高校課程庫建設(shè)與管理中存在的問題與對(duì)策

魏 然

(淮陰工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 淮安 223003)

人才培養(yǎng)方案是高校教學(xué)工作的的源頭和核心，其詳細(xì)規(guī)劃了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方向。課程是人才培養(yǎng)方案的基本組成元素，眾多課程按照一定的關(guān)系組成了不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程庫中信息是否準(zhǔn)確、是否嚴(yán)謹(jǐn)，直接關(guān)系到培養(yǎng)計(jì)劃能否正確無誤地實(shí)施。

1 課程庫管理中存在的問題與分析

教務(wù)管理系統(tǒng)作為教學(xué)管理中的信息管理手段，已為高校廣泛使用，其中專門設(shè)定了課程庫管理功能，所有的課時(shí)量、課程名稱、課程性質(zhì)等均以課程庫中的原始基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為參考[1]。但在高校的日常課程管理和培養(yǎng)方案的制定過程中，課程庫中的信息逐漸變得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，且已逐漸影響到了日常的教學(xué)工作。

1.1 課程名稱的混亂日益嚴(yán)重

在課程庫中，同一門課程能找到多個(gè)課程名稱且課號(hào)各不相同，該情況的出現(xiàn)其原因大都在培養(yǎng)方案的制定上。培養(yǎng)方案的制定人在制定方案時(shí)，由于缺乏對(duì)已有的課程進(jìn)行的了解和研究，沒有結(jié)合課程庫中已有的類似課程名稱進(jìn)行分析判斷，僅憑主觀認(rèn)識(shí)給方案中的課程予以命名。如此培養(yǎng)方案一旦融合至已有的課程庫中，會(huì)對(duì)課程認(rèn)定、歸屬認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定等工作造成很大的障礙，給整個(gè)課程庫的管理帶來負(fù)面影響。

1.2 課程的基本要素不完善

每門課程都有其相應(yīng)的的教學(xué)大綱，其中均應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)時(shí)數(shù)等基本元素。但是在課程庫管理中卻發(fā)現(xiàn)，不少課程的基本元素?cái)?shù)據(jù)缺失或錯(cuò)誤，這樣的課程會(huì)給老師在教學(xué)過程中帶來很大的困惑，同時(shí)也不利于有效的掌握老師的教學(xué)進(jìn)度和具體的授課次數(shù)，更不利于教學(xué)督導(dǎo)工作的開展[2]。

1.3 課程的可執(zhí)行性較差

課程設(shè)置的目的是為了在教學(xué)過程中能有序地進(jìn)行授課，對(duì)存在于課程庫中的課程必須有最基本的要求，即：有較好可執(zhí)行性[3]，要便于教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。但實(shí)際上有不少課程的可執(zhí)行性較差，其授課時(shí)間進(jìn)度及學(xué)時(shí)分配都存在明顯的不合理性，造成其在執(zhí)行過程中十分混亂，甚至有些課程不能在規(guī)定的教學(xué)周期計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成。這不僅嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也干擾了教學(xué)評(píng)估和督導(dǎo)工作。

2 加強(qiáng)課程庫管理的對(duì)策

課程庫管理中呈現(xiàn)的問題，如果僅靠教務(wù)處單方面進(jìn)行核對(duì)、匯總與修改，不僅要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，且本身也是治標(biāo)不治本的解決方法[4]。要想真正解決課程管理中存在的問題，關(guān)鍵還是要從課程管理本身入手。

2.1 嚴(yán)格規(guī)范新課程的申報(bào)和審核工作

納入課程庫的課程必須要具有唯一性的特點(diǎn)，即：同一個(gè)大綱的課程必須且只能有唯一的課程代碼和課程名稱，這是保證課程正確性的首要條件。同時(shí)，新申報(bào)的課程還必須要有完整的基本要素，各種與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)項(xiàng)一定要準(zhǔn)確嚴(yán)格填寫。因此，在對(duì)待各個(gè)教學(xué)單位申報(bào)的新課程時(shí)，必須嚴(yán)格審核其新課程的教學(xué)大綱，如與課程庫中已有的課程大綱完全相同，則應(yīng)認(rèn)定為已有課程而禁止其申報(bào)。對(duì)于已經(jīng)審核通過的新建課程，還要對(duì)其命名、適用專業(yè)范圍、教學(xué)進(jìn)度等做嚴(yán)格的規(guī)定和控制，為以后的課程管理和教學(xué)工作提供依據(jù)。

2.2 全面清理核查課程庫中的已有課程

規(guī)范新課程的申報(bào)和審核，從源頭處控制不規(guī)范課程的進(jìn)入，但要解決課程庫存在的已有問題，必須對(duì)課程庫中已有內(nèi)容進(jìn)行一次徹底細(xì)致的清理。此項(xiàng)工作牽涉到的二級(jí)學(xué)院、專業(yè)、課程很多，僅憑教務(wù)處一個(gè)部門很難完成，只有在全校范圍內(nèi)各教學(xué)單位的通力配合下方可完成[5]。各個(gè)教學(xué)單位在保證準(zhǔn)確無誤基礎(chǔ)上，整理出本學(xué)院已開設(shè)全部課程的教學(xué)大綱，將之與課程庫中的相關(guān)課程進(jìn)行比對(duì)，移除重復(fù)的內(nèi)容。課程的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)也要在核查的過程中進(jìn)行完善，缺失的要及時(shí)補(bǔ)全，錯(cuò)誤的要盡快更正。真正做到課程在數(shù)據(jù)庫中的唯一性和數(shù)據(jù)的權(quán)威性，使庫中內(nèi)容成為培養(yǎng)方案制定時(shí)的重要依據(jù)[6]。

