協(xié)同學(xué)在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程“教”“學(xué)”中的應(yīng)用

高 軒

（淮北師范大學(xué) 政法學(xué)院，安徽 淮北 235000）

一、問(wèn)題的提出

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）課程是我國(guó)普通高校開設(shè)的一門政治理論公共課，承擔(dān)著對(duì)本科生進(jìn)行思想政治教育的功能。為提高《綱要》課程授課效果，實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能，全國(guó)絕大多數(shù)高等學(xué)校都已經(jīng)對(duì)《綱要》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了重要的研究與探索，比如耿華敏調(diào)查了中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)現(xiàn)狀，并分析提出了教學(xué)的突出問(wèn)題與建議；王久高探討了北京大學(xué)的專題教學(xué)模式。這些研究與探索也取得了很好的教學(xué)效果。

但是，如果把《綱要》課程教學(xué)作為巨系統(tǒng)的話，《綱要》課程教學(xué)仍然存在著不少問(wèn)題，主要的是教師的“教”系統(tǒng)、學(xué)生的“學(xué)”系統(tǒng)內(nèi)部以及兩個(gè)子系統(tǒng)之間整合度不高，協(xié)同性不強(qiáng)。在教師的“教”子系統(tǒng)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師自身等要素內(nèi)部和相互間關(guān)系沒有協(xié)調(diào)好，比如，教學(xué)目標(biāo)偏離，教師只專注于知識(shí)目標(biāo)，沒有顧及情感及思政教育目標(biāo)；教學(xué)方法單一，單純以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)聽，無(wú)奈記，忽視了學(xué)生的主體地位；教學(xué)內(nèi)容完全依據(jù)教材，照本宣科，要么不能寓評(píng)于史，史論結(jié)合，要么內(nèi)容缺乏整體性，支離破碎；教師的學(xué)術(shù)研究與歷史知識(shí)講授脫節(jié)；在學(xué)生的“學(xué)”子系統(tǒng)中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)等關(guān)系沒有處理好。“教”與“學(xué)”兩個(gè)子系統(tǒng)自身的關(guān)系不和諧與缺乏整合的問(wèn)題進(jìn)而造成“教”與“學(xué)”系統(tǒng)之間協(xié)同性不足，如“教”“學(xué)”系統(tǒng)相互開放性不足，教師與學(xué)生相互溝通比較少等。這一系列非協(xié)同性狀況嚴(yán)重制約本門課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，影響開設(shè)本門課程的主要目標(biāo)。

之所以存在這些問(wèn)題，其中一個(gè)主要原因在于我們把本來(lái)相互聯(lián)系、相互影響的“教”“學(xué)”系統(tǒng)簡(jiǎn)單地割裂開來(lái)，各教學(xué)要素與子系統(tǒng)在空間上不能保持一致性和在時(shí)間上不能保持連續(xù)性，無(wú)法形成教學(xué)合力。相反，如果各教學(xué)要素與子系統(tǒng)在空間上保持一致性和在時(shí)間上保持連續(xù)性，協(xié)同性較強(qiáng)，那么就能夠形成強(qiáng)大的教學(xué)合力，并且這種一致性和連續(xù)性保持得越好，教學(xué)合力越大，教學(xué)有序狀態(tài)越明顯，教學(xué)效果越顯著，課程教學(xué)目標(biāo)越容易實(shí)現(xiàn)。

二、協(xié)同學(xué)理論與《綱要》課程教學(xué)的契合性

協(xié)同學(xué)是20世紀(jì)70年代原聯(lián)邦德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯(Hermann Haken)通過(guò)研究激光現(xiàn)象以及其他自然和社會(huì)現(xiàn)象所總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。協(xié)同學(xué)認(rèn)為系統(tǒng)所呈現(xiàn)出來(lái)的有序狀態(tài)是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、協(xié)同作用占據(jù)主導(dǎo)地位的結(jié)果，而如果系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互沖突與競(jìng)爭(zhēng)成為常態(tài)時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)陷入混沌狀態(tài)。根據(jù)協(xié)同學(xué)理論要求，系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)需要三個(gè)基本條件，而《綱要》課程教學(xué)恰恰滿足這三個(gè)條件，也就是說(shuō)協(xié)同學(xué)理論與《綱要》課程教學(xué)具有契合性。

（一）《綱要》課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜開放系統(tǒng)

