淺談《牛津高中英語》Project板塊的探究式學(xué)習(xí)

黃健

摘要：高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中只能采用教師教、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，探究和自我學(xué)習(xí)也沒有得到任何的體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性下降，英語成績無法有效提升。為了幫助高中生更高效的學(xué)習(xí)英語知識，本文對《牛津高中英語》Project板塊探究式學(xué)習(xí)作了分析，希望通過本次分析能夠?yàn)楦咧猩鷮W(xué)好英語提供有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：《牛津高中英語》;Project板塊;探究式學(xué)習(xí)

前言：《牛津高中英語》Project板塊對學(xué)生的自我探求、自主學(xué)習(xí)特別重視，所以要讓學(xué)生在自我探究過程中找到有效的學(xué)習(xí)方式，以此促進(jìn)英語成績的提升。

一、給予Project板塊足夠的重視，對學(xué)生探究意識進(jìn)行加強(qiáng)

Project板塊在《牛津高中英語》的各單元中都有著重要地位，由閱讀和指導(dǎo)兩個(gè)部分構(gòu)成。其中的閱讀材料關(guān)聯(lián)著本單元的學(xué)習(xí)主題，是以閱讀的方式對本單元的主題進(jìn)行拓展，雖然這部分內(nèi)容對閱讀材料的講解不是重點(diǎn)，但學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下對這部分內(nèi)容進(jìn)行探究。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受課堂時(shí)間限制，很多教師都會忽視這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法通過Project板塊進(jìn)行探究，而學(xué)生對Project板塊的重視自然也不夠。因此教師一定要在Project板塊下足功夫，這樣才能讓學(xué)生在Project板塊中動起來，進(jìn)而令學(xué)生的自主探究能力通過Project板塊得到良好培養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)M1U3 Project Making a booklet on keeping fit 時(shí)，學(xué)生首先可通讀一遍文章，在基本了解文章大意以后對文main idea進(jìn)行復(fù)述，總結(jié)并概括不同段落的關(guān)鍵詞。在此之后學(xué)生可通過教師設(shè)置的問題對文章進(jìn)行梳理，理清文章的整體框架，在此之后學(xué)生可以將文章中重點(diǎn)的詞匯和短語標(biāo)注出來，并交給學(xué)生進(jìn)行小組合作分析探究，這樣難度較高的句子和語法知識也可以被學(xué)生主動的去掌握，有助于學(xué)生理解整體的文章，而學(xué)生在完成這所有的內(nèi)容之后，則會令自我探究能力得到有效提升。另外對教師而言，在對Project板塊進(jìn)行教學(xué)過程中，也要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要在學(xué)生探究時(shí)給予積極引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何更高效的閱讀，這樣對探究能力也將有不錯的提升。

二、對教材進(jìn)行深入研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足

Project板塊很多內(nèi)容都是在拓展單元的主題，其最主要的作用還是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，但是時(shí)代在不斷的發(fā)展，當(dāng)前信息量不僅特別大，而且表現(xiàn)形式也更加多元，在這樣的情況下學(xué)生如果依然只使用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)將無法獲得最好的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)生一定要在教師的引導(dǎo)下通過深入研究教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，這樣才能令學(xué)習(xí)效果真正得到提升。

比如在學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)會遇到一些較為枯燥且和學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)主題，使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需要面臨比較高的難度，因此學(xué)生應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，在深入研究之后尋找新的主題，然后再對主題進(jìn)行重新設(shè)置，比如M9 U2 Writing a proposal for saving a building時(shí)，要求學(xué)生對于明清的皇陵有所研究，但是很多學(xué)生對于明清的皇陵的探究活動受限制的條件太多或者是難度太大，這時(shí)我們就可將這次的主題設(shè)置為：Peking University and Tsinghua University然后對新主題當(dāng)中兩所高等學(xué)府的歷史背景進(jìn)行探究。學(xué)生在探究過程中可和其他的學(xué)生組成探究小組，小組內(nèi)不同成員承擔(dān)各自的任務(wù)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料、有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集信息等，在關(guān)于這兩個(gè)高等學(xué)府的信息收集完畢以后，小組內(nèi)成員通過互相交流對信息進(jìn)行匯總，將匯總之后的信息打印出來或者制作成ppt。在所有小組都完成了這一主題的探究之后，和其他小組探究結(jié)果進(jìn)行對比，教師在學(xué)生對比的過程中可以對不同的探究結(jié)果做客觀的評價(jià)，并指出學(xué)生在探究過程中的不足，以此來幫助學(xué)生通過探究得到更好的提升。另外教師也可對Project板塊的內(nèi)容進(jìn)行拓展，拉近其和學(xué)生的距離，這樣學(xué)生也將對這部分內(nèi)容更感興趣，然后通過探究提升英語水平。

三、通過靈活多變的學(xué)習(xí)任務(wù)提升探究水平

學(xué)生通過Project板塊可在教師的引導(dǎo)下自主探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在探究過程中通過小組合作創(chuàng)造力得到良好培養(yǎng)，而探究學(xué)習(xí)的能力也將在合作過程中逐漸得到提升，但為了令探究學(xué)習(xí)更加有效，學(xué)生要懂得如何應(yīng)對靈活多變的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)M2 U2 Project Making a travel leaflet這一課時(shí)中，學(xué)生可獨(dú)自制作旅行傳單，在旅行傳單中對家鄉(xiāng)進(jìn)行介紹，但由于時(shí)間有限，學(xué)生可在了解家鄉(xiāng)各景點(diǎn)的信息的基礎(chǔ)上，可使用教師提供的模板，通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)圖片，然后綜合組內(nèi)其他成員所收集的信息制作出完整的旅行宣傳單。教師在學(xué)生制作旅行宣傳單的過程中要給積極的幫助，同時(shí)為學(xué)生提供宣傳單上必須具備的history、location、hotels and places of interest等關(guān)鍵詞，讓小組內(nèi)不同學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞查找相關(guān)資料讓宣傳單信息變得完整。在這里學(xué)生要注意一個(gè)問題，那就是通過制作宣傳單這個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探究的過程中，不可能覆蓋所有的信息，因此學(xué)生要找到重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行深入探究，這樣才能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)令探究能力得到提升。

結(jié)束語：綜上所述，Project板塊對學(xué)習(xí)英語有著非常好的幫助，教師和學(xué)生都要重視該部分內(nèi)容并且要懂得靈活應(yīng)用，這樣才能提升探究能力和英語水平。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育 ;課題資助類別：省級一般課題; 課題批準(zhǔn)號：XJK014CZXX054