家校社協(xié)同育人背景下小學(xué)生家長對博物館教育工作的滿意度調(diào)查研究

摘 要：家庭教育承擔(dān)著促進未成年人全面發(fā)展的重要職責(zé)，將家庭教育與博物館教育相互聯(lián)結(jié)，博物館為家庭教育提供良好的教育環(huán)境，促進家庭教育的有效展開。文章旨在通過調(diào)研小學(xué)生家長對博物館的滿意度，探索家館合作新路徑，為家校社協(xié)同育人合作機制的落地實現(xiàn)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同育人；博物館教育；家庭教育；親子觀眾

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.04.011

在當(dāng)今社會快速發(fā)展的背景下，博物館作為文化傳承和教育的重要場所，其在青少年教育中的作用日益凸顯。家校社協(xié)同育人模式的提出，強調(diào)了家庭、學(xué)校和社會在教育過程中的相互支持和合作。本文旨在探討在家校社協(xié)同育人背景下，小學(xué)生家長對博物館教育活動的滿意度，分析家長對博物館教育活動的需求和期望，為博物館教育活動的優(yōu)化和未來發(fā)展提供參考意見。本研究通過問卷調(diào)查的方式，收集了一定數(shù)量的家長意見和反饋，并且對這些數(shù)據(jù)進行了詳細的分析和解讀。

1 選題背景和意義

1.1 選題背景

自改革開放以來，黨和政府日益重視家庭教育與社會教育在教育體系中的關(guān)鍵作用，黨的教育頂層設(shè)計中加入了家校社協(xié)同育人的理念，使其成為指導(dǎo)方針的重要組成部分。為強化這一理念的實施，國家相繼出臺了一系列政策法規(guī)，旨在構(gòu)建更加完善的家校社協(xié)同教育體系，逐步推動并實現(xiàn)家校社三方在育人過程中的深度融合與共同促進。

2020年10月，我國頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，其詳盡闡明了在青少年成長與發(fā)展過程中，家庭所肩負的責(zé)任、國家層面的支持措施、社會各界的協(xié)同作用，以及各相關(guān)方應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，為深化家校社協(xié)同育人模式的研究與實踐提供了堅實的法律支撐與指導(dǎo)框架。2023年初，教育部聯(lián)合十三個相關(guān)部門，共同發(fā)布了《關(guān)于加強學(xué)校、家庭與社會協(xié)同教育體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，該意見鮮明地指出了學(xué)校應(yīng)擔(dān)當(dāng)起協(xié)同育人中的引領(lǐng)角色，家長則需積極承擔(dān)起家庭教育的核心職責(zé)，同時強調(diào)社會各界應(yīng)提供全面且有效的支持與服務(wù)，共同促進全方位育人目標的實現(xiàn)。

1.2 選題意義

1.2.1 理論意義

本研究能夠在教育學(xué)、博物館學(xué)等理論成果的基礎(chǔ)上進行豐富和發(fā)展，進一步完善家校社協(xié)同理念在博物館教育中的研究。

本研究將會為博物館觀眾與家館合作等研究領(lǐng)域提供新思路與新視角。大多數(shù)學(xué)者在對博物館教育滿意度的研究中，研究視角更多地集中在家校合作、家校社合作、親子互動等，極少將研究視角放在家社合作上。本研究將中小學(xué)生家長作為研究主體，探索家庭與社會合作育人新路徑。

1.2.2 現(xiàn)實意義

在全球化與信息化并進的當(dāng)下，博物館作為文化遺產(chǎn)保護傳承的主體，其教育職能日益凸顯為焦點。鑒于家校社聯(lián)合教育模式的興起，本研究聚焦于博物館教育活動在家校社協(xié)同教育框架下的實踐成效，深入分析家長群體對于此類活動的滿意度狀況，并探究他們對活動內(nèi)容創(chuàng)新與形式多元化的具體期待。本研究旨在深化家長對博物館教育價值的認識，強化其在協(xié)同教育體系中的責(zé)任感與主動性，進而促進家長成為教育合作的積極參與者，有效促進家庭與博物館之間的深度合作。

