馬斯洛需要層次理論視閾下高職學(xué)生體育心理效應(yīng)成因及對策

曾佳

【摘 要】結(jié)合馬斯洛需要層次理論分析高職學(xué)生體育積極心理效應(yīng)和逆向心理效應(yīng)的成因，提出應(yīng)樹立和強(qiáng)化教師在學(xué)生中的威信；強(qiáng)化情感建交流，建立和諧融洽的課堂人際氛圍；實(shí)行體育技能訓(xùn)練和體育文化歷史發(fā)展相互結(jié)合，正面引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的興趣；平等相待，以生為本，最大限度地提高體育教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】馬斯洛需要層次理論 高職學(xué)生 體育 心理效應(yīng) 成因 對策

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0165-03

人本主義心理學(xué)家馬斯洛將人的需求由低到高分為生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。同時提出心理健康十大標(biāo)準(zhǔn)：有充分的安全感；充分了解自己，并且對自己的能力作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)；生活目標(biāo)、理想的確定切合實(shí)際；與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸；能保持個性的完整和諧；具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；能保持良好的人際關(guān)系；適度的情緒控制和表達(dá)；在不違背集體利益的前提下，有限度地發(fā)展個性；在不違背道德規(guī)范的情況下，適當(dāng)滿足個人的基本需要。較高級的需要必須先滿足部分比較低的需要之后才能出現(xiàn)。而體育活動不僅能滿足學(xué)生強(qiáng)身健體的基本需要，還能滿足他們社會交往、人格尊重、愉悅身心、實(shí)現(xiàn)自我價值等各種更高級的社會性需要。鑒于此，在包括高職在內(nèi)的體育教學(xué)中，根據(jù)馬斯洛需要層次理論科學(xué)分析學(xué)生的體育心理，進(jìn)而采取有效措施是提高高職體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、心理效應(yīng)成因分析

心理效應(yīng)指向是多方面的，課堂心理效應(yīng)是基于體育課堂的環(huán)境，師生之間教授過程中，催生的學(xué)生群體持續(xù)時間相對較長并且穩(wěn)定的一種心理狀態(tài)。這是在體育課堂教學(xué)過程中日積月累逐步形成的，從認(rèn)知到情感交流再到言語表達(dá)等作用于心理狀態(tài)。情感交流是其中最重要的因素，其對于心理效應(yīng)的形成有著至關(guān)重要的作用。充分豐富的情感交流、和諧融洽的教學(xué)氛圍能夠促進(jìn)師生之間心理交融，產(chǎn)生積極向上的心理效應(yīng)，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)的課堂教學(xué)。相反，沒有情感交流的師生關(guān)系，沒有溝通的課堂機(jī)制，長時間持續(xù)后會形成心理融合障礙，學(xué)生也會產(chǎn)生逆向心理效應(yīng)。長此以往，師生之間的誤解將會逐步加深，逐步喪失溝通的基礎(chǔ)，更有甚者會在課堂上發(fā)生沖突和對抗，學(xué)生“逆反心理”嚴(yán)重。因此，情感交流水平的高低直接影響著學(xué)生在課堂中是產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)還是逆向的心理效應(yīng)。不同心理效應(yīng)的作用下，教學(xué)效果必然也是不同的。

二、高職學(xué)生體育積極心理效應(yīng)構(gòu)成分析

所謂積極的心理效應(yīng)指的是師生之間基于積極正向的情感交流而產(chǎn)生的一種相互信任、互相支持的良好心理狀態(tài)。

（一）興趣效應(yīng)分析。學(xué)生因?yàn)閷κ录?、物體等好奇而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，進(jìn)而自身積極主動去探索研究學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)課堂上，如果學(xué)生對課堂教學(xué)、動作技術(shù)產(chǎn)生興趣就會自意去研究、嘗試、完成。師生之間良好的情感交流會讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中倍感愉悅，在輕松氛圍中學(xué)到知識，這是學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生才能變被動接受為主動學(xué)習(xí)，對于教師的要求也能夠樂于接受，同學(xué)間的互相協(xié)作、互相幫助的意愿也就有所提升。如集體意識強(qiáng)化，某位同學(xué)遇到困難也能夠在集體中找到自信進(jìn)而快速進(jìn)步，克服困難，保持對學(xué)習(xí)的興趣。輕松的氛圍、有效的情感交流、集體的溫暖能夠讓學(xué)生學(xué)而不厭，一直保持對知識、技能的學(xué)習(xí)興趣。

