文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革探索
——以黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院檔案保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

張文浩

文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革探索
——以黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院檔案保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

張文浩

（黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

本文針對(duì)文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了改革文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：“學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法、“師生角色互換”教學(xué)法、“實(shí)用技術(shù)吸引”教學(xué)法、“科技創(chuàng)新項(xiàng)目引導(dǎo)”教學(xué)法。

文科學(xué)院理科實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法改革；師生角色互換

一、文科學(xué)院理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

文科學(xué)院的理科實(shí)驗(yàn)課可分為兩種類型：一種類型是由理科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的文科學(xué)院的普通物理、普通化學(xué)、普通生物等理科實(shí)驗(yàn)課；另一種類型是由文科學(xué)院下屬的理科實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的文科專業(yè)課附設(shè)的理科實(shí)驗(yàn)課。前者實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全、實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化程度高；后者則是本文所述文科學(xué)院理科實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化程度不高。

（一）文科學(xué)院下屬理科實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀

檔案保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室就是文科學(xué)院中的理科實(shí)驗(yàn)室，它所承擔(dān)的檔案保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)種類多、跨度大：橫跨化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，共42個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可分為：紙張性能測(cè)定、字跡材料顏色測(cè)定、檔案有害微生物防治、檔案害蟲(chóng)防治、檔案修復(fù)技術(shù)共五大類實(shí)驗(yàn)。

因?yàn)槲目茖W(xué)院下屬的實(shí)驗(yàn)室面積有限，同時(shí)容納的實(shí)驗(yàn)學(xué)生數(shù)量不多，所以實(shí)驗(yàn)只能分組進(jìn)行。因?yàn)槲目茖W(xué)院的設(shè)備購(gòu)置費(fèi)用有限，所以其下屬的理科實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備種類多、數(shù)量少，價(jià)格較高的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備通常只購(gòu)置一臺(tái)。因此，學(xué)生通常只能輪流做實(shí)驗(yàn)。

（二）文科學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.文科學(xué)生的理科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理科實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差。高中階段過(guò)早地進(jìn)行文理分科教育，導(dǎo)致很多文科學(xué)生只在初中學(xué)過(guò)物理、化學(xué)、生物等理科課程。因此，文科學(xué)生普遍存在理科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理科實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差的情況。

2.文科學(xué)生做理科實(shí)驗(yàn)的熱情不高。很多文科學(xué)生正是因?yàn)槔砜茖W(xué)不好或?qū)砜撇桓信d趣，所以才報(bào)考文科的。因此，文科學(xué)生做理科實(shí)驗(yàn)的熱情普遍不高。

3.不便于及時(shí)考查學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能的情況。分組實(shí)驗(yàn)人多，教師無(wú)法監(jiān)督每個(gè)同學(xué)都做好實(shí)驗(yàn)。而至于每個(gè)學(xué)生是否掌握實(shí)驗(yàn)技能，能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，則必須事后通過(guò)實(shí)驗(yàn)課考試才能考查出來(lái)。

二、文科學(xué)生理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)有方法

（一）分組實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)室有多臺(tái)同類型實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以做分組實(shí)驗(yàn)。例如，使用干濕球溫度計(jì)測(cè)量檔案庫(kù)房相對(duì)濕度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師首先演示干濕球溫度計(jì)的正確使用的方法，然后學(xué)生分組使用多個(gè)干濕球溫度計(jì)，分別測(cè)量檔案庫(kù)房相對(duì)濕度，教師巡視指導(dǎo)。

（二）輪流實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)室只有一臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如，紙張機(jī)械強(qiáng)度（紙張拉力、耐折度儀、撕裂度儀）測(cè)定實(shí)驗(yàn)、檔案殺蟲(chóng)滅菌等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流做實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生重復(fù)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作效率低。

三、文科學(xué)院理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

（一）“學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)”教學(xué)法

讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)文科學(xué)生做理科實(shí)驗(yàn)的積極性。改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。例如，體式顯微鏡觀察檔案害蟲(chóng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以往是讓學(xué)生通過(guò)體式顯微鏡觀察檔案害蟲(chóng)標(biāo)本，并將檔案害蟲(chóng)的外形繪制在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上；現(xiàn)在則是鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手捕捉檔案害蟲(chóng)，然后用體式顯微鏡觀察這些捕捉到的活的檔案害蟲(chóng)，并用手機(jī)拍攝體式顯微鏡中的檔案害蟲(chóng)，并將檔案害蟲(chóng)圖片插入到Word文檔格式的電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，最后打印輸出紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣就激發(fā)了學(xué)生對(duì)檔案害蟲(chóng)的好奇心，引起了學(xué)生用顯微鏡仔細(xì)觀察檔案害蟲(chóng)的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，不僅親眼觀察，還要親自拍照。