本研究致力于促進博物館資源的深度開發(fā)與教育功能的最大化利用，引導(dǎo)博物館調(diào)整布局策略，增強服務(wù)能力，致力于構(gòu)建“兒童友好型”博物館。在文化繁榮的背景下，確保博物館能更有效地履行其社會教育職能。本研究期望通過提供深入分析與建議，助力博物館精準策劃與實施教育活動，為博物館服務(wù)優(yōu)化提供實踐指導(dǎo)與理論支撐。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

基于研究主題，本研究以“家校社協(xié)同育人”“博物館教育”“博物館觀眾滿意度”為關(guān)鍵詞，通過校圖書館、中國知網(wǎng)、維普全文等進行檢索和搜集，并進行了歸納、梳理和分析，總結(jié)了國內(nèi)外在家校協(xié)同育人、博物館教育、博物館觀眾滿意度等方面的研究現(xiàn)狀。

2.1 有關(guān)家校社協(xié)同育人的研究

在國外，家校社協(xié)同育人的研究起步較早，眾多學(xué)者從不同角度對此進行了深入探討。其中，美國學(xué)者勞倫斯·克雷明（1976）首次提出的教育生態(tài)理論具有廣泛的代表性。該理論主要關(guān)注教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生態(tài)分布和功能，分析教育生態(tài)系統(tǒng)中各個層次的相互作用機制，探討教育主體與生態(tài)因子之間的關(guān)系，并揭示這些生態(tài)因子對教育過程的影響機制。另一位美國教育家喬伊絲·L.愛普斯坦（2013）提出的交疊影響理論也具有重要影響。該理論強調(diào)家庭、學(xué)校和社會文化、價值觀以及行為對學(xué)生教育的獨立且獨特的影響，同時這些影響因子通過相互交疊的關(guān)系共同作用于學(xué)生，形成綜合的教育效果①。

在家校社共同培育人才的理論探索與實踐應(yīng)用方面，我國的發(fā)展歷程顯得較為滯后，針對家校社協(xié)同育人機制的專項理論探討尚顯不足，過往的理論萌芽多零散分布于各類教育文獻的篇章之中。具體而言，吳志宏教授（1998）在《中小學(xué)管理比較》一書中開創(chuàng)性地厘清了家校社協(xié)同教育的概念范疇，在梳理國內(nèi)外家校社合作模式的演變軌跡的基礎(chǔ)上，基于我國實際情況指出我國家校社合作關(guān)系未來發(fā)展的方向。肖文娥（2000）則獨樹一幟，力推家校社教育融合的新理念。她強調(diào)，構(gòu)建家庭、學(xué)校與社會的教育協(xié)同機制，是深化素質(zhì)教育實施進程中至關(guān)重要的一環(huán)。洪明（2017）論述了學(xué)校、家庭與社會協(xié)同教育（簡稱“三合教育”）的理論與模式，結(jié)合案例反思成效與挑戰(zhàn)，為優(yōu)化策略提供啟示②。

近年來，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對家校社協(xié)同教育的發(fā)展現(xiàn)狀進行了廣泛而深入的探討，為后續(xù)的研究構(gòu)建了理論框架。在挑戰(zhàn)剖析層面，麻超等人（2022）詳盡闡述了家校社在共同推進生命教育過程中所面臨的困境，具體體現(xiàn)在參與方愿景的差異性、合作流程中的脫節(jié)現(xiàn)象以及教育成果評估的模糊性和矛盾交織。與此同時，齊彥磊和周洪宇（2022）亦指出，家校社協(xié)同教育體系正面臨著信任缺失的危機、溝通渠道的不暢、合作難題的困擾以及組織管理層面的瓶頸③。洪宇（2022）的研究進一步細化了這些挑戰(zhàn)，集中探討了信任基礎(chǔ)的薄弱、溝通機制的失靈、合作流程的阻滯以及組織結(jié)構(gòu)的局限，凸顯了解決該領(lǐng)域復(fù)雜問題的緊迫性。針對上述挑戰(zhàn)，學(xué)者們在探索解決策略方面亦取得了顯著進展。在機制建設(shè)方面，邵曉楓與鄭少飛（2022）圍繞教育理念、責(zé)任分配、教育體系等關(guān)鍵要素，構(gòu)建了家校社協(xié)同教育的綜合機制框架；而樊曉燕與蔣明（2023）則獨辟蹊徑，從功能認知、內(nèi)生動力、政策引導(dǎo)及協(xié)同發(fā)展等維度，完善了家校社協(xié)同教育的運作體系，為實踐提供了更為全面和深入的指導(dǎo)④。在具體實踐方面，程豪與李家成（2021）聚焦于勞動教育，提出了家校社協(xié)同教育的操作途徑；彭敏和黃瑩（2023）從心理健康教育的角度提出家校社協(xié)同教育的行動藍圖；而李啟迪等人（2021）則從體育教育的視角闡述了家校社協(xié)同教育的實踐辦法。這些研究成果為我們深入理解家校社協(xié)同育人提供了有益的啟示和指導(dǎo)?？v觀現(xiàn)有文獻，大量學(xué)者從理論層面上對家校社協(xié)同育人概念、范圍、功能和實施路徑進行了研究。

