高職應(yīng)用寫作教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的比較與應(yīng)用

包冬梅

【摘 要】將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法放在應(yīng)用寫作教學(xué)中，比較兩者的異同，提出在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的建議。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用寫作教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0118-03

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法。行動導(dǎo)向教學(xué)法是世界職業(yè)教學(xué)理論中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，它以能力為本位，以行動為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面有重要的意義，因此成為我國職業(yè)教學(xué)改革所推崇的重要方面，被廣泛運(yùn)用于職業(yè)教學(xué)中。在應(yīng)用寫作教學(xué)方面也不例外。不少職業(yè)院校的教師為了改變傳統(tǒng)應(yīng)用寫作滿堂灌的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)效性，都嘗試在應(yīng)用寫作教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，其中備受推崇的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都屬于同一范疇的教學(xué)方法，都是以學(xué)生為中心，以某一對象為驅(qū)動的教學(xué)方法，因此導(dǎo)致不少教師在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中分辨不清這兩種教學(xué)方法，更有甚者將這兩種教學(xué)方法混為一談，以至于在教學(xué)過程中造成一些偏差，進(jìn)而影響教學(xué)改革的效果。因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)中如何區(qū)分、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是一個具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義的問題。

一、共通之處

（一）都是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)。首先，從以學(xué)生為主體方面來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師先設(shè)計出某項(xiàng)滲透著學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)，在應(yīng)用寫作教學(xué)中即是設(shè)計為某種文體在具體工作或生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生設(shè)想完成任務(wù)的方法和途徑，然后由學(xué)生運(yùn)用該種文體的寫作知識，充分發(fā)揮主觀能動性完成該項(xiàng)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法是教師先按教學(xué)要求將課程設(shè)計為模擬實(shí)際工作情景的若干個項(xiàng)目，再由學(xué)生以小組為單位按照實(shí)際工作的步驟，分工合作，共同完成具體的項(xiàng)目。在應(yīng)用寫作教學(xué)中即是將應(yīng)用寫作教程設(shè)計為若干個寫作技能的單元，將每個技能單元當(dāng)做一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，共同完成每一個模擬實(shí)際工作情景的項(xiàng)目。由此可知，這兩種教學(xué)方法都是以任務(wù)或項(xiàng)目作為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和行為，將抽象的理論知識演變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問題的具體應(yīng)用，由學(xué)生自主構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其次，從以教師為引導(dǎo)方面來看，這兩種教學(xué)方法并不是“放羊式”的教法，而是由教師掌控全局，具體是由教師設(shè)計教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給以指導(dǎo)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。

（二）都能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是一個自我學(xué)習(xí)和自我提高的過程，在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)會了具體文種的寫作知識和方法，還學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。對于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施而言，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中收獲的不只是相關(guān)的寫作知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了“會學(xué)”、“會做”的能力。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，在為人處世方面得到了鍛煉和提高。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法都是將“教、學(xué)、做”融為一體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手解決問題的能力。

（三）都能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程都可以有一個共同合作最終完成任務(wù)和項(xiàng)目的過程。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程可以是一個人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動，學(xué)生在寫作或處理某些文體的行文程序的實(shí)踐過程中，運(yùn)用理論知識有創(chuàng)造性地去探求解決問題的方案，可以各抒己見，為完成某一任務(wù)和項(xiàng)目出謀劃策。同一學(xué)習(xí)小組成員之間共同討論、合作，互相之間取長補(bǔ)短，最后制訂出最佳的解決問題的方案。學(xué)習(xí)小組之間又可以交流意見，在相互交流的過程中迸發(fā)出智慧的火花；在學(xué)生討論、交流的過程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r候恰如其分地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)評和肯定，使學(xué)生的認(rèn)知得到交流、促進(jìn)、提高，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

