高職大學(xué)生班級建設(shè)內(nèi)涵與質(zhì)量研究

李道軍

(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164)

班級是學(xué)校的基本組織，也是基層組織?；鶎咏M織建設(shè)是學(xué)校方方面面建設(shè)之一，其建設(shè)質(zhì)量影響到學(xué)校整體的建設(shè)質(zhì)量。高職院校是在新世紀發(fā)展起來的新類型的高校，雖然發(fā)展時間不長，但發(fā)展迅速，目前，招生規(guī)模已占高等教育一半，但與招生規(guī)模相匹配的班級管理卻沒能得到同步發(fā)展。班級沒有固定的教學(xué)場所，班級活動沒有有效的組織形式，學(xué)生的自由度、主動權(quán)、選擇面增加，班級概念在學(xué)生心中越來越淡化，班集體意識越來越弱。高職大學(xué)生班級作用減弱，班級建設(shè)質(zhì)量不高。因此，在社會轉(zhuǎn)型和高職院校發(fā)展進入內(nèi)涵建設(shè)時期，有必要對班級建設(shè)進行研究，提高班級建設(shè)質(zhì)量。

1 班級建設(shè)內(nèi)容

對班級建設(shè)進行研究，目的是提高班級建設(shè)質(zhì)量。因為“班集體是班級發(fā)展的高級形式。經(jīng)過學(xué)校編班形成的只是自然班級，不會自然而然地形成班集體。班級要成為班集體是有條件的，必須要具備班集體的特征:共同的奮斗目標、堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心、有序的組織機構(gòu)、統(tǒng)一的行為規(guī)范、和諧的人際關(guān)系、親社會的共同活動、健康的集體輿論。這些標準是班集體建設(shè)的理想標準，也是衡量班級群體發(fā)展水平的基本指標”［1］4。所以，可以說:提高班級建設(shè)質(zhì)量，就是把班級建設(shè)成班集體。以班集體的特征為參考，進行高職大學(xué)生班級建設(shè)，具體包括:班級目標建設(shè)、班級核心建設(shè)、班級干部建設(shè)、班級規(guī)章制度建設(shè)、班級風(fēng)氣建設(shè)、班級活動建設(shè)等方面的內(nèi)容。

2 班級具體建設(shè)

2．1 班級目標建設(shè)

任何集體都有共同的目標，任何真正的集體，都應(yīng)該兼顧個體與集體的利益?！鞍嗉w是集教育、教學(xué)和個性發(fā)展于一身的有機統(tǒng)一體。它以對學(xué)生的尊重和研究為出發(fā)點，

2．2 班級核心建設(shè)

班主任是由學(xué)校安排，負責(zé)班級工作的教師。狹義的班主任是“指從專業(yè)課教師中選聘的帶班教師”［2］。由于師資不足，高職院校也會選聘學(xué)校其他工作人員，因此，延伸出廣義的班主任，即學(xué)校帶班的工作人員。班主任是班級工作的組織者、教育者和引導(dǎo)者，負責(zé)班級建設(shè)的頂層設(shè)計。班主任既不同于普通的授課教師，也不同于源于朋輩的班級中堅、骨干——學(xué)生干部，全體學(xué)生具有對班主任這種社會角色的認同和支持傾向，因此，班主任是班級的核心。作為班級的核心，班主任就要加強自身建設(shè)，提高自身綜合素質(zhì)。值得強調(diào)的是，高職院校的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”［3］。所以，班主任自身建設(shè)也應(yīng)該圍繞這個方針開展，以服務(wù)學(xué)生為核心，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的服務(wù)中潛移默化地受到感染和教育，進而提升各方面的能力、素質(zhì)，實現(xiàn)富有個性的發(fā)展。

2．3 班級干部建設(shè)

班主任是班級建設(shè)的核心，但班級的主體是學(xué)生，所以，要提高班級建設(shè)質(zhì)量，必須發(fā)揮學(xué)生主體作用，依靠學(xué)生自身力量，特別是依靠與全體學(xué)生朝夕相處，對全體學(xué)生產(chǎn)生直接、現(xiàn)實影響的班級干部。班級干部是班級的骨干和中堅，是班級建設(shè)的具體組織和實施者，他們源自學(xué)生，與全體學(xué)生心性相近，又在班級中發(fā)揮帶頭作用，他們的影響力直接關(guān)系著班級風(fēng)氣的好壞，班級輿論的健康與否，全體學(xué)生的團結(jié)與和諧等。一支良好的班級干部隊伍是班主任的得力助手、左膀右臂，因此，選拔和培養(yǎng)一支精干的班級干部隊伍對于班級建設(shè)尤為重要。值得強調(diào)的是，班級干部崗位要按需設(shè)置，可設(shè)可不設(shè)的崗位堅決不設(shè)，即根據(jù)工作需要設(shè)置相應(yīng)的崗位，要講求效率，使用合適的人，實現(xiàn)崗位和人的協(xié)調(diào)平衡。同時，班級干部要是非界線明確，有工作能力、特長和責(zé)任心，能任勞任怨，以身作則，有為他人和集體服務(wù)的思想和熱情。

2．4 班級規(guī)章建設(shè)

