漂??；例15b生成循序為：the students先左移，然后all嫁接，最后all the students一起左移。他們認為兩句中all在相同位置嫁接，不同的只是例15a中最后the students左移后all被漂浮，而例15b中最后all the students一起左移。僅此區(qū)別而已。我們認為例15a和例15b是兩個完全不同的句子，兩者具有完全不同的底層結(jié)構(gòu)。例15a中量詞all在句中先嫁接后漂浮，而例15b中量詞all最后直接嫁接并沒有發(fā)生并移。

五、結(jié) 語

本文嘗試對漂浮量詞結(jié)構(gòu)的一些語言現(xiàn)象進行解釋。通過以上討論，得出以下結(jié)論：量詞漂浮是由于名詞左移而不是由量詞右移導(dǎo)致的；名詞左移是有一定動因的，如格檢驗式、VP內(nèi)主語假設(shè)等；量詞是左向嫁接到其所修飾的名詞短語上的；量詞不可以在論元指派位置（θ－position）上嫁接到名詞短語上，只能在非論元指派位置上嫁接到名詞短語上；量詞漂浮結(jié)構(gòu)的生成中，名詞短語通過移位到達表層位置，而量詞直接嫁接插入至表層位置，量詞不發(fā)生冗余并移，也不需并移后再漂浮。類似的兩個漂浮量詞結(jié)構(gòu)具有不同的底層結(jié)構(gòu)，而不是相同底層結(jié)構(gòu)不同表層結(jié)構(gòu)的句子。漂浮量詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到的因素多，例如代詞＋Quantifier結(jié)構(gòu)的分析、副詞對漂浮結(jié)構(gòu)的影響、不同漂浮量詞結(jié)構(gòu)的語義關(guān)系、漂浮量詞結(jié)構(gòu)的整個生成過程等，還需要大量的研究才可以比較詳盡地了解漂浮量詞結(jié)構(gòu)。

［1］Andrew Radford．Syntax：A Minimalist Introduction［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2000．

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