初中語文作業(yè)設計探討

劉艷英

摘 要：語文作業(yè)是語文教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是進一步檢驗學生的學習效率的有效途徑。對于初中學生學習語文而言，語文作業(yè)應該是他們課后的愉悅，而不是繁重的負擔，從而對教師而言，語文作業(yè)的有效實施變得尤為的重要。

關鍵詞：初中；語文；作業(yè)

在當代教學中如何真正的減輕學生過重的課業(yè)負擔不僅是廣大家長和學生的心聲，也是對施教者的教學素養(yǎng)的考驗。是全面實施素質(zhì)教育過程中不可回避的話題，更是在教育一線上奮斗著的廣大教育工作者必須認真思考的問題。在《全日制義務教育語文課程標準》中有這樣一段話：“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！弊鳛榻虒W重要環(huán)節(jié)之一的課外作業(yè)，也必然要遵從《全日制義務教育語文課程標準》的教育目標。然而課外作業(yè)以中考為中心、全方位立足中考卻成為了當前的普遍現(xiàn)象，通過語文教學，讓學生在中考中取得優(yōu)異成績，本也無可厚非，但完全將應試作為布置課外作業(yè)的唯一導向，是完全背離《全日制義務教育語文課程標準》的，也是不利于學生自身發(fā)展的。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識課外作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，力求布置的作業(yè)是有效的，對學生是有幫助的，是能促進學生成長的。因此，根據(jù)已暴露出來的語文課外作業(yè)布置過程中所存在的問題，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、變“學生主體”為“教師主體”合作性學習

在日常布置課外作業(yè)的過程中，教師往往把學生作為主體，完成教學任務就算大功告成，而教師沒有本身的去發(fā)現(xiàn)哪些題是重復的，哪些題訓練價值不大，哪些題是難度不適當?shù)?，針某個知識點，做哪些題題更合適等等，這些都是教師需要考慮的問題。而想要解決好這些相關問題，教師在布置課外作業(yè)前，就必須要把作業(yè)先行消化，只有老師先做題，多做題，才能更好地讓學生少做題，做好題。舉例言之，我們?nèi)粘＝虒W中經(jīng)常有這樣的體會：布置學生做了一張講義，等到要講評時，自己才忙著去做，做了以后，才懊惱地發(fā)現(xiàn)有些題根本是廢題，毫無訓練價值，可是，既浪費了時間又沒有更好的提高學習效率。所以，教師要和學生合作共同完成語文作業(yè)的，不能把拿到籃里的都當作菜，這也是提高語文作業(yè)有效性的前提和保證。

二、設計實踐性作業(yè)，拓寬學生的學習空間

語文從根本上講是與生活密切相關的，不僅是課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯(lián)系是不可取。新課程也倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！边@都說明語文是最容易和社會生活取得聯(lián)系的學科，實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁。因此語文教師應充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，設計豐富多彩的語文實踐性作業(yè)，拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，從而加強生活體驗、感悟、表達，縮短文字與情感的距離，淺化難點，學用結(jié)合。

三、注重“綜合性學習”作業(yè)的布置

如果能夠利用好“綜合性學習”，將會充分激發(fā)學生的考察與探究能力，“綜合性學習”相關作業(yè)的布置形式，可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，可以是寫科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等，也可以布置學生課外寫觀察日記、隨筆、讀書筆記或進行自由寫作，引導學生熱愛生活，觀察生活，關注社會發(fā)展，積累生活素材，自由地有創(chuàng)意地表達對生活的感受。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質(zhì)。此外因為這類作業(yè)一般需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。

四、聯(lián)系生活，實踐體驗

社會生活是個大課堂，可給學生提供廣闊的學習空間，使學生在實踐中長真知。因此，在設計初中語文作業(yè)時，教師要聯(lián)系生活實際，布置一些調(diào)查研究、制作類作業(yè)，以發(fā)揮學生的才能與創(chuàng)造力，促進學生的個性化發(fā)展。

布置調(diào)查研究類作業(yè)比如社會調(diào)查。教師要引導學生以小組為單位，圍繞某個研究課題，制定研究方案，運用調(diào)查訪問等方法，走入社會生活，獲取所需資源與信息，得出有關結(jié)論，完成有關調(diào)查報告。這類作業(yè)主題豐富多樣，貼近社會生活的方方面面，如風俗習慣、網(wǎng)絡文化、外來文化的滲透、家庭生活、校園生活文化等，讓學生開闊視野，增長見識。同時，調(diào)查形式不限，讓學生學會關注生活，感悟生活，形成認識。盡管這些認識不完善，可能較為片面，獲取的資料也不夠精細，但學生充分發(fā)揮了自己的主動性，融入到社會生活大課堂中，接觸社會生活，拓寬學習空間，提高了綜合能力，也加強了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外生活的緊密聯(lián)系。

另外，還可布置一些個性化作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。如讓學生自制書冊，即根據(jù)學生的年齡特點，引導學生圍繞某個主題，聯(lián)系生活實際，寫出自己的生活體會與感想，匯編成冊，記錄自己的成長足跡，豐富知識積累。如七年級學生，以故事編寫、看圖說話、圖文剪貼等方式完成自制書；而八年級學生，則可以生活日記或者觀察作文為主要內(nèi)容，完成自制書，記錄自己成長過程中的喜怒哀樂。這樣，通過自制書冊，讓學生自己設計富有個性的封面、版面，添上豐富多樣的插圖，把觀察、閱讀與寫作等巧妙結(jié)合起來，將語文學習與生活實際有機融合起來，提高學生的觀察、寫作、創(chuàng)造能力。endprint