二、差異之處

（一）設(shè)計的目的不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計的目的主要是通過讓學(xué)生完成某個任務(wù)，使學(xué)生更好地理解和掌握所要傳授的理論知識，同時能提高學(xué)生的動手能力。如在計劃的寫作教學(xué)中，可設(shè)計結(jié)合具體工作事務(wù)為某企業(yè)部門擬寫一份年初的工作計劃。要很好地完成這一任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)計劃這部分的寫作知識，在這個基礎(chǔ)上才能運(yùn)用寫作知識寫出符合要求的工作計劃。因此，通過這一任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)要用上的知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)知識的主動性，能使知識的掌握更具方向性，因而掌握得更透徹、更牢固，與此同時，學(xué)生動手解決實(shí)際問題的能力也得到了相應(yīng)的提高。項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計的目的是通過讓學(xué)生完成設(shè)定的項(xiàng)目，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識全方位地分析問題和解決問題，通過系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練具有能夠解決實(shí)際工作問題的專業(yè)知識和處理實(shí)際工作問題的技能和本領(lǐng)。如在公文寫作方面，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)可設(shè)計出如下三個項(xiàng)目：一是實(shí)地調(diào)查當(dāng)?shù)卣褪形鞑块T的組織機(jī)構(gòu)，了解各部門的隸屬關(guān)系。通過實(shí)施這一項(xiàng)目，學(xué)生能具體地了解行政部門之間的關(guān)系，從而能準(zhǔn)確地把握各種部門之間的行文方向和行文關(guān)系。這一方面為學(xué)生能更好地寫出切合工作實(shí)際的行政公文打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面，在完成這一項(xiàng)目的過程中，學(xué)生的交際能力、公關(guān)能力都得到了相應(yīng)的提高，為他們將來從事部門工作作了很好的鋪墊。二是某行政單位辦公室為解決具體工作事務(wù)擬寫上行文（報告、請示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批復(fù)）。通過實(shí)施這一項(xiàng)目，一方面使學(xué)生真正掌握常用的幾種不同種類的公文的實(shí)際運(yùn)用，另一方面使學(xué)生學(xué)會如何上情下達(dá)和如何向上級部門匯報情況，反映問題，如何和平級單位互通信息、商洽問題、互相溝通，學(xué)生的實(shí)際工作能力得到了相應(yīng)的提高。三是結(jié)合具體公務(wù)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，即某行政單位辦公室完成收文辦理和發(fā)文辦理等公文處理程序。通過實(shí)施這一項(xiàng)目，學(xué)生掌握收發(fā)文全過程的具體操作程序和操作方法，在這一過程中，學(xué)生不但理解和運(yùn)用了公文管理知識，還提高了實(shí)際工作的綜合能力。

（二）設(shè)計的依據(jù)不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是根據(jù)本章節(jié)的知識點(diǎn)來設(shè)計任務(wù)的，這種教學(xué)方法是遵循原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系來開展教學(xué)，如為某公司制作一份規(guī)章制度，就是根據(jù)教材本章節(jié)要掌握規(guī)章制度的特點(diǎn)和一般寫法的知識點(diǎn)來設(shè)計的。項(xiàng)目教學(xué)法是根據(jù)實(shí)際工作的需要來設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目的，從而打破原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，是以工作需要作為出發(fā)點(diǎn)，例如針對教學(xué)的對象是工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，采用項(xiàng)目教學(xué)法時，結(jié)合學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)需要和實(shí)際工作需要來設(shè)計企業(yè)管理常用應(yīng)用文寫作項(xiàng)目，如設(shè)計創(chuàng)辦一個新公司這樣一個項(xiàng)目就涉及可行性分析報告、市場調(diào)查報告、商業(yè)計劃書、會議文書、委托書、公司章程、公司規(guī)章制度、經(jīng)濟(jì)合同、啟事、廣告等應(yīng)用文寫作，其中不僅有財經(jīng)文書寫作，還有傳播文稿、事務(wù)文書的寫作，打破了原有的知識結(jié)構(gòu)，使知識的傳授顯現(xiàn)實(shí)用性、綜合性的特點(diǎn)。

