如何創(chuàng)新初中歷史課堂教學設(shè)計

崔衛(wèi)紅

摘 要：傳統(tǒng)教學方式存在太多的弊端，新課改的精神要求教師引導學生自主的學習歷史，這種要求顛覆以往的歷史教學體系，歷史教師必須用一種創(chuàng)新的角度看待歷史教學任務(wù)，用全新的方法設(shè)計課堂教學。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；初中歷史；課堂教學；效率

在初中歷史教學中，教師經(jīng)常要面對一個困境，即中學的學生學習負擔很重，在平時課堂教學之后他們要把主要的學習精力花在數(shù)學、語文、物理、化學、英語等課程上，因此要讓學生有效的學習歷史，就要在課堂上優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學效率。

傳統(tǒng)的歷史課堂教學使用讓學生死記硬背歷史概念和時間的方法，這種方法讓學生學習歷史非常被動，他們覺得這些知識又不重要又浪費時間，學習起來簡直是種折磨，傳統(tǒng)教學方式存在太多的弊端，新課改的精神要求教師引導學生自主的學習歷史，這種要求顛覆以往的歷史教學體系，歷史教師必須用一種創(chuàng)新的角度看待歷史教學任務(wù)，用全新的方法設(shè)計課堂教學。

一、創(chuàng)新教學思路，讓學生有不同的觀點

傳統(tǒng)的教學方式是教師設(shè)定一個教學目標，由教師決定這節(jié)課要掌握什么知識，學生圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，只要學生記住教師教授的知識就算完成課堂教學任務(wù)，而在全新的教學理念里，教師只是一個引導者，教師只是給學生一個學習方向，然后學生自己根據(jù)課本去領(lǐng)悟知識，通過自主的學習，學生要得出自己思考的結(jié)論。

比如在教授初中歷史人教版初一上冊第一單元中華文明的起源時，以傳統(tǒng)的教學方法，就是讓學生了解母系氏族、父系氏族、原始公社、私有制等等概念，而學生牢記了這些概念只是因為教師要求記住，而這些名詞構(gòu)成的真實含義是什么，學生學得一知半解，也沒有興趣去深究。而用創(chuàng)新的角度來看待這個歷史任務(wù)，教師只要引導學生對這段歷史感興趣，學生就自主的學習。因此，教師不必讓學生牢記概念，而通過講故事的方法吸引學生去思考。教師給學生講述女媧補天的故事，女媧補天的傳說就是遠古的時代，女媧創(chuàng)造了人類，同時又補了天，這時，人們圍繞著女媧生活，引導學生去思索這段最遠古的傳說有什么特色？然后又給學生講炎、黃二帝的故事，講述炎帝就是傳說中的火德王，他繼女媧之后成為天下的共主，那么這種神化的變遷與母系氏族與父系氏族過渡有什么關(guān)聯(lián)？教師不需要給予學生結(jié)論，只需要給予學生一些很有趣的歷史故事并引導學生去思考，學生在對故事產(chǎn)生濃厚的興趣后，自己會去查閱歷史資料，然后通過對比課本的知識得出自己的歷史觀點。

二、創(chuàng)新教學手段，讓學生有包容的思維

在傳統(tǒng)的歷史教學課堂中，歷史課是一門一言堂，即對于歷史的觀點的掌握要按照課本上的知識來，課本說這個人物有功就是有功、課本說這個人物有過就是有過，學生不管有任何想法都得根據(jù)書上說的來，因為考試的時候只會按照課本上的標準答案給分，只要回答其余的答案都是錯誤，久而久之學生學得很灰心，覺得自己有任何疑問和想法都沒有用，因為考試只接受一個答案，于是學生喪失了挖究歷史真相的興趣。而教師要用創(chuàng)新的方法調(diào)動學生探究的興趣，讓學生了解到，歷史課本能給予的只是一些可能存在的歷史事實，課本的觀點只是歷史觀點的一種，學生要挖掘自己的真實并包容別人的思想。

比如在教學初中歷史人教版初二上冊第一單元侵略與反抗，在學習鴉片戰(zhàn)爭時，曾有學生提出來關(guān)于李鴻章這個人不同的書籍上對他有不同的評價，有些資料說他是個賣國賊，但是有些書籍又說他對洋務(wù)運動作出重要的貢獻，那么這個人是好人還是壞人呢？這時教師可以設(shè)計讓學生開展一場辯論賽。學生把李鴻章這個人的評價分為正方和反方，學生要在自己搜集資料決定自己要參加正方還是反方，然后正方、反方各有四名辯手，在經(jīng)過課堂辯論后，全班學生進行一輪投票，票多的一方得到勝利。而在這個教學過程中，學生通過尋找辯論的資料可以提高學習積極性，在辯論的過程中學生學會辯證的看待問題而不是只從一個角度看待問題，同時在不斷的辯論中學生學會傾聽別人的觀點然后反思自己的觀點。新的教學方法能讓學生積極思維，學生也理解到自己的觀點和課本的觀點是可以并存的，從而愿意從多個角度看待問題，不斷創(chuàng)新教學方法能大幅度提高學生的自主學習的興趣。

三、創(chuàng)新教學情境，讓學生有強烈的情感

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，學生需要記的是概念，需要背的是名詞，這種枯燥乏味的學習方式讓學生沒有歷史情感，學生對于歷史的概念是：那都是過去發(fā)生的事，但是因為它是一門課程，所以我們不得不記住它。而學習歷史是為了讓學生通過了解歷史知識來塑造審美觀點、增強文化內(nèi)涵、樹立自己的價值觀，因此在創(chuàng)新的課堂教學中需要調(diào)動學生的情感。

比如在學習初中歷史人教版初一下冊繁榮與開放的社會時，教師可以給學生觀看唐宋時期莫高窟的壁畫，那些精湛的繪畫技術(shù)直到今天還值得人們?nèi)ビ^摩學習，但是，這些壁畫在動蕩的文革時代被毀損了一部分，而更多的壁畫被國外的侵略者帶走，它們現(xiàn)在存在國外的博物館里。學生通過對我國文化遺跡了解一方面能產(chǎn)生強烈的自豪感，同時也反思怎樣才能保護我們獨一無二的寶貴遺產(chǎn)。創(chuàng)新的情境教學能燃燒起學生強烈的情感，這份歷史情感是歷史教學中不可或缺的一環(huán)。

總之，在歷史教學中的創(chuàng)新，就是教師首先要突破自己的陳舊思維，用全新的方法看待教學任務(wù)，教師創(chuàng)新了自己的思路，就會有更多提高課堂教學效率的方法。

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