改革實驗成績評定方式，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

趙春青，劉 勇

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，山東 泰安 271018)

中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中明確提出:高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神［1］。因此，高等教育不僅要使大學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，更重要的是要加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才［2］。實驗教學(xué)是理論知識與實踐結(jié)合的橋梁［3］，科學(xué)的實驗成績評定方式不僅是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種檢驗，更是作為影響學(xué)生對待實驗課態(tài)度的指揮棒，發(fā)揮著引導(dǎo)和提高學(xué)生重視實驗課程的作用。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)作為高等農(nóng)業(yè)院校，培養(yǎng)的學(xué)生要具有將書本的理論知識靈活運(yùn)用到田間指導(dǎo)生產(chǎn)實際的能力，實驗課的橋梁過度作用更加突出。

1 傳統(tǒng)實驗成績評定方式

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)往往依附于理論教學(xué)［4］，以驗證性實驗為主。每門課為了鞏固、加深理論課知識，都安排若干學(xué)時的實驗，緊隨理論講授內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行，實驗課的成績評定主要由3部分組成:1)課堂提問及考勤，約占10 。每次課老師會進(jìn)行考勤并隨機(jī)提問，缺勤者按照規(guī)定扣除一定分?jǐn)?shù)，其余根據(jù)回答或操作情況當(dāng)堂定分。所有學(xué)生每學(xué)期抽查至少2次以上，最后取平均值作為每個人的平時成績。2)實驗報告，約占30 ，即每堂實驗課都要學(xué)生當(dāng)堂完成的實驗作業(yè)。作為植物病蟲害實驗來講，主要是讓學(xué)生描述繪制所觀察到的病原菌、昆蟲等的形態(tài)鑒別特征;3)期末考試，一般采取筆試方式進(jìn)行，同理論課考試一樣或者直接在相應(yīng)的理論課考試時間基礎(chǔ)上延長1個小時完成，約占實驗總成績的60 。

以上實驗課成績評定方式簡單、易操作，但無法調(diào)動學(xué)生對掌握實驗技能的主動性。

2 建立科學(xué)合理的實驗成績評定方式

我校是一所以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢的綜合性大學(xué)，一直立足于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，堅持“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以實為貴”的辦學(xué)理念和“學(xué)以致用、實踐育人”的教學(xué)理念。在多項國家、省級和校級教研項目的支持下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合植物保護(hù)專業(yè)和植物檢疫專業(yè)特點(diǎn)對植物病蟲害實驗課程的考核方式進(jìn)行了一系列的改革，取得了一些成效。

植物保護(hù)專業(yè)和植物檢疫專業(yè)的病蟲實驗可分為2大部分。(1)專業(yè)基礎(chǔ)實驗。普通昆蟲學(xué)實驗、基礎(chǔ)昆蟲學(xué)實驗、普通植物病理學(xué)實驗和基礎(chǔ)植物病理學(xué)實驗。(2)專業(yè)實驗。農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實驗、應(yīng)用昆蟲學(xué)實驗、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實驗和應(yīng)用植物病理學(xué)實驗。

2.1 平時成績評價方式

課堂提問及考勤通過隨堂檢查學(xué)生的出勤及操作情況可以對學(xué)生每次實驗起到監(jiān)督及糾錯扶正作用;實驗報告是對每次實驗效果的檢驗，通過教師對每份實驗報告的認(rèn)真批改記分，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)分析討論并得出結(jié)論，找出不足并加以改正，同時獎勤罰懶，督促他們積極思考、動腦，也溝通了教與學(xué)之間的關(guān)系［5］。這2種評價方式是學(xué)生最終取得好成績的奠基石。