（二）動能效應(yīng)分析。教師通過利用各種方式方法激勵學(xué)生的主觀能動性，對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自我強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，由被動轉(zhuǎn)為主動。教師應(yīng)該多些鼓勵，多些引導(dǎo)，創(chuàng)造一種平等、融洽的交流溝通氛圍，這樣會給學(xué)生提供一個良好心理建立的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而磨煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)他們的精神品質(zhì)，從而強(qiáng)化對體育學(xué)習(xí)和接受終身體育理念，產(chǎn)生極大的動力，身心得到全面發(fā)展。

（三）尊崇效應(yīng)分析。通俗地講，被動者會對對主動者的人格魅力、學(xué)識品質(zhì)、社會地位等方面極為推崇，以至對主動者的言行、指令等在潛意識中愿意隨從甚至模仿，在心理上產(chǎn)生極大的崇拜感。這應(yīng)用于體育課堂教學(xué)，一方面教師的身體素質(zhì)、個人魅力、品質(zhì)德行等能夠在學(xué)生心目中樹立威信；另一方面，師生之間能夠建立平等、融洽的情感交流氛圍，彼此能夠相互信任，理解與支持，那么學(xué)生也就能夠以愉悅的心態(tài)，在融洽的氛圍中增強(qiáng)他們對老師的尊重和信任。這樣，教師的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容就能夠很好地貫徹，學(xué)生也能夠樂于而且有效接受，獲得教與學(xué)的最佳效果。

（四）暗示效應(yīng)分析。古代所說的“眉來眼去”、“眉目傳情”說的是男女之間愛情。就現(xiàn)代而言就是彼此之間的一種暗示，這種暗示是基于兩者之間的兩情相悅。所以，當(dāng)今對暗示效應(yīng)的定義為，個體之間在一定的時間和空間內(nèi)通過情緒、眼神、肢體等非口頭表達(dá)語言相互傳遞一種共同信息的心理效應(yīng)。師生共同營造良好的課堂氛圍有助于個體產(chǎn)生愉悅與興奮，個體之間通過感情交流、情感傳遞，那么團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的課堂氛圍也就形成了，這可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的心理、生理潛能，積極發(fā)揮甚至超長發(fā)揮。如學(xué)生因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)或生活上的事情而情緒低落，教師手勢、眼神的鼓勵都有助于學(xué)生從低落的心情狀態(tài)調(diào)整到積極的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)入課堂角色，有效高效完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、高職學(xué)生體育逆向的心理效應(yīng)構(gòu)成分析

逆向心理效應(yīng)是與正向心理效應(yīng)相對而言的，師生之間正常的交流溝通機(jī)制的破壞，會導(dǎo)致產(chǎn)生誤解，那么相互之間的對抗消極心理狀態(tài)表現(xiàn)明顯，由此帶來的負(fù)面影響也是毋庸置疑的。教師消極怠工，持有偏見，學(xué)生散漫不配合，缺乏自信，這可以分為偏見效應(yīng)和挫折效應(yīng)。

（一）偏見效應(yīng)分析?！疤}卜白菜各有所愛”一方面說的是個性，另一方面說的是人對事物的偏見。就體育教學(xué)課堂而言，教師的偏見是對某個或某幾個學(xué)生存在片面認(rèn)知和成見的一種心理狀態(tài)，這種帶“有色眼鏡”看問題的心態(tài)必然導(dǎo)致教師負(fù)面心態(tài)呈現(xiàn)在其教學(xué)過程中的言談舉止上。例如，有些文化課比較好的學(xué)生可能更讓教師產(chǎn)生好印象，樂于在體育課上為其“開小灶”，降低訓(xùn)練強(qiáng)度等；但是一些體育成績不錯，但文化課成績、紀(jì)律性較差的學(xué)生，教師容易通過動作、語言等形式對其進(jìn)行負(fù)面激勵，這就造成這部分學(xué)生的抵抗心理甚至抱著“破罐子破摔”的心態(tài)應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容。這就為教學(xué)秩序埋下隱患，教師在學(xué)生中的整體印象也會受到影響，甚至形成小團(tuán)體，集體抵觸，那么教師的課堂教學(xué)就面臨更大的障礙。

（二）挫折效應(yīng)分析。因?yàn)閹熒g情感溝通不充分，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)，如果教學(xué)方式方法存在問題，那么學(xué)生的個性始終被壓抑，心理狀態(tài)始終低落，在這種氛圍下，教師對學(xué)生一些技術(shù)動作因?yàn)闊o法掌握要領(lǐng)無法熟練進(jìn)行而大加訓(xùn)斥，學(xué)生就更不愿意接受課堂內(nèi)容，進(jìn)而心理和消極情緒流露，這種狀態(tài)反應(yīng)可以稱之為挫折效應(yīng)，具體有以下一些表現(xiàn)。