班級規(guī)章是為了統(tǒng)一全體學(xué)生的思想、信念和行為，保障班級活動的一致性和班級目標的實現(xiàn)，由班主任引導(dǎo)全體學(xué)生共同制定，全體學(xué)生共同接受、共同遵守的標準。班級規(guī)章的根本是監(jiān)督和約束全體學(xué)生，促使全體學(xué)生努力踐行，養(yǎng)成預(yù)期的行為習(xí)慣。外在的規(guī)章一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自律、自覺，學(xué)生的行為品德就得以提高，班級風(fēng)氣、班級文化的形成就有了堅實的基礎(chǔ)。班級規(guī)章可以使班級建設(shè)有章可循，可以培養(yǎng)學(xué)生的法制精神，可以避免班主任工作的盲目性和隨意性。值得強調(diào)的是，班級規(guī)章要切實可行，要責(zé)任到人;一旦形成并正式生效，就要在班級規(guī)章面前人人平等，人人都是守規(guī)者，人人都是監(jiān)規(guī)者，人人又都是執(zhí)規(guī)者。

2．5 班級風(fēng)氣建設(shè)

班級風(fēng)氣簡稱班風(fēng)，是班級文化的重要組成部分，是班級精神文化的集中體現(xiàn)。優(yōu)良的班風(fēng)是一種無形的教育力量，可以潛移默化地影響全體學(xué)生的思想和行為，對班級建設(shè)尤其重要。班風(fēng)不是自然而然地形成，而是以活動為載體，在活動中形成健康的輿論，輿論持久地發(fā)生作用而形成的。班級的主體是學(xué)生，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，所以，班級風(fēng)氣的中心內(nèi)容是學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)是全體學(xué)生共同努力，在長期的班級學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步形成的相對穩(wěn)定的群體精神狀態(tài)和群體行為傾向，葛金國認為:“學(xué)風(fēng)特指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣——學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)(學(xué)習(xí)習(xí)慣)……動機是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，態(tài)度是學(xué)習(xí)的情緒情感傾向，是學(xué)風(fēng)的核心部分，表現(xiàn)是學(xué)習(xí)活動優(yōu)劣的指標……”［4］值得強調(diào)的是，班級由班主任、任課教師和學(xué)生群體三部分組成，所以，班主任、任課教師和全體學(xué)生在班風(fēng)的建設(shè)和形成中承擔著不同的角色，相互之間產(chǎn)生著一定的關(guān)聯(lián)和影響。

2．6 班級活動建設(shè)

高職大學(xué)生喜動不喜靜，實踐能力強，因此，活動是高職大學(xué)生最喜聞樂見的教育形式。活動，特別是集體活動，是班級建設(shè)的載體，是實現(xiàn)育人功能的渠道，也是班集體形成的橋梁。在為實現(xiàn)班級目標而開展的系列化的集體活動中，全體學(xué)生能夠獲得充分的放松，在寬松的氛圍中學(xué)生之間能夠進行充分的交流、溝通，建立友誼，形成班級骨干，形成同舟共濟的團隊精神，形成健康的輿論，增強集體榮譽感。學(xué)生是班級的主體，是集體活動的直接參與者和受益者。值得強調(diào)的是，每位學(xué)生在性格、成長背景、生活環(huán)境、文化水平和思維習(xí)慣等方面都難免會存在這樣那樣的差異，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，有計劃、有針對性地組織開展不同形式的主題教育實踐活動，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動性，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能積極參與到班級活動的確定、設(shè)計、準備和實踐中，讓學(xué)生在活動中潛移默化地受到教育，形成良好的知、情、意、行。

3 班級建設(shè)評價

“共同的奮斗目標、堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心、有序的組織機構(gòu)、統(tǒng)一的行為規(guī)范、和諧的人際關(guān)系、親社會的共同活動、健康的集體輿論……是班集體建設(shè)的理想標準，也是衡量班級群體發(fā)展水平的基本指標?！保?］對以上指標進行評價，是檢驗班級建設(shè)質(zhì)量的重要標準。班級建設(shè)質(zhì)量如何，不能主觀臆斷，必須要有一套科學(xué)的方法和標準。各建設(shè)班級或考察部門，應(yīng)根據(jù)實際情況，細化基本指標內(nèi)涵，對班級建設(shè)質(zhì)量進行評價。值得強調(diào)的是，班級建設(shè)的主體是學(xué)生，學(xué)生個體的進步和班級群體的進步，建設(shè)主體的學(xué)生最有感受，最有發(fā)言權(quán)，所以，班級建設(shè)質(zhì)量的評價應(yīng)該包含學(xué)生對自我的評價。為了使評價更客觀，更合乎科學(xué)性，應(yīng)該堅持定性評價和量化評價相結(jié)合原則。

4 結(jié)語

班集體是班級發(fā)展的高級形式，是班級建設(shè)的隱性目標，它以實現(xiàn)學(xué)生富有個性發(fā)展的顯性目標為使命，以班主任為核心，班級干部為骨干，班級規(guī)章為全體學(xué)生思想和行為的準繩，通過系列主題教育實踐活動，在實現(xiàn)學(xué)生個體層面目標過程中，形成優(yōu)良班級文化，形成班集體。誠然，高職院校在區(qū)域上、在發(fā)展層次和建設(shè)理念上各有不同，所以在班級建設(shè)內(nèi)容和側(cè)重點上也自然會存在不同，但班級建設(shè)目標上則是無差異的，即實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，提高班級建設(shè)的質(zhì)量。

［1］盧家楣．班級管理技能［M］．上海:上海教育出版社，2012．

［2］教育部．教育部辦公廳關(guān)于開展普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)情況自查工作的通知［Z］．2008－10－09．

［3］國務(wù)院．國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［Z］．2005－10－28．

［4］葛金國．校園文化:理論意蘊與實務(wù)運作［M］．合肥:安徽大學(xué)出版社，2006:167．

［5］盧家楣．班級管理技能［M］．上海:上海教育出版社，2012:4．