作為一種系統(tǒng)理論，協(xié)同學(xué)的研究起點(diǎn)和研究對(duì)象是由眾多部分組成的具有復(fù)雜性、層次性、整體性的系統(tǒng)。《綱要》課程教學(xué)是人類社會(huì)各系統(tǒng)中的一類系統(tǒng)，“教”與“學(xué)”是其子系統(tǒng)?！敖獭弊酉到y(tǒng)內(nèi)部由不同教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等要素組成，而“學(xué)”子系統(tǒng)內(nèi)又由個(gè)性不同的學(xué)生、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等眾多要素組成，并且“教”和“學(xué)”系統(tǒng)都具有明顯的開放性（教師和學(xué)生都具有良好的開放性思維），可以進(jìn)行相互的信息交流。

（二）《綱要》課程內(nèi)部各要素具有較強(qiáng)的非線性作用

一般而言，系統(tǒng)中的非線性作用表現(xiàn)為系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、甚至相互競(jìng)爭(zhēng)、沖突的結(jié)果，并且這種結(jié)果最終體現(xiàn)為1+1大于2的協(xié)同效應(yīng)。《綱要》課程教學(xué)系統(tǒng)同樣也不例外。影響《綱要》課程教學(xué)效果的因素有很多，如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，教師教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，這些因素有的發(fā)揮決定作用，影響效果長(zhǎng)遠(yuǎn)，有的是非本質(zhì)因素，發(fā)揮暫時(shí)性作用?！毒V要》課程教學(xué)效果不是這些要素按照一個(gè)預(yù)期設(shè)置的模式發(fā)揮作用實(shí)現(xiàn)的，也并不是1+1=2的線性過(guò)程，而是不同要素在不同時(shí)期發(fā)揮不同作用合力實(shí)現(xiàn)的。

（三）《綱要》課程教學(xué)存在明顯的漲落

漲落是系統(tǒng)受到外部和內(nèi)部要素的不斷干擾所引起的對(duì)系統(tǒng)平衡狀態(tài)的一定程度的偏離。漲落是系統(tǒng)從無(wú)序狀態(tài)走向有序狀態(tài)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。借助于不斷的漲落，系統(tǒng)的有序程度會(huì)逐步提高?！毒V要》課程教學(xué)中同樣存在明顯的漲落。比如不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法等會(huì)導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)的起伏變化；不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生會(huì)造成不同的教學(xué)效果。面對(duì)《綱要》“教”“學(xué)”過(guò)程中難以避免的漲落現(xiàn)象，如果處理得當(dāng)及時(shí)，就能讓“教”“學(xué)”狀態(tài)變得更加有序，提高教學(xué)效果，反之就會(huì)使“教”“學(xué)”活動(dòng)陷入混沌狀態(tài)。因此，我們要有意識(shí)地對(duì)漲落進(jìn)行控制，抑制對(duì)“教”“學(xué)”系統(tǒng)功能不利的漲落，及時(shí)引導(dǎo)對(duì)“教”“學(xué)”系統(tǒng)功能具有積極性的漲落，以推動(dòng)《綱要》課程教學(xué)系統(tǒng)向有序方向演化，提高課程教學(xué)效果。

總之，《綱要》課程系統(tǒng)的開放性為該系統(tǒng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)提供了必要的能量；“教”“學(xué)”系統(tǒng)中存在的非線性相互作用則為《綱要》課程“教”“學(xué)”系統(tǒng)內(nèi)部及之間的協(xié)同奠定了基礎(chǔ)；漲落則會(huì)適時(shí)推動(dòng)《綱要》課程“教”“學(xué)”系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生，因此完全可以將協(xié)同學(xué)理論引入到《綱要》課程教學(xué)中。

三、協(xié)同學(xué)在《綱要》教學(xué)中的應(yīng)用策略

協(xié)同效應(yīng)是協(xié)同學(xué)所研究和追求的根本目的。《綱要》課作為一個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)整體，也需要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生等要素的協(xié)同，形成整體合力，才能從整體上提高《綱要》的教育教學(xué)效果和實(shí)效性。