1.怨天尤人。因?yàn)閷W(xué)生群體對教師的一些言談舉止、授課方式方法不滿意，進(jìn)而對體育課堂教學(xué)內(nèi)容抵觸、反感，自身潛能受到壓抑，無法完成教師的教學(xué)任務(wù)，對于自身問題會歸結(jié)為各種理由，如老師教得不好、同學(xué)不配合、教學(xué)內(nèi)容枯燥、訓(xùn)練強(qiáng)度太大、技術(shù)太難掌握等，這樣學(xué)習(xí)的積極性必然大打折扣，長期以來必然會厭學(xué)，甚至談體育色變。

2.冷漠無謂。這種很典型的表現(xiàn)就是失去學(xué)習(xí)動力，對于學(xué)習(xí)科目無任何興趣，冷漠視之，無所畏忌，成績的好壞都無所謂，缺乏競爭動力與競爭意識，課堂也是應(yīng)付了事，得過且過。

3.臨陣脫逃。臨陣脫逃的現(xiàn)象在體育課堂上時有發(fā)生，因?yàn)閷w育缺乏學(xué)習(xí)興趣，或者因?yàn)閷ψ约簝?nèi)在潛能和身體素質(zhì)不自信導(dǎo)致畏懼體育訓(xùn)練。生病、有事經(jīng)常成為男生逃避體育課的借口，女生多以生理原因作為擋箭牌。時間一長，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)訓(xùn)練，體能下降更為厲害，導(dǎo)致更無法跟上體育課教學(xué)節(jié)奏，因此使之成為常態(tài)。其他同學(xué)覺得訓(xùn)練強(qiáng)度大時也會競相模仿，導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)無法進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量無法保證。

四、運(yùn)用心理效應(yīng)提高高職學(xué)生體育教學(xué)效果的對策分析

如上所述，體育課堂上正向的和逆向的心理效應(yīng)成因及后果的分析為我們找到行之有效的對策提供了重要的理論和事實(shí)支撐。如何放大正面的心理效應(yīng)，減少或消除負(fù)面的心理效應(yīng)有著重要意義。這也是確保體育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生體育素質(zhì)的關(guān)鍵所在。這就需要教師能夠做到如下幾點(diǎn)。

（一）內(nèi)外兼修，樹立和強(qiáng)化教師在學(xué)生中的威信。體育教師的個人威信是學(xué)生能夠消除逆向心理確保教學(xué)任務(wù)保質(zhì)保量完成的關(guān)鍵方面。體育教師有威信，其意見和建議才能夠得到學(xué)生的重視，其發(fā)布的課堂指令才能夠在學(xué)生中貫徹執(zhí)行，其言行舉止能夠成為學(xué)生的榜樣，人格魅力和學(xué)識修養(yǎng)能夠在學(xué)生中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。例如，一些體育教師拿過某項(xiàng)目金牌、長跑冠軍等，這些榮譽(yù)和成就都是個人威信樹立的資本。

1.教師上課必須保持陽光、積極、、開朗、正面的形象，切勿外形邋遢，著裝不整，讓學(xué)生產(chǎn)生不良印象，外形的爽朗能夠提升學(xué)生整體精神狀態(tài)，愿意與教師多做交流，拉近師生距離，在心理上得到認(rèn)同感。

2.課堂用語簡潔干練，技術(shù)講解到位，技術(shù)示范標(biāo)準(zhǔn)熟練，整體給學(xué)生一種專業(yè)的形象，標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語融合自身理解和經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生灌輸。

3.體育教學(xué)不能滿足于現(xiàn)狀。體育教師要時刻接觸最新的體育發(fā)展專業(yè)知識，鉆研業(yè)務(wù)，提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠?qū)⑿迈r的知識帶給越來越容易接受新鮮事物的學(xué)生。

4.體育教師在強(qiáng)化自身理論學(xué)習(xí)的同時，還要爭取一切參與培訓(xùn)交流的機(jī)會，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，不僅僅是具備優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，并且要積極勤懇工作，以全心全意為學(xué)生服務(wù)的心態(tài)來完成體育教學(xué)課程。體育教師應(yīng)該給學(xué)生展現(xiàn)積極正面的精神面貌和精湛的體育技術(shù)，通過理論與實(shí)踐的雙重力量樹立自身威信。

