《夢江南》課堂教學(xué)實(shí)錄及其思考

汪朝勇

摘 要：當(dāng)前，古詩詞教學(xué)效率有時比較低下，影響了學(xué)生語文能力的提高。因此，必須重視高中古詩詞教學(xué)的有效性。要對詩詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行理性分析，提出科學(xué)有效的教學(xué)建議，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：詩詞教學(xué)；夢江南；課堂實(shí)錄；思考

高中古詩詞教學(xué)的有效性如何？相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2012年10分分值的江蘇高考古詩詞鑒賞全省均分僅3.39分，如此低的得分在某種程度上反映了當(dāng)前古詩詞教學(xué)效率的低下。古詩詞教學(xué)效率低下的原因是多方面的：教師教學(xué)功利化和文本解讀能力薄弱，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)中師生對古詩詞整體感知缺失、教師缺乏古詩詞情境創(chuàng)設(shè)……本人曾聽過一位老師執(zhí)教溫庭筠的《夢江南》（千萬恨），聽完后對高中古詩詞教學(xué)有效性這個問題有了進(jìn)一步思考。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

師：喜不喜歡詩？生：不喜歡。師：為什么？生：難！讀不懂！師：詩歌真的有想象的那么難嗎？我們不妨來解讀一首2012年高考短詞溫庭筠的《夢江南》。

二、整體感知

（生讀詞）師：讀得怎樣？生：太快了，太平淡了。師：為什么？生：讀詩要依據(jù)詩歌情感。師（微笑）：詩歌最濃烈的情感是什么？生：恨。師：“恨”的程度怎樣？生：“恨”多、重。故應(yīng)讀得低沉、緩慢一些，一些表示“恨”程度的詞，比如“千萬”“天涯”應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下。師：（贊許）你善于抓住情感與誦讀之間的關(guān)系，那你范讀一下。（生掌聲，師范讀，生齊讀）

三、品味“恨”意

師：“恨”在詩歌中體現(xiàn)得很明顯，恨什么？生：詩人因思鄉(xiāng)而悵恨。師：從哪里得出此論？生：從詞牌《夢江南》看出來的。（此話一出，全班嘩然）師：同學(xué)們同意他的看法嗎？生：不同意。因?yàn)樵~牌不等同于詞的題目，詞牌規(guī)定詞的曲調(diào)，而詞的題目往往與詞的內(nèi)容緊密相關(guān)。師：（鼓勵）能舉些例子嗎？生（全班學(xué)生一起補(bǔ)充）《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》……師：很好，同學(xué)們能將教材與新詩知識打通，做到了知識的遷移。生：還有問題，詞主人公在很多詞中不完全等同于詞人本身。比如溫庭筠《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）明顯是“男子作閨音”，歐陽修《蝶戀花》亦如此。師：再次解釋詞牌和抒情主人公，并追問：再讀詩歌，你覺得主人公是怎樣的形象？（生各抒己見，師點(diǎn)評，全班比較一致地認(rèn)為是思婦。）生：從關(guān)鍵字詞句中看出來。生：從詞的意象中看出來。生：依據(jù)知人論世方法探究。生：根據(jù)積累，聯(lián)系詞人同一詞牌名的作品《夢江南》（其二）探究（以上具體分析省略）（最精彩之處是對“搖曳碧云斜”的理解。）生：“碧云搖曳”是指天上的云飄蕩，暗示女主人公內(nèi)心的不寧。

師（微笑）：你能抓住景物的特點(diǎn)并聯(lián)系女主人公的處境，品味其內(nèi)心情感，說得好。那“碧云”為什么指天上的云呢？生：碧云是古詩詞中一個常見的意象，我們學(xué)過“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”，也學(xué)過“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛”。生：我們還學(xué)過“浮云游子意，落日故人情”，“浮云”與“碧云”似乎都染上了悲傷之情。師：看來在我們學(xué)過的詩詞中，“碧云”往往與悲傷聯(lián)系在一起。還有哪些景能暗示女主人公的心情？生：“碧云斜”暗示時間是傍晚，表明女子心情的低沉。師（贊許）：同學(xué)們能聯(lián)系所學(xué)知識，學(xué)會知識的遷移，表明同學(xué)們詩歌鑒賞能力水平不錯。生：老師，我覺得“碧云”指女子的發(fā)飾，“碧云斜”指女子頭斜歪著，一幅因思念而心神不寧的樣子。師（鼓勵）：你的見解真的是一鳴驚人啊，估計(jì)高考命題者都沒有想到這一點(diǎn)，說明我們同學(xué)敢想！

