談高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題與對策

寇小麗

【摘 要】高中英語課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的天地，也是教師實現(xiàn)自身職業(yè)技術(shù)成長和發(fā)展的平臺。而教師要想更多、更快、更全面地提升自身的教學(xué)藝術(shù)，快速成長為一名出色的英語教師，就必須善于發(fā)展教學(xué)中的問題，并且及時找到解決問題的有效對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語 對策 寫作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.096 著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“跟解決一個問題或者是找出一個答案相比，發(fā)現(xiàn)問題是更難的、也是更可貴的。”的確，教師教學(xué)的過程其實就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。本篇文章即嘗試探討我高中英語教學(xué)中遇到的幾個教學(xué)問題，并試著闡述思考出來的相應(yīng)對策。

一、師生互動中的問題與對策

師生互動是英語教師開展教學(xué)工作時必然要使用的一種教學(xué)模式，教師不僅可以通過互動活躍課堂氛圍，還能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生諸如發(fā)音等方面存在的問題。但是，在與學(xué)生互動的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多現(xiàn)實存在的問題，其中，以下兩個方面的問題是相對突出的。

（一）學(xué)生參與互動的積極性不高

正常的情況下，學(xué)生是非常喜歡互動這一課堂模式的，但是，在實際的教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與互動的積極性并不是很高。學(xué)生參與互動的積極性不高，那么互動的效果就不一定不好。因為學(xué)生在整個互動中處于一種消極和被動的狀態(tài)。所以，探究相關(guān)的教學(xué)對策就成為了筆者教學(xué)的主題之一。簡單總結(jié)起來，教師解決這一問題，激發(fā)學(xué)生互動積極性的步驟主要有兩個。一是反思自身的互動藝術(shù)是不是存在明顯的不足。一般情況下，學(xué)生互動的積極性不高與教師的互動藝術(shù)不過關(guān)有直接的聯(lián)系。那么教師首當其沖就要努力反思和提升自身的互動藝術(shù)。從互動的語言運用到互動的時間把握；從互動的主題內(nèi)容到互動的形式應(yīng)用都是教師需要反思的方面。二是與學(xué)生開誠布公地進行對話。有的時候，教師站在與學(xué)生不一樣的位置上，看待問題的視角會存在差別。也許教師意識里比較好的互動模式，在學(xué)生的心目中并不是理想的。而教師了解學(xué)生想法、滿足學(xué)生互動需要的最直接途徑就是與學(xué)生開誠布公地進行對話。比如：在與學(xué)生對話之后，我就發(fā)現(xiàn)了自己互動藝術(shù)的一個不足，那就是提問的問題難度過高。學(xué)生也想跟教師互動，但是的確回答不了教師提出的問題。而教師改善互動局面的最佳方式就是合理把握提出的問題的難度，不要把問題設(shè)置得難到讓學(xué)生望而卻步。

（二）學(xué)生在互動中的收獲不大

高中英語課堂上，師生互動的益處非常多，但是，并不是每一次的互動都真正能夠取得那些預(yù)期的效果。很多教師就是缺乏一個互動之后的反思，所以導(dǎo)致很多學(xué)生并沒有在互動中取得實質(zhì)性的進步和成長。為什么學(xué)生在互動中沒有什么收獲，這是教師需要思考的最關(guān)鍵的一個問題。是因為教師過分注重互動這一形式而忽略了內(nèi)涵，還是因為學(xué)生沒有百分百地參與到互動中來？是因為教師的互動內(nèi)容選擇得不恰當，還是因為互動中學(xué)生的話語權(quán)沒有完全實現(xiàn)？如果教師只是注重互動這樣一種形式，而并不關(guān)心學(xué)生的實質(zhì)收獲的話，互動就是去了本身的價值。所以，教師一定要規(guī)律進行互動之后的反思，以努力提升師生互動的質(zhì)量，最終幫助學(xué)生在互動中取得最大的收獲。

二、寫作教學(xué)中的問題與對策

寫作是高中英語知識板塊的有機組成部分，也是一個讓很多學(xué)生一提起來就非常頭痛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，寫作教學(xué)中存在的問題是比較多的，而學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情不高和寫作水平提升緩慢是其中比較具有代表性的兩個問題。