2.3 建立健全課程認(rèn)定和課程替換工作

課程庫的基本功能是為人才培養(yǎng)方案服務(wù)，培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過程中遇到的系列問題，都應(yīng)能通過課程庫中的相應(yīng)內(nèi)容予以解決并進(jìn)行維護(hù)。隨著社會(huì)發(fā)展以及高等教育改革的逐步深入，培養(yǎng)方案的更新和改進(jìn)也在不斷的進(jìn)行中，淘汰陳舊課程、引入適需課程成為必然。新課程的引入在完善和改進(jìn)當(dāng)前培養(yǎng)方案的同時(shí)，也對(duì)既有培養(yǎng)方案的實(shí)施帶來很大的困難。隨著學(xué)分制的全面推行，彈性學(xué)制下的學(xué)年期的逐漸延長，必然會(huì)出現(xiàn)依照老版本培養(yǎng)方案選課的學(xué)生遭遇無課可選的尷尬境地，建立和完善課程替換機(jī)制成為課程管理工作的新挑戰(zhàn)。

課程替換屬于課程庫管理的組成部分，其制定依據(jù)是培養(yǎng)方案內(nèi)容有所調(diào)整，當(dāng)培養(yǎng)方案需要淘汰部分陳舊課程時(shí)，同時(shí)要提供相應(yīng)的課程替換文件。課程替換機(jī)制可以為因培養(yǎng)方案變動(dòng)而無課可選的學(xué)生提供選課的依據(jù)，同時(shí)也能對(duì)課程認(rèn)定和學(xué)分認(rèn)定提供重要的依據(jù)。教務(wù)處在匯總各教學(xué)單位的課程替換文件后，即成為了全校的課程替換庫，凡涉及到課程替換和課程認(rèn)定的工作都要以此為參考依據(jù)[7]。

3 完善課程庫管理的建議

3.1 嚴(yán)格監(jiān)管培養(yǎng)方案編制過程

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，其直接關(guān)系到學(xué)生在校期間的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)方案的編制一直都為各高校教育管理者所重視，是課程管理的目標(biāo)和基礎(chǔ)任務(wù)。培養(yǎng)方案的編制需要有嚴(yán)格的監(jiān)管制度，以監(jiān)督和管理編制的各個(gè)環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)方案真正具有權(quán)威性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。

人才培養(yǎng)方案與具體的課程相比有很大的不同，其比課程具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性，確定之后短時(shí)期內(nèi)不會(huì)輕易變動(dòng)變，在編制過程中要特別關(guān)注課程間的邏輯關(guān)聯(lián)性及各個(gè)組成部分間的統(tǒng)合性。課程間的關(guān)聯(lián)性是教學(xué)管理的重點(diǎn)所在，如何體現(xiàn)培養(yǎng)方案統(tǒng)和性是評(píng)價(jià)培養(yǎng)方案的重要指標(biāo)。

3.2 建立課程庫管理評(píng)估指標(biāo)體系

建立相應(yīng)的課程庫監(jiān)管機(jī)制(課程評(píng)估指標(biāo)體系)對(duì)課程以及人才培養(yǎng)方案等進(jìn)行評(píng)定，是提高教務(wù)管理水平的重要方法。評(píng)估指標(biāo)體系通常由多個(gè)等級(jí)指標(biāo)、課程權(quán)重、量化等級(jí)等組成，其指標(biāo)的確立是一項(xiàng)相當(dāng)繁雜的工作,須由各專業(yè)委員會(huì)分工負(fù)責(zé)，內(nèi)容主要包括：課程庫中課程的設(shè)置是否合理，培養(yǎng)計(jì)劃是否合理；各專業(yè)不同性質(zhì)的課程比例是否科學(xué)；各門課程的選課流程是否具有良好的可執(zhí)行性；各門課程的知識(shí)體系、教學(xué)方法是否恰當(dāng)；課程考核方法是否符合學(xué)分制的要求等等。評(píng)估指標(biāo)不僅能監(jiān)管各教學(xué)單位的教學(xué)管理工作，同時(shí)將推動(dòng)課程庫管理的規(guī)范化和科學(xué)化。

3.3 加強(qiáng)課程管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

各高校教務(wù)處對(duì)教務(wù)工作人員的培訓(xùn)就從未間斷過，但對(duì)各二級(jí)學(xué)院課程管理人員的培訓(xùn)僅停留在操作中，并沒有從理性認(rèn)識(shí)上對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)[8]，培訓(xùn)效果并不明顯。這造成了某些人員對(duì)于課程管理的重視程度不夠，工作中的隨意性較大。因而，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)課程管理人員的業(yè)務(wù)性培訓(xùn)就顯得尤其重要，培訓(xùn)不僅要在工作流程和操作方法上進(jìn)行，更讓各級(jí)人員認(rèn)識(shí)到課程管理的重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性，使其在工作中真正做到一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待每門課程、每份培養(yǎng)方案，這樣才有助于全校課程管理工作的有效推動(dòng)進(jìn)，保證課程庫和培養(yǎng)方案能從源頭上得到應(yīng)有的重視和準(zhǔn)確無誤的制定。

參考文獻(xiàn):

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