基于輸入假說理論的高職大學(xué)英語課程改革研究

王俐俐

(遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧丹東118008)

“十二五”時(shí)期是我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出了高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，并提出職業(yè)教育要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，完善政產(chǎn)學(xué)研的協(xié)作對話機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育。高職大學(xué)英語作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才方面起著重要作用。如何使高職英語教學(xué)更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求，已成為高職大學(xué)英語改革面臨的重要課題。在這一背景下，筆者提出了依據(jù)克拉申的輸入假說理論，圍繞實(shí)用性和職業(yè)性的要求，有的放矢地進(jìn)行高職大學(xué)英語課程改革，全面推進(jìn)高職英語內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的改革思路。

1 克拉申的輸入假說理論

美國著名語言學(xué)家克拉申多次在他的著作中提到輸入假說理論?？死暾J(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensiveinput)，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的“i+1”公式?！癷”代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，“1”代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

2 高職大學(xué)英語課程改革目標(biāo)

根據(jù)克拉申的輸入假說理論，在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)摒棄形式上的變化，從內(nèi)容入手在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行

目前，企業(yè)對員工的英語要求為能夠聽懂相關(guān)崗位的日常對話，具備一般口語表達(dá)能力，閱讀相關(guān)的英文說明書即可。因此，英語教學(xué)應(yīng)該盡最大限度地與行業(yè)、專業(yè)接軌，引入職場英語，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。鑒于此，高職英語課程改革時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在具體的職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。要通過英語教學(xué)使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。根據(jù)這一思路，高職英語課程內(nèi)容選擇上要充分體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，突出“實(shí)用性”，在學(xué)生可理解的基礎(chǔ)上，給學(xué)生輸入職場英語和專業(yè)英語知識，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 高職大學(xué)英語課程改革內(nèi)容

3．1 大學(xué)英語課程設(shè)置

大學(xué)英語課程的設(shè)置以輸入假說理論為理論基礎(chǔ)，將大學(xué)英語教學(xué)分成四個(gè)模塊、兩個(gè)階段進(jìn)行。四個(gè)模塊:基礎(chǔ)知識模塊、學(xué)院英文介紹模塊、專業(yè)英語介紹模塊、職業(yè)英語模塊。第一個(gè)模塊是幫助學(xué)生打好語言基本功，為學(xué)生參加《高等職業(yè)院校英語應(yīng)用能力考試》做好準(zhǔn)備，第二至第四個(gè)模塊主要是以學(xué)生成長的不同階段和未來職業(yè)需求為主線設(shè)計(jì)教學(xué)資料。這三個(gè)模塊內(nèi)容安排循序漸進(jìn)，均在學(xué)生的可理解范圍內(nèi)，教學(xué)材料涉及校園與職場，注重語言知識、交際能力、文化意識和職場技能的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生從校園走向職場奠定良好的基礎(chǔ)。兩個(gè)階段:第一個(gè)模塊稱之為第一階段，即基礎(chǔ)英語階段;第二到第四個(gè)模塊為第二個(gè)階段，即應(yīng)用提高階段。

3．2 大學(xué)英語教材建設(shè)

根據(jù)上述觀點(diǎn)，筆者對現(xiàn)有教材進(jìn)行了深度開發(fā)，采取以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)CBI(content－basedinstruction)，編寫了《大學(xué)英語教學(xué)指要》一書，旨在全面貫徹高職高專公共英語課程教學(xué)改革的目標(biāo)要求，全程側(cè)重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)注重學(xué)生自學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。這是針對高職學(xué)生職業(yè)需求及其興趣而設(shè)計(jì)的綜合性大學(xué)英語學(xué)習(xí)指南。

教材的編寫注重職業(yè)崗位需求，按照“實(shí)用為主、夠用為度”的原則編寫，內(nèi)容注重實(shí)用性。書中囊括了大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)院英文介紹、各專業(yè)英文介紹、英語教學(xué)補(bǔ)充資料四大模塊。其中英語教學(xué)資料補(bǔ)充模塊均選取與職場、專業(yè)相關(guān)的文章，充分體現(xiàn)出高職大學(xué)英語與專業(yè)對接的新理念。在教材內(nèi)容選擇上貫穿這樣一條原則:通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)與其專業(yè)大背景相關(guān)的知識和內(nèi)容，適時(shí)穿插相關(guān)職業(yè)技能知識，來提高他們用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力，為其日后的專業(yè)發(fā)展做鋪墊。

