基于“教師為主導(dǎo)”的高職思政理論課教師主體性探析

陳妮

【摘 要】闡述高職思政理論課教師的主體性作用，分析影響高職思政理論課教師主體性發(fā)揮的因素，提出提升高職思政理論課教師主體性的措施。

【關(guān)鍵詞】高職 思政理論課教師 主體性 教師為主導(dǎo)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0041-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政理論課）是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。思政理論課教師肩負著對學(xué)生進行馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義的教育，肩負著對學(xué)生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重任。思政理論課教師的主體性是否得到充分發(fā)揮，將影響思政理論課教學(xué)的實效性。在多元文化背景下，在快速便捷的互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息遍布、彌漫每個角落，各種思潮涌動，對于處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵期，判斷、甄別、分析能力欠缺的高職學(xué)生來說，教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)尤為重要。有目的、有計劃地對學(xué)生進行思想政治教育，并引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為向著正確的方向發(fā)展，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義的理想信念，必須以教師的主體性發(fā)揮為前提。

一、“主體”是“主導(dǎo)”的前提

以“教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到廣大教師的普遍認可，這是在教學(xué)過程中的具體做法。然而在當下教學(xué)的實踐過程中，幾乎都強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了其主導(dǎo)作用發(fā)揮的前提——教師的主體性的發(fā)揮和提升，導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮受到制約，從而影響了思政理論課教學(xué)的實效性。

教學(xué)實踐中的“教師為主導(dǎo)”，貫穿課前的備課到課堂教學(xué)的全過程，是教師主體性發(fā)揮的體現(xiàn)。從課前的教學(xué)方案的設(shè)計、授課計劃的制訂、課件的制作、教學(xué)資源的積累、教學(xué)案例的選取到教學(xué)過程中提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高他們的創(chuàng)新能力等諸多方面，都需要以教師主體性的發(fā)揮為前提。教師缺乏主體性，教學(xué)只能是照本宣科、“滿堂灌”，抽象的理論枯燥乏味，難以有針對地對學(xué)生進行引導(dǎo)、疏導(dǎo)，幫助他們解決思想問題。只有充分發(fā)揮教師的主體性作用，才能把教材優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，把教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為知識體系，再轉(zhuǎn)化為信念體系，達到育人的目的。

二、高職思政理論課教師的主體性作用

馬克思主義認為，在認識與實踐過程中“主體是人”。教育是人自身的發(fā)展，主要是教師與學(xué)生共同參與的實踐與認識活動，所以學(xué)生與教師都是教育實踐的主體，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。只有“教”的主體發(fā)揮得好，才能更好地引領(lǐng)“學(xué)”的主體。教師的主體性是指在教學(xué)活動中，教師的自主、主動、能動、有目的地活動的地位和特性。教師的主體性是否充分發(fā)揮以及主體性的大小，關(guān)系到教師在教學(xué)過程中能否真正做到“主導(dǎo)”。

目前，部分高職院校思政理論課教師主體意識薄弱，自主性、主動性、能動性不強，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，既不能深入了解當前社會思想政治教育所負的歷史使命，又不愿深入學(xué)生當中，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的疑惑、迷茫和發(fā)展需要，有針對性、有藝術(shù)性地進行科學(xué)引導(dǎo)。這在很大程度上導(dǎo)致思政理論課枯燥無味，使得思想政治教育效果不佳。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體性，更好地實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)”，增強思政理論課教學(xué)的實效性。

三、影響高職思政理論課教師主體性發(fā)揮的因素

影響高職思政理論課教師的主體性發(fā)揮有諸多因素，歸結(jié)起來為兩大方面：一是客觀因素，二是主觀因素。

（一）客觀因素

1.師資力量不足，教學(xué)任務(wù)重。隨著教學(xué)規(guī)模的擴大，部分高職院校思政理論課教師數(shù)量嚴重不足，沒有達到教育部要求的師生比，而思政理論課教師卻要承擔著整個學(xué)校的思政理論課教學(xué)任務(wù)，周學(xué)時多數(shù)在16節(jié)及以上，而且是大課，面對500～600名學(xué)生，其作業(yè)批改量很大。超負荷運轉(zhuǎn)、完成繁重教學(xué)任務(wù)的思政理論課教師，難以有更多的精力去思考，進行創(chuàng)造性的工作。

2.評教制度不合理，缺乏有效的激勵機制。評教制度包括學(xué)評教和教評教兩個方面。評教制度本應(yīng)對于提高教師的教學(xué)水平起著促進的作用，但由于學(xué)評教指標體系、制度不合理，學(xué)生對評教的認識和態(tài)度不正確，憑自己對課程、對教師的表面的喜好進行評教，評教結(jié)果難以體現(xiàn)客觀性和全面性。至于教評教，由于教師對評教指標體系的理解、要求有所不同，加上又都是同一學(xué)校、同一部門，為了“和諧”的人際關(guān)系，大家都做“好人”，使得評教的目的大打折扣。而且缺乏有效的激勵機制，評教機制難以促使教師發(fā)揮主體性作用。

（二）主觀因素

1.職業(yè)歸屬感、成就感不強。由于歷史的原因和人們的一些偏見，思政理論課教育教學(xué)的認可度不高，思政理論課教師存在著“被邊緣化”的危機感，職業(yè)歸屬感不強。同時，思想政治教育是長期工作，難以有立竿見影的效果，這使得思政理論課教師的榮譽感和成就感不強，很大程度上降低了教師內(nèi)在的驅(qū)動力。