2.2 期末考試方式改革

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)改革期末考試方式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才［6－7］。對于“普通(基礎(chǔ))植物病理學(xué)實驗”和“普通(基礎(chǔ))昆蟲學(xué)實驗”的基本操作部分，利用數(shù)碼互動實驗室，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成教師的操作要求，教師通過學(xué)生鏡下圖像通道了解、觀察學(xué)生的操作情況。例如，“普通(基礎(chǔ))植物病理學(xué)實驗”要求學(xué)生在一定時間內(nèi)制作出一張植物病原菌臨時玻片，視野中目標(biāo)物要清晰、完整。時間一到，老師就全部鎖定學(xué)生屏幕，接管學(xué)生鼠標(biāo)鍵盤使用權(quán)限，然后根據(jù)每個學(xué)生所做臨時玻片的效果情況現(xiàn)場打分。老師可以根據(jù)每次考核所選材料的不同任意考核學(xué)生的挑、切、刮、撕、粘等基本技能。同樣“普通(基礎(chǔ))昆蟲學(xué)實驗”則可以根據(jù)所選考試材料(蠶、蝗蟲、黃斑蝽象等)的不同讓學(xué)生在一定時間內(nèi)完成昆蟲頭部、背血管、卵巢、消化器官等任何一項解剖內(nèi)容。這樣每次考核所選材料及考核的具體內(nèi)容都可以不同，學(xué)生若平時不注重規(guī)范、熟練的操作和扎實的理論儲備，做出的片子就會出現(xiàn)沒有目標(biāo)物、目標(biāo)物混雜于其他植物或昆蟲組織中不易識別等現(xiàn)象，達(dá)不到理想效果。這樣的考核方式有效糾正了當(dāng)今校園中盛行的平時不學(xué)習(xí)，考前幾天臨時將前幾屆考試卷子突擊背誦一下就輕松過關(guān)的不正當(dāng)學(xué)習(xí)考試風(fēng)氣，也充分發(fā)揮了考試這根指揮棒的積極作用。

對于“農(nóng)業(yè)(應(yīng)用)植物病理學(xué)實驗”和“農(nóng)業(yè)(應(yīng)用)昆蟲學(xué)實驗”來講，最重要的是要學(xué)生掌握農(nóng)作物、蔬菜、果樹和林木等重要有害生物及其危害狀的識別、田間調(diào)查方法等，以便進(jìn)行病蟲害發(fā)生規(guī)律、流行預(yù)警及綜合治理的技術(shù)研究，為農(nóng)民解決病蟲害診斷鑒定、提供防治技術(shù)建議，保障糧食生產(chǎn)安全。這部分專業(yè)實驗課程的考試方式可以采用多媒體，將病蟲數(shù)字化標(biāo)本投放到屏幕上，可以是整體圖像、也可以是局部或特寫等，便于考查學(xué)生對細(xì)節(jié)及整體的辨識［8－10］。

例如，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實驗中考核小麥全蝕病，可以投放以下幾幅數(shù)字化標(biāo)本:小麥全蝕病在田間點(diǎn)片發(fā)生的大場景受害狀照片、植株受害的白穗及黑腳癥狀特寫、全蝕病病原菌的有性及無性階段的顯微形態(tài)圖等，讓學(xué)生依次寫出圖片所示的內(nèi)容。“農(nóng)業(yè)(應(yīng)用)昆蟲學(xué)實驗”中玉米螟的考核:可以通過多媒體投放從卵到成蟲4個階段的生活史圖片、玉米螟在田間的危害癥狀——排孔、還可以將幾種可以危害玉米的鱗翅目害蟲幼蟲如棉鈴蟲、黍灰螟、高梁條螟、桃蛀螟等與玉米螟幼蟲以及它們的危害狀同時放在一起進(jìn)行辨別選擇、玉米螟的防治方法——灌心或撒心法正確操作方法、時間等，學(xué)生對這些圖片進(jìn)行識別和辨別后將答案填寫在答題紙上。一張圖片節(jié)約了一大段的文字描述，而且更加直觀、生動，便于全面考核學(xué)生對病蟲害實際發(fā)生發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識，不至于出現(xiàn)文字描述背的呱呱叫，走到田間茫茫然的現(xiàn)象。真正實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)得扎實、用得自如。

3 結(jié)束語

通過近幾年實驗考核方式的改革，充分發(fā)揮了考試這根指揮棒的積極作用。植物保護(hù)專業(yè)及植物檢疫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力、綜合實踐及創(chuàng)新能力得到不同程度地提高，較好地達(dá)到了社會對應(yīng)用型人才的要求，畢業(yè)后受到用人單位的一致認(rèn)可。

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