（三）設(shè)計的場面和規(guī)模不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的小任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生解決問題，完成任務(wù)的興趣，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，其任務(wù)可以是收發(fā)文的一個程序、為某公司制定一份規(guī)章制度、為某部門撰寫一份簡報、為某單位寫一份工作總結(jié)，等等，設(shè)計的場面和規(guī)模比較小。項(xiàng)目教學(xué)法是教師將整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個完整的工作項(xiàng)目，在教學(xué)過程中由學(xué)生分組完成各個項(xiàng)目，從材料和相關(guān)信息的收集、項(xiàng)目總體方案的設(shè)計、項(xiàng)目的具體實(shí)施以及實(shí)施項(xiàng)目后的評價，都由學(xué)生親自操作，教師只作為一個課程教學(xué)的管理者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，設(shè)計的場面和規(guī)模比較大。

（四）完成的期限不同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法要求在一節(jié)課內(nèi)完成一個任務(wù)或幾個任務(wù)，完成的期限比較短。而項(xiàng)目教學(xué)法可以是一節(jié)課完成一個項(xiàng)目，也可以是幾節(jié)課分階段完成同一個項(xiàng)目，完成的期限比較長。

（五）知識的掌握程度和難易度不同。為了更具體地了解這兩種教學(xué)方法的實(shí)際效果，筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，采用問卷調(diào)查、個別考察訪談和考核相結(jié)合的方式，以本人所教的兩個對照的實(shí)驗(yàn)班和教學(xué)團(tuán)隊所教的班級為主，區(qū)內(nèi)其他幾所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為輔，對在讀的高職學(xué)生進(jìn)行了集體問卷調(diào)查和個別考察訪談。問卷設(shè)計見表1。

表1 問卷設(shè)計

序號 問題 選項(xiàng) 選答

教學(xué)法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學(xué)方法，你的喜歡程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 喜歡 比較喜歡 一般 較不喜歡 不喜歡

項(xiàng)目教學(xué)法

二 表中所列的兩種教學(xué)方法，調(diào)動你的學(xué)習(xí)積極性的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 好 較好 一般 較差 差

項(xiàng)目教學(xué)法

三 運(yùn)用表中所列的兩種教學(xué)方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 全面深入 比較全面深入 一般 較不全面深入 不全面深入

項(xiàng)目教學(xué)法

四 運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，你對概念的理解程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 透徹 比較透徹 一般 較不透徹 不透徹

項(xiàng)目教學(xué)法

五 運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 好 較好 一般 比較差 較差

項(xiàng)目教學(xué)法

六 這兩種教學(xué)方法所涉及的問題的情況如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 新 較新 一般 不夠新 不新

項(xiàng)目教學(xué)法

七 參與這兩種教學(xué)方法所組織的教學(xué)活動的難易程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 容易 比較容易 一般 比較難 難

項(xiàng)目教學(xué)法

發(fā)下問卷800份，收回答卷800份，從參與答卷的學(xué)生中各抽出六個問題都答全的答卷200份進(jìn)行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果見表2。表中統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)字指的是被調(diào)查的該種類200名學(xué)生對某問題某選項(xiàng)的選答人數(shù)。

表2 問卷統(tǒng)計結(jié)果

序號 問 題 選 答

教學(xué)法 A B C D E

一 對表中所列的兩種教學(xué)方法，你的喜歡程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 158 25 12 3 2

項(xiàng)目教學(xué)法 161 28 8 2 1

二 表中所列的兩種教學(xué)方法，調(diào)動你的學(xué)習(xí)積極性的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 174 19 5 1 2

項(xiàng)目教學(xué)法 176 16 4 2 2

三 運(yùn)用表中所列的兩種教學(xué)方法，你的知識的掌握程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 54 67 72 7 0

項(xiàng)目教學(xué)法 171 21 5 3 0

四 運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，你對概念的理解程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 151 32 13 2 2

項(xiàng)目教學(xué)法 149 30 17 1 3

五 運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，你對寫作方法理解和掌握的程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 162 27 10 1 0

項(xiàng)目教學(xué)法 170 23 6 1 0

六 這兩種教學(xué)方法所涉及的問題的情況如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 2 3 12 20 163