四、總結(jié)與擴(kuò)展

總結(jié)：古詩詞鑒賞的整體感知離不開上述幾點(diǎn)方法，但具體的方法必須建立在對詩詞整體的感知上。擴(kuò)展：比較溫庭筠兩首《夢江南》，探究閨怨詩的獨(dú)特意象。

五、練習(xí)鞏固

這節(jié)課師生互動性強(qiáng)，老師用自己的語言包括肢體語言鼓勵學(xué)生積極探究。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極參與，逐步揭開詩詞的神秘面紗，最終解決命題者設(shè)置的問題。這節(jié)課，對高中古詩詞教學(xué)有效性的提高有如下啟示。

（1）教師要強(qiáng)化自身綜合素質(zhì)。當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中，偏重技巧來應(yīng)付考試的教學(xué)，充滿急功近利的味道，對學(xué)生思考力、領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)興趣是戕害。教師必須在思想上摒棄功利，學(xué)會等待學(xué)生的成長。從古詩詞專業(yè)教學(xué)的角度，教師應(yīng)提高自己的詩歌解讀能力、指導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞鑒賞的途徑。教師提高自己詩歌解讀能力的重要途徑是讀書。不僅要讀古詩詞、詩歌評論、文學(xué)理論，還要涉獵其他書籍，提高自己的綜合素養(yǎng)。該課堂實(shí)錄中，教師指導(dǎo)學(xué)生從意象、典故、知人論世、表達(dá)技巧、情感各個方面加深對古詩詞的理解，同時教學(xué)語言親切，表情柔和，反映了教師基本功的扎實(shí)。

（2）以誦讀來促進(jìn)學(xué)生主體地位的落實(shí)。當(dāng)前古詩詞課堂教學(xué)方式往往以教師講解、學(xué)生聽記為主，學(xué)生參與活動的方式主要是師生對話，很多時候?qū)υ捔饔谛问?，學(xué)生活動的單一也蠶食著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而誦讀可以讓學(xué)生體會自我存在的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生與老師、同學(xué)的交流，學(xué)生的課堂表現(xiàn)時間和機(jī)會得到了保證。同時，“誦讀者將文本轉(zhuǎn)化為有聲話語的過程是一種探究”。

上述課堂實(shí)錄，教師引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，包括學(xué)生個體、老師個體、學(xué)生集體的誦讀，整體上感知詩歌的“恨”意。學(xué)生積極參與誦讀，課堂活動方式得以豐富，學(xué)生的主體地位得以增強(qiáng)。

（3）辯證地對待古詩詞的整體感知教學(xué)。古詩詞教學(xué)中知識點(diǎn)分解式的教學(xué)方式破壞了詩歌的整體意境，因此整體感知對于詩歌教學(xué)尤為重要。但“整體感知（把握）”“與段、句、字詞的關(guān)注不但沒有沖突，相反主要體現(xiàn)在對段、句、字詞的關(guān)注，除非那些字詞等是‘非關(guān)緊要（朱熹語）”。也就是說，教師必須在整體觀照的前提下處理好古詩詞教學(xué)中關(guān)系詩歌主旨情感的字、詞、句等。

總之，古詩詞教學(xué)的有效性探究必須建立在對教學(xué)現(xiàn)狀的理性分析的前提上，這樣相關(guān)的教學(xué)建議的實(shí)施才更具針對性、科學(xué)性，古詩詞教學(xué)有效性的提高才能落到實(shí)處。

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（江蘇省常州市北郊高級中學(xué)）