（二）“師生角色互換”教學(xué)法

1.教師集中講解實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用的基礎(chǔ)知識(shí)。理科學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前，通常都要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；但對(duì)于理科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理科實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有一定的困難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在做實(shí)驗(yàn)之前，教師首先給參加實(shí)驗(yàn)的全體同學(xué)詳細(xì)講解此次實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的工作原理、操作安全注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大概的了解，以利于確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

2.教師先指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師先給第一個(gè)學(xué)生講解此次實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法和具體操作步驟，然后手把手教第一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、并完成實(shí)驗(yàn)操作。

3.再讓學(xué)生輪流當(dāng)老師。接下來(lái)，再由做過(guò)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)做“老師”，指導(dǎo)下一個(gè)同學(xué)完成實(shí)驗(yàn)，以此類推，直至最后一個(gè)同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師在旁邊監(jiān)督實(shí)驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。只有在涉及到實(shí)驗(yàn)安全時(shí)才加以指導(dǎo)，以防發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作有錯(cuò)誤時(shí)，要扣減指導(dǎo)該學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)分?jǐn)?shù)，并重新指導(dǎo)該學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

4.老師當(dāng)學(xué)生。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利的情況下，由最后一個(gè)同學(xué)指導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便考查參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是否全部掌握了實(shí)驗(yàn)技能。

5.“師生角色互換”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

（1）學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師”，可以充分發(fā)揮文科學(xué)生學(xué)習(xí)理科實(shí)驗(yàn)技術(shù)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變讓我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)。

（2）倒逼學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)技能。作為學(xué)生，考試成績(jī)90分以上就基本可以滿足了；但學(xué)生作為“老師”，則考試必須是100分才能滿足。因此“學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師”，可以充分調(diào)動(dòng)文科學(xué)生學(xué)習(xí)理科實(shí)驗(yàn)技術(shù)的積極性，進(jìn)而倒逼學(xué)生全面掌握理科實(shí)驗(yàn)技能。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的講解和表達(dá)能力。通過(guò)讓每一個(gè)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生當(dāng)老師的方法，可以鍛煉學(xué)生的講解和表達(dá)能力。這有利于增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（因?yàn)樵S多用人單位都會(huì)考查大學(xué)畢業(yè)生的演講能力）。另外，檔案專業(yè)的本科畢業(yè)生在從事檔案工作后，也需要指導(dǎo)非檔案專業(yè)人員做好檔案保護(hù)工作。

（4）有助于教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。換位的教師有機(jī)會(huì)站在學(xué)生的角度，反思自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，總結(jié)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與得失。以便更好地改進(jìn)針對(duì)文科學(xué)生的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（三）“實(shí)用技術(shù)吸引”教學(xué)法

感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是吸引文科學(xué)生做理科實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大動(dòng)力。為此，檔案保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)增設(shè)了硬盤(pán)數(shù)據(jù)檢測(cè)、硬盤(pán)數(shù)據(jù)恢復(fù)、U盤(pán)數(shù)據(jù)恢復(fù)、光盤(pán)刻錄、光盤(pán)數(shù)據(jù)檢測(cè)、光盤(pán)數(shù)據(jù)恢復(fù)等實(shí)用性很強(qiáng)的電子檔案信息保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以增加對(duì)文科學(xué)生的吸引力。

（四）“科技創(chuàng)新項(xiàng)目引導(dǎo)”教學(xué)法

檔案保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)不僅是應(yīng)用技術(shù)（指導(dǎo)檔案保護(hù)實(shí)際工作、修復(fù)破損檔案），而且還可以用于科學(xué)技術(shù)研究。國(guó)家檔案局每年的科技項(xiàng)目指南中，都單獨(dú)設(shè)有檔案保護(hù)技術(shù)類研究項(xiàng)目。

在大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)中，可以引導(dǎo)文科學(xué)生申報(bào)檔案保護(hù)技術(shù)類的創(chuàng)新課題。教師在討論創(chuàng)新課題實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，解決檔案保護(hù)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題。

［1］劉浩.文科院校理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革思——以蘭州某文科院校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例［J］.蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）：172-174.

［2］崔雅娟.文科院校信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，（6）：183-185.

［3］潘蕾.文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013，（1）：90-92.

張文浩（1964－），黑龍江哈爾濱人，副教授，大學(xué)本科，主要研究方向：檔案保護(hù)技術(shù)。