項(xiàng)目教學(xué)法 178 11 4 5 2

七 參與這兩種教學(xué)方法所組織的教學(xué)活動的難易程度如何？ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 143 24 25 5 3

項(xiàng)目教學(xué)法 5 7 13 21 154

結(jié)合個別考察訪談所了解的情況和教學(xué)過程中的考核情況，對問卷調(diào)查結(jié)果所反映的情況作具體的分析說明和總結(jié)。問題一、二調(diào)查了解的是學(xué)生對這兩種教學(xué)方法的喜好情況，著重了解這兩種教學(xué)方法在學(xué)生中受歡迎的程度。調(diào)查結(jié)果表明，這兩種教學(xué)方法受歡迎的程度相差不大。相對來說，項(xiàng)目教學(xué)法受歡迎的程度略優(yōu)一些，這兩個問題的調(diào)查結(jié)果反映了由于這兩種教學(xué)方法的實(shí)際操作性強(qiáng)，符合高職學(xué)生動手能力強(qiáng)、喜歡實(shí)操的特點(diǎn)，他們能通過完成任務(wù)或項(xiàng)目這個動態(tài)的過程獲得對理論知識的應(yīng)用，因此能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深受學(xué)生的歡迎。問題三、四、五調(diào)查了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。從問題四、五的結(jié)果看，運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，學(xué)生在理解概念和具體的寫作方法的掌握方面差別不大。差別大的是問題三，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生掌握的知識不夠全面深入，而運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生能較全面深入（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第119頁）地掌握知識。問題六、七調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度。調(diào)查結(jié)果表明，項(xiàng)目教學(xué)法涉及的問題都比較新，相對來說，任務(wù)教學(xué)法涉及的問題不夠新，因此，參與項(xiàng)目教學(xué)法所組織的教學(xué)活動難度比較大，對很多學(xué)生來說，是新的挑戰(zhàn)。

三、在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的建議

通過以上的對比分析，可以看到，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是兩種既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的各具特色的教學(xué)方法，這兩種教學(xué)方法關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，而又具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。當(dāng)前在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要存在如下問題：一是將這兩種教學(xué)方法混為一談，導(dǎo)致實(shí)施起來界限不清，似是而非，把握不到位，影響了教學(xué)的實(shí)效。二是將這兩種教學(xué)方法孤立起來，采用單一的教學(xué)方法，達(dá)不到教學(xué)的理想效果。針對這些問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)著重考慮以下兩種做法。

（一）分清任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，有區(qū)別地加以運(yùn)用。首先，要分清這兩種教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，并在教學(xué)過程中根據(jù)不同的情況，有區(qū)別地加以運(yùn)用。具體來說，在教材單元設(shè)計比較合理的情況下，可以依照教材的編排，在每個單元的教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來開展教學(xué)。如果教材單元設(shè)計不夠合理，那就應(yīng)考慮根據(jù)實(shí)際的工作需要，重新設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法來開展教學(xué)。

（二）綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。在一個單元或一個學(xué)期的教學(xué)周期里，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要交叉運(yùn)用這兩種教學(xué)方法。如設(shè)置組織校運(yùn)會，學(xué)生作為校運(yùn)會組委會工作處的工作人員開展文秘工作這一項(xiàng)目，具體實(shí)施這個項(xiàng)目過程中又將該工作項(xiàng)目分解為多個工作任務(wù)，分別為：向?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)呈送召開運(yùn)動會的申請（請示）；學(xué)院發(fā)文同意舉行運(yùn)動會（批復(fù)）；向各部門發(fā)出召開運(yùn)動會的通知（通知）；向?qū)W院遞交校運(yùn)會的工作方案（工作方案）；為校運(yùn)會報道比賽信息（消息）；向?qū)W院遞交校運(yùn)會總結(jié)（工作總結(jié)）。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是兩種相關(guān)聯(lián)而又各具特色的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地、靈活地加以運(yùn)用，這將能起到相輔相成、相得益彰的作用。

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（責(zé)編 蘇 洋）