（一）實(shí)現(xiàn)《綱要》課程“學(xué)”系統(tǒng)的協(xié)同

1.尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生對(duì)《綱要》課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自組織原理是協(xié)同學(xué)的核心原理。自組織是與他組織或被組織相對(duì)的一種組織演化形式。對(duì)于其內(nèi)涵，協(xié)同學(xué)創(chuàng)始人哈肯曾經(jīng)這樣解釋，“如果系統(tǒng)在獲得空間的、時(shí)間的或功能的結(jié)構(gòu)過(guò)程中，沒有外界的特定干預(yù)，我們便說(shuō)系統(tǒng)是自組織的。這里的‘特定’一詞是指，那種結(jié)構(gòu)和功能并非外界強(qiáng)加給系統(tǒng)的，而且外界是以非特定的方式作用于系統(tǒng)的?！盵1]自組織原理與唯物辯證法中的內(nèi)因原理具有相通之處，它告訴我們，系統(tǒng)的內(nèi)部原因即系統(tǒng)的自主性是系統(tǒng)產(chǎn)生、變化、發(fā)展的主要原因。如果一個(gè)系統(tǒng)的演化只依靠系統(tǒng)的外部力量，那么這種系統(tǒng)就沒有持續(xù)的生命力，最終會(huì)陷入混沌狀態(tài)。在《綱要》課程教學(xué)中運(yùn)用協(xié)同學(xué)中的自組織原理，就是要讓教師牢記學(xué)生是《綱要》學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和主體，而教師要利用自己的知識(shí)素養(yǎng)、溝通技能、人格魅力等，扮演著協(xié)助者、引導(dǎo)者和咨詢者的角色?，F(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)基本上是90后，他們大多思想活躍，對(duì)一些歷史問(wèn)題往往有著不同甚至奇特的思考。作為協(xié)助者，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、感受歷史、接受歷史，正確對(duì)待歷史，科學(xué)分析歷史，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史是客觀存在的過(guò)程。作為引導(dǎo)者，教師要及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)困惑，尊重學(xué)生自己對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題的看法和見解，重視學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)偏差，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀。作為刺激者，根據(jù)學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史上感興趣的歷史事實(shí)和人物，教師可以設(shè)置一些情景和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題和歷史事實(shí)的興趣，提高學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)《綱要》課程的程度。在日常的《綱要》課程教學(xué)活動(dòng)中，如果教師作用發(fā)揮比較科學(xué)，學(xué)生對(duì)該課程的興趣就比較濃，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也比較強(qiáng)，經(jīng)常和任課教師主動(dòng)進(jìn)行交流溝通，經(jīng)常通過(guò)多種方式進(jìn)行《綱要》課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而反映到測(cè)評(píng)中，歷史觀也比較正確，成績(jī)也是名列前茅。

2.課堂與課外等多種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一

傳統(tǒng)的《綱要》課學(xué)習(xí)一般以教師的課堂講授為主,這種學(xué)習(xí)方法比較單一，對(duì)一些問(wèn)題的理解也只能停留在理論認(rèn)知層面，無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和信念，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到鍛煉。作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)同樣不可忽視。作者所在單位近年來(lái)一直探索建構(gòu)思想政治理論課綜合教學(xué)平臺(tái)，即課堂平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“結(jié)合淮北周圍淮海戰(zhàn)役中一些紀(jì)念館、紀(jì)念地等‘紅色資源’，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育和愛國(guó)主義教育；結(jié)合淮北市及周邊農(nóng)村的發(fā)展成果，進(jìn)行改革開放政策的教育。以校園網(wǎng)為依托，通過(guò)電子資源Black?board教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)論壇等形式，教學(xué)素材庫(kù)、教學(xué)課件等向師生和社會(huì)開放，學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，自我測(cè)試，與老師、同學(xué)交流”[2]，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂與課外等多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)《綱要》課程“教”系統(tǒng)的協(xié)同

1.教材體系和教學(xué)體系的統(tǒng)一

教材是統(tǒng)一的大綱，要提高教學(xué)效果就必須實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，做到二者的統(tǒng)一?！毒V要》課程教材包括上、中、下三編，講述1840年以來(lái)170多年的歷史，內(nèi)容豐富，然而《綱要》課程一般只有30余課時(shí)（還包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），這要求教師更應(yīng)該注重教材體系和教學(xué)體系的統(tǒng)一?！毒V要》教師應(yīng)該提高自身對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)程度，把握這段歷史的整體性與聯(lián)系性，以教材為基礎(chǔ)，精煉濃縮教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞“兩個(gè)了解”“三個(gè)選擇”的目的，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，突出重難點(diǎn)的講解，將統(tǒng)一的教材體系轉(zhuǎn)化為更適合不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。依據(jù)教學(xué)目的和教材重難點(diǎn)，選取一些重大歷史事件、人物進(jìn)行專題式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教材體系和教學(xué)體系統(tǒng)一的比較好的方法。比如可以選取《中共一大參加人員的歸宿》作為專題，講述中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，以及如何通過(guò)大浪淘沙，歷史和人民選擇了共產(chǎn)黨。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)和思想政治教育的統(tǒng)一

