成才視野下高中英語閱讀教學研究

高峰

摘 要：閱讀能力的培養(yǎng)是中學英語教學的一個主要目的。新教材高中英語閱讀課文的特點是：話題廣泛、信息密度高、評議知識豐富。它是培養(yǎng)學生閱讀能力的主渠道。因此，上好閱讀課文是提高學生閱讀能力的重要保證。

關鍵詞：成才；英語；閱讀；教學

一、課文教學是精讀與泛讀的統(tǒng)一體

目前，在新教材使用過程中，有兩種傾向。一部分教師仍以傳統(tǒng)的方式將課文作為精讀來教，著眼于詞匯、語法；一部分則干脆將課文作為泛讀來教，不管詞匯、語法。根據(jù)新教材泛讀可以在同步訓練中得以補充和強化，使閱讀能力得法于課內(nèi)，受益于課外，而精讀又可以在每單元的3～4課中得到延伸的特點，在教學過程中，應同時體現(xiàn)精讀與泛讀，二者不可偏廢。

閱讀，分為精讀和泛讀。以掌握語言知識、練習語言基本技能為目的，在教師的指導下，對課文進行語法、語義甚至篇章結(jié)構(gòu)的分析，對部分或全部課文進行背誦并伴之以寫作訓練，稱之為精讀。通過系統(tǒng)、嚴格的指導和訓練，掌握正確的閱讀方法與基本閱讀技巧，達到增加詞匯量，擴大知識面，提高閱讀速度之目的，稱之為泛讀。

精讀重在掌握詞匯及語法，而泛讀則有利于鞏固詞匯和語法。精讀強記“運動記憶”——背誦，“背熟唐詩三百首，不會寫詩也會溜”道理就在于此。背誦能培養(yǎng)語感，達到脫口而出的目的。而泛讀，則有利于培養(yǎng)語言的表達能力，擴大知識面。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊阋姺鹤x對閱讀理解能力乃至寫作能力所起的作用。

由此可見，精讀教學側(cè)重語言知識的非自然輸入，而泛讀教學則強調(diào)語言知識的自然輸入，故僅僅把閱讀課文作為泛讀來教，不利于學生掌握語言知識，僅僅把閱讀課文作為精讀來教不利于閱讀能力的訓練。因此，應將二者結(jié)合起來，才能達到培養(yǎng)學生閱讀能力，促進學生成才的目的。

二、新教材課文教學應體現(xiàn)新的思維

新教材課文教學教法上的改革是觀念上的革新，思維上的變革，使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。在課文教學中，應根據(jù)精讀——細讀——精讀的原則，調(diào)整聽、說、讀、寫的順序，嘗試以“讀”為主旋律，配合聽、說、讀、寫，可以把理解語言的能力及時轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。結(jié)合自己的閱讀教學實踐，在指導“讀”法上，應解決以下幾個方面的問題。

（1）按要求速度閱讀，高一每分鐘20～40個單詞，高二30～50個單詞，高三適當加快。每篇課文根據(jù)字數(shù)和難度限時閱讀，讓學生有明確的時間觀念，有一種緊迫感，每篇課文必須在規(guī)定的時間完成。

（2）帶著問題閱讀。讀前教師先對課文進行介紹（Presenta-

tion），并板書課題，教關鍵詞語，然后讓學生看課文前的問題，（教師再適當設計一些問題）。有的放矢地去讀課文，邊讀邊找答案，這樣就能養(yǎng)成注意力高度集中的好習慣，做到盡可能多地掌握課文內(nèi)容。如SEFC I Book L 42，讓學生帶著“Is American country music abuout modern life”這個問題去讀，讀完課文后，學生就能很快答出：No. Its about “the good old days.”教師再設計這樣的問題，“How do you like American music？”讓學生“用腦思想”，然后可以七嘴八舌陳述自己的觀點。

（3）靈活運用掠讀、掃讀、尋讀。在閱讀過程中，跳過一些不影響文章主線的非重要信息，盡快捕捉重要信息。遇到不懂的地方要上下串讀，通過上下語言信息加以理解。在閱讀教學中，可設計這樣的問題：“When did Lincoln die？”學生通過尋讀，很快地答出了這個問題。其次，在盡可能短的時間內(nèi)了解一篇文章的大概內(nèi)容，盡快找出關鍵詞與主題句。一般來說一篇文章的第一句或最后一句，往往是主題句。如：SEFC I BOOK L 42第四自然段中，“Today county music has returned”就為該段主題句。

（4）進行整體閱讀。每篇課文，是通過整篇文章的構(gòu)思和布局對事物進行論證或說明等方式傳授知識和信息的。因此，要學生注意文章的整體性原則，諸如標題、資料、數(shù)據(jù)、基本事實。同時，還要注意文章的爭論點和作者的態(tài)度等。引導學生閱讀時把精力放在有效信息上，這樣有助于大腦對新材料形成大塊概念和印象。教師可以運用最能概括文章的段落大意、中心思想的問題提問學生，如：“Whats the main idea of…？”“What does the write mainly fell us…？”這樣，就將零散的情節(jié)通過設問而形成一個有機整體。

（5）猜詞技巧。在閱讀課文教學中，提醒學生抓住詞與詞、句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用定義、語法及標點、同義詞、近義詞及基本詞法來猜詞義。如：During these years young students were angry with society，so songs were often full of anger.“anger”一詞可以根據(jù)構(gòu)成法猜出，即通過熟詞anger猜出生詞anger的意思。再如，第三冊中許多生詞是學生已知詞匯的復合詞（如：motherland、battlefield、sunglasses等），或是派生詞（如：fresh→freshly，safe→unsafe，willing→willingness），或是兼類詞（如用作動詞head、map、beach等）。

（6）了解文化背景。在閱讀課文教學中，注意指導學生了解西方人的社交禮儀、生活習慣、文化、道德標準、價值觀念、禁忌、幽默等。對于稱贊（“How beautiful you are”），我們中國人自然要謙虛一番：“哪里！哪里！”這在中華民族的文化里自然得體。然而，對以英語為母語的人來說卻不得體，因為他們對稱贊要表示感謝。所以，要理解好文章，提高閱讀能力，有關的文化背景不能不知道。

參考文獻：

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（甘肅省定西市通渭縣第一中學）