同時，課題組也發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)者專門以家庭這一主體為切入點，去探究家校社協(xié)同機制研究以及實施對策?；诖耍狙芯繉⒁詤f(xié)同共育的家長一方為突破口，以博物館和學(xué)校兩個場所為例進行實地調(diào)研，欲為家校社協(xié)同育人機制的深入推進貢獻思路。

2.2 有關(guān)博物館教育的研究

在全球范圍內(nèi)，博物館教育領(lǐng)域的探索活動可追溯至更早的年代，具體始于20世紀50年代，當(dāng)時即已興起一股對其教育功能深入探究的熱潮。隨著博物館概念的革新與拓展，美國博物館協(xié)會率先明確并強化了博物館作為公共服務(wù)與教育核心機構(gòu)的角色定位。博物館教育的研究領(lǐng)域在21世紀迎來了前所未有的繁榮景象，研究議題廣泛鋪開，探討深度亦日益精進，呈現(xiàn)出一種蓬勃發(fā)展的態(tài)勢⑤：宏觀層面，聚焦于博物館教育的發(fā)展歷程追溯、策略制定、未來趨勢預(yù)測等宏觀議題；微觀層面，則細化至多樣化的教育實踐探索，包括但不限于館校合作模式創(chuàng)新、藝術(shù)教育項目深化、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在博物館教育中的創(chuàng)新應(yīng)用等，共同推動了博物館教育領(lǐng)域的繁榮與發(fā)展。

Hansson Petra與?hman Johan提出博物館有望成為推動可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵公共教育平臺，對公眾參與可持續(xù)發(fā)展議題產(chǎn)生顯著影響。Filipski Tatiana與Cuznetov Larisa指出藝術(shù)博物館在教育學(xué)生群體方面展現(xiàn)出巨大潛力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大幫助。盡管我國博物館教育事業(yè)起步較晚，但其發(fā)展歷程始終與教育的深化緊密相連。廣大學(xué)者從多維度、多層次展開了深入研究，以彰顯教育活動的核心價值與影響力，不斷優(yōu)化和提升博物館教育活動的品質(zhì)與成效⑥。

我國的專家們研發(fā)針對特定群體的教育活動。鄭奕（2017）于《博物館事業(yè)的發(fā)達國家》論著中闡述，博物館已深度融入眾多國家的國民教育體系架構(gòu)中，成為不可或缺的一部分。在我國，博物館以其獨特的非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境特性，日益獲得正規(guī)教育機構(gòu)如學(xué)校的廣泛認可，其作為“校外課堂”或“第二教育空間”的角色與地位顯著增強，促進了知識和文化的多元化傳播與普及。賀華（2020）基于對中小學(xué)生教育需求的考量，精心設(shè)計了研學(xué)課程體系，這一創(chuàng)新舉措為學(xué)生構(gòu)筑了一個增進知識積累、拓寬視野邊界、激發(fā)思維潛能及提升綜合素養(yǎng)的“校外學(xué)習(xí)平臺”，有效充當(dāng)了傳統(tǒng)課堂之外的“第二成長課堂”。謝友寧（2020）于《典藏遺產(chǎn)》一書中強調(diào)，博物館應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建與教育部門，特別是中小學(xué)教育機構(gòu)之間的緊密協(xié)作框架，通過精心策劃與學(xué)校課程相契合的展覽內(nèi)容，充分發(fā)揮博物館的獨特資源，旨在彌補傳統(tǒng)學(xué)校教育的局限，進而將博物館打造成為學(xué)校教育體系外的重要“補充學(xué)習(xí)場域”，切實彰顯博物館在促進知識傳播與素養(yǎng)提升方面的教育價值。賈夢（2024）在“雙減”政策下，探索專業(yè)的館校教育合作體系，將博物館的教育資源課程化，實現(xiàn)協(xié)同教育的互補共進等策略，以期為博物館教育功能的更好發(fā)揮和實踐推行提供借鑒。