從課程名稱和內(nèi)容來(lái)看，《綱要》是一門歷史專業(yè)課，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解近代以來(lái)中國(guó)人民抵御外來(lái)侵略、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史知識(shí)。但同時(shí)，《綱要》又不僅僅是一門歷史課，更是一門思想政治理論教育課，其教學(xué)目的是要讓學(xué)生明白中國(guó)人民是怎樣選擇馬克思主義與社會(huì)主義道路的，中國(guó)共產(chǎn)黨又是怎樣帶領(lǐng)中國(guó)人民取得社會(huì)主義革命與建設(shè)的偉大成就的。知識(shí)學(xué)習(xí)和思想政治教育的統(tǒng)一就要在專業(yè)歷史知識(shí)傳授時(shí)，注重政治導(dǎo)向，運(yùn)用馬克思主義基本原理，分析歷史事實(shí)，揭示歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀。

3.教師教學(xué)和科研的統(tǒng)一

在高校中，教學(xué)和科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體。二者既不相互矛盾，也不能相互代替，兩者互相促進(jìn)才能提高《綱要》課程的教學(xué)質(zhì)量。沒有扎實(shí)科研做功底的教學(xué)是不可能深入的，而沒有具體教學(xué)活動(dòng)的科研也是沒有意義的。教師教學(xué)和科研的統(tǒng)一就要針對(duì)特定的歷史事實(shí)，將學(xué)術(shù)界對(duì)其的爭(zhēng)論、最新觀點(diǎn)以及教師自己的見解貫穿于課程教學(xué)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析、評(píng)價(jià)歷史的素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)溝通交流，實(shí)現(xiàn)“教”系統(tǒng)與“學(xué)”系統(tǒng)的協(xié)同

協(xié)同學(xué)的開放性原理認(rèn)為，一個(gè)不與外界環(huán)境有任何物質(zhì)、能量和信息交換的封閉系統(tǒng)會(huì)由于自身不間斷產(chǎn)生的熵（diS，永遠(yuǎn)大于零，熵代表有序度，熵值越大，系統(tǒng)無(wú)序性越強(qiáng)）而最終陷入低效無(wú)序狀態(tài)。而一個(gè)開放系統(tǒng)可以通過(guò)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量交換，引進(jìn)負(fù)熵流deS來(lái)抵消系統(tǒng)自身產(chǎn)生的熵（diS），并使系統(tǒng)的總熵值dS（dS=diS+deS）不斷減少，保持自身的高效與有序。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師的“獨(dú)角戲”，是一個(gè)沒有反饋與循環(huán)和純粹灌輸?shù)姆忾]系統(tǒng)，沒有有效地將具有較強(qiáng)的求知欲、自主性和逆反心理的學(xué)生吸收進(jìn)來(lái)，也就無(wú)法得到“學(xué)”系統(tǒng)的反饋，因此難以保證教學(xué)效果，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。根據(jù)開放性原理，要提高《綱要》課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)該采取問(wèn)題式、互動(dòng)式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通與交流。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如三次科技革命分別對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么樣的影響？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新為什么會(huì)有不同的結(jié)局？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。討論是一種更有效的將學(xué)生吸引到課堂中來(lái)的教學(xué)方式?！皩?duì)于一些比較敏感或爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，可采用互動(dòng)式教學(xué)法，通過(guò)討論或質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思考，在交流碰撞中達(dá)成思想共識(shí)?！盵3]

[1][德]赫爾曼·哈肯.信息與自組織：復(fù)雜系統(tǒng)的宏觀方法[M].郭治安,譯.成都：四川教育出版社，1988:29.

[2]董強(qiáng).建構(gòu)思想政治理論課綜合教學(xué)平臺(tái)的思考[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2009(6).

[3]劉薇.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)方法的哲學(xué)思考[J].思想教育研究,2013(7).