重視《公差》緒論課教學設計激發(fā)學生求知興趣

王義平 孫源

摘 要：重視《公差》緒論課教學主線的設計、展開以及教學方法和手段三方面，認真上好《公差》緒論課，可以激發(fā)起學生學習興趣，開創(chuàng)一個良好的開端。

關鍵詞：《公差》；緒論課；教學設計；興趣

緒論是教科書的開頭部分，一般說明整個課程的主旨和內容。緒論課是教師講授和學生學習課程的開端。教學中，一堂好的緒論課，不僅使學生對所學課程有一個全面的了解和認識，而且能夠激發(fā)學生對該課程的學習興趣，喚起對所學課程的求知欲，進而調動學生學習的積極性和主動性，為學生學好該課程開創(chuàng)一個好的開端。

《公差》是一門技術基礎課的簡稱，它是一門與機械零件精度與檢測等內容相關的課程，是機械設計與加工、制造相關專業(yè)的一門重要的技術基礎課。上好《公差》緒論課是本課程教學中不可缺少的一個至關重要的環(huán)節(jié)。作者結合自己多年的教學實踐經驗和研究，就如何上好《公差》緒論課，談談《公差》緒論課的教學設計。

一、研究教材、設計主線

教材是教學的依據和素材，就其自身特點而言，具有其科學性、系統(tǒng)性、完整性和嚴密性等。對于以教材為依據的教學而言，教學就是一個教師的“教”和學生“學”的雙邊活動過程。教材本身在內容與順序的編排上，未必與每位授課教師的教學思路與授課設計相適應，未必與學生的接受能力相適應。當遇到不相適應時，就需要授課教師重新考慮、精心設計教學的內容和順序，力求達到好的教學效果。緒論課同樣如此，不同的教材，緒論部分內容的多少和闡釋、順序不盡相同，但是其主旨卻都是一致的。一般可歸納總結為：學什么？為什么？怎么學？因此，對于授課教師而言，要想上好緒論課，首先要備好緒論課。備課時，應做到在分析與認清學生這一學習主體和熟知整個教材全部內容的前提下，認真、反復地研究緒論教材內容，思考教學的導入點和順序，設計教學主線，這是備好緒論課的首要環(huán)節(jié)。

對于《公差》緒論的內容而言，不同的教材大同小異，不外乎互換性的概念及其重要性，公差標準、測量與計量等方面的闡釋，其順序也不盡相同。教師在設計教學主線時，首先需要思考教學主線的開頭導入點，不同的導入點，其主線內容的順序不同?！豆睢肪w論的導入點，一般是緊扣課程教材的名稱，開門見山與“學什么”相呼應。根據《公差》教材名稱的不同，一般歸結為三個不同的導入點：即“公差”導入，“極限”導入和“互換性”導入。接下來，就是考慮如何設計與之相對應的教學主線，根據從“學什么”到“為什么、怎么學”這一順序，考慮設計為以下三條線，即①“公差”導入的主線：公差—配合—互換性—互換性的實現—公差標準—技術測量等。②“極限”導入的主線：極限—配合—互換性—互換性的實現—公差標準—技術測量等。③“互換性”導入的主線：互換性—互換性的實現—公差標準—技術測量等。

二、以線帶面、順序展開

設計出的教學主線，僅僅是總體的教學思路和順序的安排。同時，在備課時還應考慮和設計在具體教學的過程中，如何緊緊圍繞這一主線，以線帶面，按順序順勢展開。就上述三個不同的導入點和對應的主線而言，考慮設計按順序展開。

（1）公差導入。（什么是公差）公差的概念：公差是規(guī)定允許零件尺寸或形狀、位置變動的范圍（或允許的變動量）。（為什么要規(guī)定公差）控制誤差。（什么是誤差）誤差的概念。（為什么要控制誤差）滿足零件配合的要求。（什么是配合）配合的概念：尺寸相同的孔、軸相互結合在一起的松緊要求。（為什么要滿足零、部件配合的要求）保證零、部件具有互換性。（什么是互換性）互換性的概念：指規(guī)格相同的一批零件，不需經過任何挑選、修配或調整就能進行裝配并能滿足零、部件的使用功能要求的性能。（為什么要保證零、部件具有互換性）互換性是現代化大生產方式和機械零、部件設計的基本要求。（為什么互換性是現代化大生產方式和機械零、部件設計的基本要求）現代化大生產方式的概念：產品的生產是協(xié)作化生產，即零、部件分散加工、集中裝配。機械零、部件設計的基本要求：設計周期短、生產成本低、裝配和使用維修方便。（如何保證零、部件具有互換性）制定和貫徹實施公差標準為基礎、進行互換性生產、計量與技術測量做保證。

（2）極限導入及互換性導入類同公差導入，略。

三、選擇合適的教學方法和手段、設計完整的教學活動方案

設計課程的主線和圍繞主線的順序展開僅僅是緒論課設計的一個必要的前提。一堂好的緒論課，還需要授課教師在進行課的設計時，考慮選擇合適的教學方法和手段，設計出完整的教學活動方案。

（1）緒論課的教法。緒論課的教法取決于它是課程的開頭這一特點，一般以講授法為主，主要通過授課教師的講解，使學生對所學課程有一個全面的、概括的了解。由于緒論課中的術語涉及面廣泛且比較抽象，這就需要授課教師在備課時，考慮講解時的語言描述，盡可能做到既言簡意明又通俗易懂。例如，將“公差”解釋為：規(guī)定尺寸的活動范圍，將“配合”解釋為：規(guī)定孔軸結合的松緊度等等。同時，還應考慮將抽象的概念形象化，盡可能講解時言之有物、言之有例。例如，講解“公差”“誤差”和“互換性”時，舉例教室里可見的燈管、燈泡，學生隨身用的手機，生活中看的電視機，出行中騎的自行車、電動車，乘坐的汽車等。

（2）緒論課的教學手段。基于緒論課的地位和特點，其教學手段應優(yōu)先考慮現代化的多媒體教學手段，利用影像資料、動畫的形式，列舉相關典型的案例，配合教師的講解，使教學有情有景，景情并茂，以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

不同的教材名稱，不同的緒論闡述內容，其課程的主旨卻是一致的。教學中，應結合教材名稱及緒論闡述的內容，選擇一個合適的教學主線，并緊緊圍繞著這一主線，有序地展開。同時，選擇與之相適應的教法和手段，設計出一個簡明的、以激發(fā)學生學習興趣為目的、比較好的教學活動方案。

參考文獻：

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[2]宋文.極限配合與技術測量基礎[M].北京：中國勞動社會保障出

版社，2004.

[3]孫爽.互換性與技術測量[M].北京：中國電力出版社，2005.

（1.河南省新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院機械制造系，

2.河南省新鄉(xiāng)職業(yè)技術學院機電工程系）