從宏觀視角審視，博物館教育活動的探究在全球范圍內(nèi)均展現(xiàn)出高度的活躍性與多樣性，其研究范圍隨著時代的演進與教育實踐的發(fā)展而不斷擴容與深化，研究內(nèi)容和理論視角得以適時更新與拓展。這些累積的豐碩成果，為后續(xù)研究者構(gòu)建了全面的學(xué)術(shù)框架⑦。

2.3 有關(guān)博物館觀眾滿意度的研究

在研究展覽觀眾滿意度評價手段時，F(xiàn)ornell與Anderson（1989）引入了美國顧客滿意度指數(shù)模型，該模型精妙地集成了感知質(zhì)量維度、顧客期望水平、價值感知要素、滿意度評價核心、顧客反饋中的不滿表達以及忠誠度體現(xiàn)這六大關(guān)鍵變量，現(xiàn)已在展覽觀眾滿意度分析領(lǐng)域獲得了廣泛而深入的應(yīng)用。

長久以來，我國博物館界一直熱衷于探究觀眾滿意度問題，因為這一指標似乎能夠較為直觀地反映出觀眾對博物館及其展覽的評價和態(tài)度。例如，路亞被、李蕓（2010）針對常州市博物館在免費開放后的觀眾滿意度進行了深入調(diào)查，他們不僅采用了傳統(tǒng)的調(diào)查方式，還巧妙地融入了統(tǒng)計學(xué)原理，以揭示影響觀眾滿意度的多重因素。李林（2012）在對華夏自然蜜蜂博物館的研究中，特別強調(diào)了“預(yù)期目標”的重要性，她關(guān)注觀眾的情緒、行為以及知識層面的變化，探究博物館如何通過展覽傳達特定信息，并評估這些目標是否得以實現(xiàn)。王法東和席麗（2019）在研究中對博物館服務(wù)進行了全面的調(diào)研，從展品陳列到環(huán)境衛(wèi)生，從展示形式到對外宣傳，他們提出博物館應(yīng)致力于提升服務(wù)效果和質(zhì)量，以更好地滿足觀眾日益增長的需求。薛瑞芳和張春暉（2021）指出，博物館的知名度、衛(wèi)生環(huán)境、陳列展示等多個方面都會影響觀眾的感知評價，他們建議博物館應(yīng)通過加強品牌建設(shè)和推出優(yōu)質(zhì)文創(chuàng)產(chǎn)品，來提升服務(wù)品質(zhì)并吸引更多觀眾。石雪梅（2023）在研究中提出，觀眾滿意度實際上是觀眾對博物館整體服務(wù)和具體措施的主觀評價，她建議博物館應(yīng)定期評估展覽的觀展?jié)M意度，以便更好地理解和滿足觀眾的需求⑧。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 家長觀眾基本特征方面

本次問卷調(diào)查針對小學(xué)生家長觀眾的基本特征，主要從性別、學(xué)歷、職業(yè)三方面（表1）進行收集。本次調(diào)查收集樣本總數(shù)為370份，其中有效樣本為346份，無效樣本即家長對博物館教育活動的了解程度一題中選擇了“從未聽說過博物館教育活動”的樣本，共計24份（表2）。

性別方面，女性家長觀眾220人，約占總調(diào)查人數(shù)的63.58%；男性家長觀眾126人，約占總調(diào)查人數(shù)的36.42%。從該項數(shù)據(jù)來看，陪同孩子參觀博物館的家長性別差異明顯，女性家長顯然比男性家長多。這也表明，在目前的家庭育兒分工中日常照顧、陪伴孩童的職責(zé)多由女性家長承擔(dān)。