（二）強(qiáng)化情感建交流，建立和諧融洽的課堂人際氛圍。教師對學(xué)生的尊重信任，學(xué)生對教師的認(rèn)可和尊敬是拉近師生距離的基礎(chǔ)。教師以平等的身份多為學(xué)生著想，從學(xué)生的需求來思考教學(xué)的方式方法，尋求能夠易于讓學(xué)生接受樂于接受的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的身體狀況，對于身體的確存在狀況的學(xué)生予以特殊照顧，并制定適合其狀況的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也應(yīng)尊師重道，虛心接受，勤奮好學(xué)，感知教師的關(guān)心與幫助，從而在心理上與教師形成樂于溝通的契機(jī)。

（三）實(shí)行體育技能訓(xùn)練和體育文化歷史發(fā)展相互結(jié)合，正面引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是使學(xué)生產(chǎn)生積極心理效應(yīng)的重要方面，這就決定了在高職學(xué)生的體育教學(xué)中應(yīng)該通過改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方式方法來提高體育教學(xué)效果，尤其是實(shí)行體育技能訓(xùn)練和體育文化歷史發(fā)展相互結(jié)合。單純的體育訓(xùn)練對學(xué)生的體力消耗大、枯燥無味，難以促使學(xué)生形成濃厚的興趣點(diǎn)，要改變這一困境，最有效的方法就是緊扣高職學(xué)生團(tuán)結(jié)講義氣、集體榮譽(yù)感強(qiáng)、關(guān)注體育賽事等心理特點(diǎn)，實(shí)行體育技能訓(xùn)練和體育文化歷史相結(jié)合的教學(xué)方式。如在體育技能訓(xùn)練之余，以靈活多樣的方式向?qū)W生講授我國體育發(fā)展的悠久歷史、輝煌成就，說明體育發(fā)展對增強(qiáng)人民體質(zhì)和社會發(fā)展的重要作用，組織學(xué)生集體觀看國內(nèi)、國際重大體育賽事，并組織他們討論如何提高我國的體育發(fā)展水平；以實(shí)例闡述體育比賽與國家、民族榮譽(yù)的關(guān)系等，通過上述方式使學(xué)生對體育有更加全面、深刻的了解，把體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與國家、民族體育事業(yè)及榮譽(yù)感聯(lián)系起來，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)體育的重要價值和意義，引導(dǎo)他們把社會責(zé)任感和使命感轉(zhuǎn)化為自身的專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

（四）平等相待，以生為本，最大限度提高體育教學(xué)的整體水平。體育教學(xué)與其他教學(xué)一樣，追求的是整體教學(xué)水平的提高，這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于要樹立以學(xué)生為本、公平公正的教學(xué)理念。因?yàn)槊總€人都是獨(dú)立的主體，都有自己的尊嚴(yán)和人格，都希望得到平等地對待和最大的尊重，如果教師在同一個班級學(xué)生中對部分學(xué)生實(shí)行的是“優(yōu)惠待遇”而另外一部分是“歧視差別”，那么必然會引起偏見效應(yīng)而導(dǎo)致“受歧視”學(xué)生的心理出現(xiàn)偏差甚至是行為抵觸，不利于整個教學(xué)活動的順利開展。鑒于此，不管是相關(guān)部門管理者還是班主任、科任教師，都必須把“以人為本、公平教學(xué)”的理念貫徹到具體是教學(xué)工作中，絕不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生某方面的不足而被“歧視”，如果這樣，這不僅是個人偏見問題，更重要的是對后進(jìn)生尊嚴(yán)的蔑視和人格的踐踏。誠然，由于不同學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)天賦、思想異同等因素的差異可以實(shí)行“因材施教”，但這只是倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法的區(qū)別，而不是對人的身份、地位的歧視。為保證公平性教學(xué)的展開，除了做好科任教師的相關(guān)培訓(xùn)工作和紀(jì)律要求，應(yīng)從學(xué)?；蛘吒邔用鎭硗晟平虒W(xué)機(jī)制體制，通過制度的引導(dǎo)約束來保障教學(xué)公平性。

總之，馬斯洛需求層次理論解析了人的情感與自我價值的深刻關(guān)系，為體育教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，為各項(xiàng)教學(xué)工作的完成提供了借鑒之道。研究學(xué)生個體存在的種種特殊性，豐富自身的素質(zhì)，教學(xué)雙方能夠在和諧融洽的教學(xué)氛圍中完成同一目標(biāo)。掌握學(xué)生的心理效應(yīng)的作用和機(jī)制打開了教師情感教學(xué)之門，為高效教學(xué)的完成提供了可能。

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【作者簡介】曾 佳（1981- ）男，壯族，廣西警官高等專科學(xué)校警察體育訓(xùn)練部講師。

（責(zé)編 黎 原）