3．3 大學(xué)英語的教學(xué)策略

(1)支架式英語教學(xué)模式。

教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，隨之而來的就是教學(xué)方法的改變，課題組嘗試擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，改變原有的教學(xué)模式，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐摸索，努力構(gòu)建出一種能夠充分體現(xiàn)我院特色的“支架式英語教學(xué)模式”?！爸Ъ堋边@一術(shù)語最早來源于建筑學(xué)，早在1978年布魯赫將其引入到教育學(xué)中，提出“教師在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容提供形式上的支架，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)幫助學(xué)習(xí)者避免或糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，對新知識進(jìn)一步理解與吸收，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再撤走支架，達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)目的”。其環(huán)節(jié)主要包括:搭腳手架——進(jìn)入情境——探索嘗試——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價(jià)。課題組成員在此研究基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建支架式大學(xué)英語教學(xué)方案:即確定學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建教學(xué)框架——以“行”為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境——提出問題，探索解決辦法——在“做、學(xué)、用”的過程中，小組協(xié)作，達(dá)到“先行后知，以知促行”——效果評價(jià)——教學(xué)反思，改進(jìn)。

在實(shí)踐的過程中，關(guān)于學(xué)習(xí)主題的確立，筆者以遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院的六個(gè)系部為單位，分成六個(gè)職場英語學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)化學(xué)生在不同職場環(huán)境下的語言表達(dá)能力。通過相關(guān)問題建立教學(xué)構(gòu)架。在接下來的情景和探索中就是嘗試解決支架，即撤走支架。在解決支架的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在“行動(dòng)”中學(xué)，自發(fā)性學(xué)習(xí)。為了更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師務(wù)必讓學(xué)生在每一次上課之前都做好充分的準(zhǔn)備，比如，研讀課文、學(xué)習(xí)詞匯、完成課后可以獨(dú)立完成的練習(xí)等。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上與教師之間形成最有效的互動(dòng)，逐漸習(xí)得英語語言技能與知識，并鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。值得一提的是，在學(xué)期初，教師有必要將預(yù)習(xí)工作具體化、細(xì)節(jié)化，即告訴學(xué)生具體需要做些什么，否則學(xué)生可能因?yàn)椴皇煜ふn程的教學(xué)模式，從而不知所措、無從下手。整個(gè)教學(xué)過程以“行”為驅(qū)動(dòng)，課堂教學(xué)中將英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用技能訓(xùn)練和影響到交際效能的文化背景知識有機(jī)地融為一體，通過“做、學(xué)、用”的過程，真正實(shí)現(xiàn)高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)和基本要求。

(2)以“建設(shè)兩個(gè)課堂”為平臺，為教學(xué)改革提供保障。

“建設(shè)兩個(gè)課堂”就是發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，充分利用第二課堂的作用，舉辦英語技能大賽。將競賽選拔、英語教學(xué)、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)等環(huán)節(jié)融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)競爭力，從而也體現(xiàn)出以“行”為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革。

與此同時(shí)，課題組成員充分利用競賽的契機(jī)來檢驗(yàn)教學(xué)改革的效果。在2014年的全國大學(xué)生英語競賽初賽中，我院學(xué)生1人獲一等獎(jiǎng)，4人獲二等獎(jiǎng)，7人獲三等獎(jiǎng)，參賽選手的平均成績高于往年?？梢娊虒W(xué)改革已經(jīng)初見成效。

4 結(jié)論

高職英語課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。構(gòu)建適應(yīng)高職專業(yè)建設(shè)的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力，協(xié)助專業(yè)建設(shè)將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的“職業(yè)人”，仍需要高職英語教師投入精力進(jìn)行深入研究。

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