學(xué)歷方面，大學(xué)本?？茖W(xué)歷占比最高，約占總調(diào)查人數(shù)的57.23%；其次是碩博研究生學(xué)歷，約占總調(diào)查人數(shù)的22.83%；再次是中學(xué)學(xué)歷，約占總調(diào)查人數(shù)的16.47%；最后是其他學(xué)歷，約占總調(diào)查人數(shù)的3.47%。由此可推測，受教育程度越高的家長，對孩子教育的重視程度就越高，因而更愿意陪伴孩子參觀博物館，并且高學(xué)歷家長對于互聯(lián)網(wǎng)信息獲取較快，更容易及時得知博物館開展的教育活動。

職業(yè)方面，企業(yè)工作人員占比最高，約占總調(diào)查人數(shù)的36.99%，其余職業(yè)人數(shù)占比由高到低依次是事業(yè)單位或政府工作人員、個體經(jīng)營者、務(wù)農(nóng)、退休/待業(yè)、其他，分別為22.55%、21.10%、8.38%、5.78%、5.20%。由此數(shù)據(jù)得出，陪伴孩子參觀博物館的家長職業(yè)多有固定假期，時間較為充裕，對于精神生活也更為重視。

3.2 家長對于博物館教育活動的了解程度

本課題主要調(diào)查家長觀眾對于博物館開展的教育活動的了解程度。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)家長觀眾對于博物館教育程度為一般了解，這類觀眾占總數(shù)的46.76%；特別了解博物館教育的僅約占總數(shù)的6.76%。由表中數(shù)據(jù)可得知，目前家長觀眾普遍對于博物館教育活動關(guān)注度較低。

3.3 家長觀眾參觀體驗

本問卷第三部分意在了解家長觀眾在陪同孩子參觀博物館前、參觀博物館中、參觀博物館后的體驗與看法（表3）。

在參觀動機方面，根據(jù)表3顯示，為豐富文化知識、幫助孩子拓寬視野來參加博物館教育活動的家長觀眾占比最高，約占59.54%；出于周末遛娃的目的前來參觀博物館的家長觀眾占比最低，約為18.21%。這表明，多數(shù)家長帶孩子來參觀博物館以及參加博物館教育活動的主要原因是豐富孩子的歷史文化知識、提升孩子的綜合素質(zhì)。

參觀體驗存在的問題方面，占比由高到低依次為博物館教育工作宣傳力度不足、無法及時得知，解說語言小孩難以理解、服務(wù)不到位，教育活動未能體現(xiàn)博物館所代表的地方特色，展覽缺乏對小孩的吸引力，展覽形式單一、教育效果不好，設(shè)施不全、部分展區(qū)不開放，展臺太高小孩夠不到。由此可知，觀眾無法及時得知博物館開展的教育活動，接收消息較為遲緩；我國博物館講解服務(wù)多面向大眾，很少有專門為兒童推出的講解服務(wù)，而兒童觀眾由于認知的特殊性以及知識體系尚未健全的情況，可能會對博物館講解失去興趣。

參觀偏好方面，家長觀眾更偏向于帶孩子參加實踐性較強的親子合作互動游戲以及設(shè)置有較多互動的陳設(shè)展覽。本研究針對的小學(xué)生家長群體，他們的孩子正處于7～12歲這一階段，這一階段的兒童偏向于體驗與探索，在體驗中進行探索和認知。

3.4 家長對博物館開展的各項教育活動的滿意度調(diào)查

本問卷的第四部分旨在通過細化評估指標，全面且多維度地探究家長觀眾對于博物館教育活動的滿意度狀況（表4）。調(diào)查結(jié)果顯示，家長觀眾對博物館各類教育活動的滿意度排序呈現(xiàn)出一定梯度，具體而言，常設(shè)展覽與講解服務(wù)位居前列，緊隨其后的是臨時展覽，而手工活動、親子活動與知識講座則相對靠后。深入分析發(fā)現(xiàn)，手工活動、知識講座及親子活動滿意度較低的現(xiàn)象，或可歸因于家長群體參與此類活動的頻次較少，進而導(dǎo)致評價基礎(chǔ)相對薄弱，滿意度評分偏低。