2.缺乏主動性和責(zé)任感。有強烈的責(zé)任感才能驅(qū)動教師主體性的發(fā)揮。當前，部分教師責(zé)任心不強，只是簡單、機械地完成教學(xué)任務(wù)。而對于該如何深入學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，根據(jù)實際對教學(xué)進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確分析問題、解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等思考甚少。

3.自身素質(zhì)和能力的欠缺。自身素質(zhì)和能力是發(fā)揮教師主體性作用的重要條件。思政理論課教師只有對馬克思主義真懂、真信，才能發(fā)揮主導(dǎo)的作用。部分高職思政理論課教師理論水平不高，自身對黨的路線方針政策沒有理解掌握甚至不了解，同時，專業(yè)理論功底欠缺，對教材內(nèi)容只停留在表面理解上，甚至一知半解的層面上，缺乏對教材的深刻鉆研，難以將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，將教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生的知識體系和信仰體系。另外，有部分教師也有做好的愿望，但不知從哪里開始著手、怎么做。

四、提升思政理論課教師主體性的路徑endprint

（一）創(chuàng)設(shè)提升思政理論課教師主體性的環(huán)境

1.加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的理論水平和教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該把思政理論課教師的培訓(xùn)與專業(yè)課教師培訓(xùn)放到同等的位置上，為教師的培訓(xùn)提升創(chuàng)造條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，組織教師赴我國重要革命紀念地、改革開放前沿地區(qū)和西部地區(qū)開展社會考察，進一步了解國情，開闊視野，增強感性認識，促進理論與實踐的結(jié)合，不斷提高教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為發(fā)揮主體性作用奠定基礎(chǔ)。

2.完善教學(xué)評價機制，使之科學(xué)合理?？茖W(xué)完善的教學(xué)評價機制，有利于促進教師主體性的提升。針對目前存在的重“能”和“績”、輕“德”和“勤”的現(xiàn)象，調(diào)整評價體系標準。教師的“能”和“績”不是固有的，可以通過重“德”和“勤”，進一步激發(fā)、提高教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使教師的“能”和“績”也就有所提升。

3.建立有效的激勵機制。教師主體性的發(fā)揮是與教師的利益密不可分的。教師的付出希望得到認可，有所回報，包括物質(zhì)的和精神的。美國心理學(xué)家馬斯洛對人的需要的研究表明：人在滿足了基本生存需求的基礎(chǔ)上有進一步的愛、尊重、自我實現(xiàn)的需求。因此，為了激發(fā)思政理論課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就要在物質(zhì)激勵的基礎(chǔ)上給予充分的精神激勵，建立物質(zhì)、精神的雙重激勵機制。

（二）加強個人修養(yǎng)提升主體性

提升教師的主體性，關(guān)鍵在于教師本身。要發(fā)揮教師的主體性作用，應(yīng)加強教師的個人修養(yǎng)。

1.樹立堅定的理想信念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種負面信息鋪天蓋地，特別是西方發(fā)達國家敵對勢力利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化對我國進行意識形態(tài)惡意滲透，其后果就是在思想領(lǐng)域中形成“意識形態(tài)中立”、“意識形態(tài)淡化”、“指導(dǎo)思想多元化”、“意識形態(tài)西化”等錯誤看法，直接沖擊馬克思主義意識形態(tài)的指導(dǎo)地位。因此，思政理論課教師只有樹立馬克思主義的堅定信念，才能引領(lǐng)學(xué)生，運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題，幫助學(xué)生樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。

2.重視師德修養(yǎng)。教師作為教育者，特別是思政理論課教師，其“身教”的作用相對于其他學(xué)科的教師而言顯得尤為重要。只有教師信仰了、做到了，學(xué)生才有可能信仰和做到。思政理論課教師只有重視師德修養(yǎng)，以高尚的人格魅力感染學(xué)生，以豐富的學(xué)識引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷愛護學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。

3.增強責(zé)任意識。思政理論課教師具備強烈的“教書育人”意識，才會有所思、有所想，主動深入學(xué)生，利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘思想政治教育資源，不論課堂內(nèi)外，都能始終不忘自身所肩負的對大學(xué)生進行思想政治教育的重任。

4.樹立終身學(xué)習(xí)的理念。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展對思政理論課教師提出了更高的要求。中國化的馬克思主義是開放性的理論體系，學(xué)生的實際情況在不斷地變化，黨的路線方針政策也隨著社會實際情況的變化而不斷地變化，這要求思政理論課教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。首先，思政理論課教師應(yīng)加強專業(yè)理論學(xué)習(xí)，全面、準確、深刻地理解和把握馬克思主義，具備馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的理論素養(yǎng)，汲取與馬克思主義基本原理相關(guān)的各種背景材料、前沿學(xué)科知識和交叉學(xué)科知識等，還要了解各種社會思潮和思想流派，成為學(xué)生真學(xué)、真懂、真信馬克思主義的領(lǐng)航人。其次，關(guān)注現(xiàn)實社會中的熱點、焦點、難點問題，掌握人們對其的認識、評價，聯(lián)系實際，從而解決學(xué)生深層次的思想問題。再次，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，占領(lǐng)馬克思主義的新高地。

總之，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境和加強個人修養(yǎng)，提升思政理論課教師的主體性，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)”的作用。

【參考文獻】

[1]張震環(huán).教師主體性與高校思想政治教育價值實現(xiàn)[J].繼續(xù)教育研究，2012（8）

[2]王雪艷.發(fā)揮教師主體性作用的管理策略探析[J].長春大學(xué)學(xué)報，2009（2）

【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGA343）

【作者簡介】陳 妮（1965- ），女，廣西桂平人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

（責(zé)編 黎 原）endprint