淺談小學(xué)語文教學(xué)效果的提高

王家琴

【摘 要】小學(xué)語文，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的開始，小學(xué)教師是否能教好小學(xué)語文，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，順利進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的大課堂有著至關(guān)重要的作用，要提高小學(xué)語文教學(xué)效果，必須重視以下幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)效果 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.111 一、如何激發(fā)學(xué)生的求知欲

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用、提高課文課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要舉措。疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。進(jìn)一步說，疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，最基本的精神之一就是批判。好奇、質(zhì)疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此，語文教師要在教學(xué)過程中十分重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要系統(tǒng)訓(xùn)練，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，激勵(lì)他們敢想、敢問，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。但是，在課堂教學(xué)中，許多教師只關(guān)注問題的解決過程，把“解決問題”當(dāng)作教學(xué)的首要任務(wù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，認(rèn)為“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”。這樣做，既不利于學(xué)生形成問題意識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想。要充分認(rèn)識(shí)質(zhì)疑能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要性，充分相信學(xué)生的潛能，消除“小學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題”等不正確的認(rèn)識(shí)。因此，我們不僅要重視問題的解決過程，還要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加濃厚，解決問題的欲望也就更加強(qiáng)烈。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、課堂組織形式

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會(huì)影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計(jì)一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己的個(gè)性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補(bǔ)己之短。

四、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)教師的教學(xué)能力。如《畫楊桃》這篇課文寫到一個(gè)學(xué)生把“楊桃”畫成了“五角星”，全班同學(xué)哄堂大笑起來，教師沒有馬上指出把“楊桃”畫成了“五角星”是錯(cuò)的，而是走到學(xué)生的座位上審視了一下，從這個(gè)角度觀察的“楊桃”確實(shí)像個(gè)“五角星”，從而悟出這樣的道理：同一個(gè)事物，觀察的角度不同，它的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看到別人把“楊桃”畫成了“五角星”時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從哪個(gè)角度看的。如果這個(gè)教師沒有了解得出這個(gè)結(jié)果的過程就簡單的加以否定，那學(xué)生創(chuàng)新思想的萌芽就因?yàn)榻處熤蛔⒅亟Y(jié)果的評(píng)價(jià)而被抹殺了。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中，我們要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，即使學(xué)生的回答或解決問題的結(jié)果與正確答案不符，也要讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再做評(píng)價(jià)。對(duì)于那些在探索過程中專心致志、樂此不疲的學(xué)生和善于動(dòng)腦筋、勇于創(chuàng)新的學(xué)生，即使最終的探究結(jié)果不盡如人意，也要充分地肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和喜歡自己思考問題的好習(xí)慣，婉轉(zhuǎn)地提出他們存在的不足，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。