4 意見及建議

觀眾滿意度調(diào)查結(jié)果反映出博物館的工作水平及存在的問題。根據(jù)本次數(shù)據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合實際情況，為更好地提高博物館教育工作的質(zhì)量，促進博物館可持續(xù)發(fā)展，課題組提出以下建議。

4.1 宣傳渠道多樣化

當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，各個網(wǎng)絡(luò)平臺興起。博物館需緊跟時代潮流，利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體作為文化宣傳的主平臺，在微博、抖音、小紅書等社交軟件上進行宣傳。在館校合作方面，組織文物進校園活動。

4.2 講解服務(wù)分類化

博物館講解服務(wù)是屬于博物館社會教育工作的重要部分，這也是小學(xué)生家長對博物館教育工作滿意度衡量的指標之一。博物館的講解服務(wù)要針對不同群體，因人而異。

兒童群體因受大腦發(fā)育水平影響而致使其一次性所能接受的知識較少，所以在面對兒童群體時，講解員用簡單易懂的語言解說；大部分青少年有很強的求知欲，但缺乏專注度，講解員可采用問答的形式進行講解，既滿足了青少年的求知欲，又提高了專注度。

4.3 創(chuàng)新博物館教育活動形式

博物館的教育活動除了展示文物，還應(yīng)增加趣味性的互動，在常設(shè)展覽中加入AR、VR、三維空間技術(shù)展示藏品，讓觀眾全方位了解藏品⑨；融合熱門游戲密室逃脫、劇本殺等；結(jié)合地方特色舉辦特色展覽，如江西省博物館利用自身“陶瓷大省”的優(yōu)勢，舉辦“萬年窯火 千年瓷都”敘說江西陶瓷的古往今來的特展；利用多媒體開展遠程線上科普，建立數(shù)字化博物館，方便觀眾查閱資料⑩。

5 結(jié)語

通過對家校社協(xié)同育人背景下小學(xué)生家長對博物館教育活動滿意度的調(diào)查分析，我們得出了一系列有價值的結(jié)論。這些結(jié)論不僅有助于我們理解家長對博物館教育活動的期待和需求，而且為博物館如何更好地服務(wù)于家庭教育提供了指導(dǎo)。未來，博物館應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化與學(xué)校和家庭的合作，創(chuàng)新教育模式，豐富教育內(nèi)容，以滿足不同文化層次、文化需求的觀眾。同時，我們也期待更多的目光能聚焦這一領(lǐng)域，共同推動博物館教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具備深厚文化底蘊和創(chuàng)新能力的新一代貢獻力量。

注釋

①張志欣，張建波.美國家校社合作的交疊影響域理論及啟示[J].常州工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2021，39（2）：130-134.

②隋晶.俄羅斯初等教育家校社協(xié)同育人機制研究[D].重慶：西南大學(xué)，2023.

③齊彥磊，周洪宇.“雙減”背景下家校社協(xié)同育人遭遇的困境及其應(yīng)對[J].中國電化教育，2022（11）：32-36，67.

④董甜園，夏海鷹，王正富.中西部鄉(xiāng)村地區(qū)家校社協(xié)同育人的現(xiàn)實困境與紓解路徑：基于37位鄉(xiāng)村校長訪談數(shù)據(jù)的質(zhì)性分析[J].中國校外教育，2024（2）：66-79.

⑤林桐桐.文旅融合視域下市級博物館教育活動研究：以麗水市博物館為例[D].南寧：廣西民族大學(xué)，2024.

⑥石雪梅.博物館觀眾滿意度研究：以魚臺縣博物館為例[J].文物鑒定與鑒賞，2023（11）：62-65.

⑦袁圓.基于融媒體環(huán)境的博物館宣傳改革與創(chuàng)新路徑[J].藝術(shù)品鑒，2024（12）：97-100.

⑧李小娟.博物館科普教育形式的創(chuàng)新方法研究：以金昌市博物館為例[J].藝術(shù)品鑒，2023（36）：126-129.

⑨陳佳園.基于交疊影響域理論試析家校社協(xié)同育人的實現(xiàn)途徑[J].創(chuàng)新教育研究，2023，11（9）：2823-2830.

⑩丁玉，肖月.家校社協(xié)同育人視域下家庭教育推進機制研究[J].安徽教育科研，2024（12）：100-102.