如何通過作文批改方式促進(jìn)作文教學(xué)

呂向瑞

作文批改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通常有兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。目前，作文批改的主要方式是老師批改，這種作文批改方式的優(yōu)點，是老師能有效地了解學(xué)生的寫作水平和思想狀態(tài)，便于教師選擇恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)方法，以便于有的放矢，對癥下藥，提高學(xué)生的寫作技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。但這種方式的缺點是，由于工作量太大，教師批改流于形式，無法保證對每一個學(xué)生精批細(xì)改，效果不好。那么，如何更好地通過作文批改來促進(jìn)作文教學(xué)呢？隨著新課程的深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式得到許多老師的認(rèn)可。作文批改也不該一味強(qiáng)調(diào)老師改，應(yīng)該倡導(dǎo)一種自主合作的批改方式。

學(xué)生批改作文是符合新課程理念的，是提高學(xué)生作文興趣和作文能力的重要手段，那么這種作文批改又有哪些方式呢？我認(rèn)為有以下兩種方式：

自改，這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學(xué)生進(jìn)行自批自評。學(xué)生自改的方法能將批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！比~老還曾一再強(qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”的確，自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。如要求學(xué)生把自己寫作時認(rèn)為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。

互改，這是一種同學(xué)間交換批改的方式。這種方式簡單易行。在批改前也是由教師定出批改的范圍，然后同學(xué)之間進(jìn)行批改。這樣的批改可以使同學(xué)之間及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，當(dāng)遇到不理解、不明白的地方時，可以立刻與作者商量，研究其寫作的初衷、意圖，達(dá)到更有利的批改目的。這種方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學(xué)間的互改互相促進(jìn)，互相提高。具體而言，有以下優(yōu)點：第一，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流，開放的機(jī)會。第二，每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。第三，批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。第四，教師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。這種方法的缺點是由于學(xué)生的水平有限，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生身上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應(yīng)該注意的。如果互改的有一方不認(rèn)真對待，效果也會打折扣。

上述兩種作文批改的方式有一點必須注意，就是在讓學(xué)生批改作文以前要教給學(xué)生作文批改的方法。

（1）“三過目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，邊看邊剔出錯別字。第二遍逐句逐段仔細(xì)修改，寫上眉批。第三遍一目十行掃視一遍，檢查批改情況，寫好總評。這樣可克服邊看邊批，一遍批改中因不了解全文而出現(xiàn)的弊端。

（2）一題多作法：對毛病較多的作文，要求學(xué)生根據(jù)講評的精神，進(jìn)行片段或全篇改寫或重寫的批改方法。學(xué)生在重寫時，一般可吸收其他同學(xué)寫作中的長處，有意識地改正自己前次習(xí)作中的缺點。雖說是重寫，其實是按更高的標(biāo)準(zhǔn)全面修改。此法每學(xué)期搞兩次為宜。

（3）寫讀改三步修改法：先讓學(xué)生寫一篇事件發(fā)展順序清晰，值得回憶的記敘文，教師暫不批改，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分段，分析范文，了解事件發(fā)展順序，然后讓學(xué)生拿自己的作文和范文比較，自己再動手修改的作文批改方法。

（4）賞析式批改法：這是批改內(nèi)容的一種創(chuàng)新。許多教師為了節(jié)省時間，批語往往空洞且格式化，像“語言優(yōu)美、描寫細(xì)致、結(jié)構(gòu)完整、中心突出”之類的四字成語，語文教師大多屢用不厭。還有就是評語往往批評多，表揚(yáng)少。教師大多愛挑學(xué)生作文的毛病，就算面對一篇好作文，不找出點毛病似乎就顯得教師沒有水平。殊不知這種做法大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生不是“聞過則喜”的圣人，只會越夸越上進(jìn)。況且寫作上的毛病只會在學(xué)生不斷寫作的過程中自愈，而不會靠教師的什么“苦口良藥”治愈。教師不要吝惜你的贊美，與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細(xì)找一找學(xué)生作文中的亮點。哪怕只有一個亮點，教師的批改也應(yīng)著重這一亮點，而不是其它的幾個缺點。這不是“以偏概全”，無數(shù)事實表明，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。endprint