英語課堂教師用語的應(yīng)用原則和提高對策

牟微君

摘 要：英語課堂的教師用語，既是教師組織課堂活動的工具，又是學生語言輸入的重要來源，是學生學習資源的一部分。英語教師應(yīng)不斷訓練自己的英語表達能力，追求高質(zhì)量高水平并具有個人特色的教師用語，從而達到理想的教學效果。

關(guān)鍵詞：英語教師用語；應(yīng)用原則；教學效果

教師課堂用語是指在課堂教學過程中教師用來發(fā)出指令、傳達信息、講授知識，為學生解惑、講評、暗示、糾錯、組織課堂活動等用的語言。可見，教師課堂用語與普通交際用語不同，它具有一定的職業(yè)性。英語課堂中，教師若能準確運用生動形象、簡練風趣的英語課堂用語，不僅能推動教學環(huán)節(jié)的順利開展，更能有效促進師生交流，激發(fā)學生的積極性，從而改善課堂教學質(zhì)量。再者，英語教師若能用快慢起伏、抑揚頓挫的語音語調(diào)上課，不僅能提高學生興趣，更能感染到教師自己的上課情緒，使整節(jié)課的學習氣氛更精彩活躍。

一、英語教師課堂用語的應(yīng)用原則

（1）深入淺出，簡單易懂。英語教師運用哪些教師用語的選擇前提，是學生的已有語言知識水平。教師用語首先是能被學生聽懂，應(yīng)基于學生的理解范圍，但可適當?shù)馗哂趯W生的實際水平，這樣有助于學生在原有基礎(chǔ)上提高進步。尤其當教師在分析解釋新詞或語法時，盡可能用簡單易懂的表達，降低學生的理解難度，并盡量將學生學過的知識運用到新知識的講授中。

（2）使用規(guī)范的英語表達，語音、語調(diào)要正確，避免中式英語。英語教師應(yīng)堅持使用英語教學的原則，并力求語言的準確性和流利性。但由于很多英語教師本身英語口語不流利或習慣依賴中文思維翻譯句子，這樣的課堂用語極易誤導學生的學習，這就要求英語教師在平時應(yīng)多接觸、吸收地道的英語課堂用語，區(qū)別母語和目標語的運用，避免母語的負遷移。

（3）英語課堂用語應(yīng)清楚明確、生動形象，具有趣味性并靈活多變。含糊不清的課堂用語不僅有礙于教學活動的順利開展，更會浪費課堂時間，是英語課堂的大忌之一。學生都喜歡在輕松有趣的課堂環(huán)境下學習，而教師生動有趣、具有幽默感和教育機智的課堂用語是調(diào)動課堂氣氛，增進師生情感，實現(xiàn)對課堂有效控制的一大利器。

（4）使用正面語言代替負面語言。在教學實踐中，應(yīng)給予學生更多的肯定和贊許，幫助他們樹立學習的信心和調(diào)動他們的積極性。學生對于老師的否定和批評，總是厭惡抵觸的，同時極有可能反感這門學科。因此，提倡教師多用肯定評定，少用否定評定，盡量避免消極語言可能帶來的負面影響。而在涉及貶抑的內(nèi)容時，盡量使用被動語態(tài)的句子或無人稱表達法，避免指責或否定學生之嫌，這樣教師在委婉傳達信息的同時，也可以保護學生的自尊心。

（5）課堂用語要與板書和肢體動作相配合。教師的板書和肢體動作也是課堂教學的重要組成部分，教師的課堂用語若與這兩者配合好，更能有助于知識的講解和傳授，優(yōu)化教學效果。

二、提高英語課堂教師用語質(zhì)量的對策

（1）合理分配教師用語在英語課堂教學中的時間比例?，F(xiàn)代教育理念倡導課堂教學應(yīng)以學生為中心，課堂的大部分時間應(yīng)留給學生表現(xiàn)和互動，這就要求教師在有限的課堂教學中，應(yīng)合理把握好教師用語和學生發(fā)言的時間比，切勿自己一人滔滔不絕。Gower&Walters提出了減少教師用語的幾條建議：不要試圖表述你所有的意圖；不要過多評論你的課；不要認為你必須每時每刻講究禮貌；除非必要，不要重復你自己的或?qū)W生的用語。同時應(yīng)注意，教師用語所占時間比例應(yīng)隨教學內(nèi)容的難易程度而有差距。初中英語教師在上語法課或含較難知識點的新課時，教師用語所占時間較長；而當學生已基本掌握語言知識后，教師應(yīng)鼓勵學生多發(fā)言，增加師生交談或生生對話的機會。

（2）運用高質(zhì)量并地道純正的英語教師用語。實踐表明，教師課堂用語水平的高低直接關(guān)系著課堂活動的成功與否。在英語教學實踐中，課堂問題的設(shè)計和運用非常關(guān)鍵。教師科學的提問有助于引導學生了解重點、發(fā)現(xiàn)問題并作積極地思考，尤其是英語老師的課堂追問能有效增加學生用語時間，鍛煉學生的語言表達能力。教師也應(yīng)適時對學生的課堂表現(xiàn)作出積極的反饋，積極反饋比消極反饋更有利于改進學生的行為，優(yōu)化教學效果。再者，我國大多數(shù)英語教師在英語是非母語的條件下，沒能做到地道流利地表達思想，課堂教學中常常會出現(xiàn)中式英語，這在不同程度上影響了課堂教學效果和學生的英語學習。因此，在教學實踐中，增加符合英語文化背景的和地道純正的英語教師用語是非常必要的。

（3）運用多樣化的英語課堂教師用語。在英語課堂中，教師頻繁使用相同的教師用語不僅會導致學生感到厭煩，教師本人也會失去教學的積極性。學生在情感上需要教師用抑揚頓挫的語音語調(diào)和靈活多變的句型講課，這有助于提高學生注意力并激發(fā)他們的學習興趣。多樣化的教師用語，不僅有助于學生的學習，而且也是教師智慧和能力的體現(xiàn)。

（4）運用飽含豐富情感的教師用語。富有獨特感情色彩的課堂用語能增加課堂講解的感染力和吸引力，讓學生倍感親切。再者，課堂上教師更多的積極情感的投入，有利于帶動學生更多的積極反應(yīng)。師生關(guān)系越融洽，配合越默契，越有利于消除學生學習英語時的消極情緒，從而保證各項教學活動的順利開展。同時也應(yīng)注意，教師用語的情感成分應(yīng)與教學內(nèi)容和學生的年齡特點保持一致，充滿情趣，富有創(chuàng)造力和感染力。

結(jié)束語：英語課堂教師用語作為一種特殊的職業(yè)語言，英語課堂的重要組成部分，其使用水平的高低不僅影響著教學質(zhì)量的優(yōu)劣，也影響著學習者多方面的能力，是教師基本素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在組織英語課堂教學和學生的語言習得過程中，教師用語起著至關(guān)重要的作用。由此可見，所有英語教師應(yīng)不斷訓練自己的英語表達能力，追求高質(zhì)量高水平并具個人特色的教師用語，從而達到理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]吳春秀.英語課堂教師用語研究[J].教學與管理，2009（3）.

（浙江省溫州市樂清市仙溪鎮(zhèn)龍西學校）