（一）學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的熱情不高

學(xué)生的寫作熱情不高是目前高中英語教學(xué)中一個共性的問題?？偨Y(jié)起來，學(xué)生寫作熱情不高的原因主要有兩個。一是學(xué)生認為寫作在考試中所占的分值不高，因此沒必要過分關(guān)注寫作學(xué)習(xí)。二是學(xué)生認為寫作學(xué)習(xí)比較枯燥，因此從心理上排斥寫作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。針對第一種情況，英語教師需要做的就是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認識到寫作學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生因為寫作分數(shù)比例低就忽視寫作學(xué)習(xí)，明顯是一種應(yīng)試教育思維。這折射出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)認識的片面性。雖然作文在整張試卷中所占分數(shù)不多，但的確是試卷中反映學(xué)生英語基礎(chǔ)的主題題型。第二種情況是對教師寫作教學(xué)敲響的一個警鐘。學(xué)生從內(nèi)心排斥寫作學(xué)習(xí)就是因為寫作學(xué)習(xí)給學(xué)生一種枯燥乏味的感受，那么教師就應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)藝術(shù)，讓寫作學(xué)習(xí)變得有趣和精彩。所以，教師在尋找這一問題的對策時，一是要從轉(zhuǎn)變和完善學(xué)生的認識入手，二是要對自身的教學(xué)藝術(shù)有更加嚴格且明確的要求。

（二）學(xué)生寫作水平的提升緩慢

相對于單項選擇、閱讀理解等題目類型，學(xué)生的寫作水平提升是比較緩慢的。而學(xué)生寫作水平的緩慢會直接影響到學(xué)生的自信心，所以，教師也必須展開相應(yīng)的對策探究。一方面，教師要深入分析學(xué)生寫作水平提升緩慢的根本原因。具體的原因因人而異，有的學(xué)生是在寫作學(xué)習(xí)上進入了瓶頸期，有的學(xué)生則是一直沒有糾正寫作上存在的問題。針對寫作問題一直沒有改善的學(xué)生，教師就要把問題明確告知學(xué)生，并且監(jiān)督和幫助學(xué)生在以后的作文中有意規(guī)避容易再犯的問題。另一方面，教師要告誡學(xué)生建立提升寫作水平的自信心。有了信心的支撐，學(xué)生就有努力提升寫作水平的不懈動力。此外，教師還要在日常的教學(xué)中，多傳授學(xué)生一些寫作的技巧，多教會學(xué)生一些地道的、可以給文章添彩的習(xí)語諺語等等?？傊?，學(xué)生寫作水平提升緩慢不是一個小問題，是需要教師認真思考相應(yīng)的教學(xué)對策的。

三、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的問題與對策

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在語言類學(xué)科的教學(xué)中一直是重點內(nèi)容。因為語言的學(xué)習(xí)和掌握本身就是一個長期的過程。如果沒有好的語言習(xí)慣的支撐，學(xué)生很難取得較高的學(xué)習(xí)成效。

（一）學(xué)生難以長期保持習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成本就不是一件輕而易舉的事情，但是，后續(xù)的堅持是比養(yǎng)成更加艱難的事情。在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上好不容易養(yǎng)成了習(xí)慣卻沒有去堅持，這樣無疑是前功盡棄、非?？上АＷ鳛榻處?，在面對這一問題的時候，就必須借助外界的因素去幫助學(xué)生堅持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：教師可以定期檢查學(xué)生的習(xí)慣堅持，對于堅持的好的學(xué)生予以獎勵等等。

（二）教師難以兼顧所有學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)

目前，大多數(shù)的高中英語教學(xué)還是大班授課，大班授課既有集中教學(xué)的高效，也有一時之間難以消除的弊端。在習(xí)慣培養(yǎng)上，大班授課最大的弊端就是教師很難兼顧到學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)問題。不同的學(xué)生需要建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不一樣的，而教師對每一個學(xué)生都進行“一對一”式的指導(dǎo)幾乎是不可能的。這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的討論與合作是最佳的路徑。學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相提醒不僅有助于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，更可以增進學(xué)生之間的感情，營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。