培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力

張海利

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；自學(xué)能力

一、潛移默化地進(jìn)行點(diǎn)撥

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過程，而要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說，使其有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)技能。具體做法有以下幾種。

1.聯(lián)系上下文理解詞語。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵?shí)，課文中意思并不深?yuàn)W的詞句，很多答案就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會(huì)不到。這時(shí)，教師應(yīng)用以讀點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”兩個(gè)詞的意思時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀第二節(jié)中的第五句話，學(xué)生反復(fù)讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書讀百遍，其義自見”。

2.結(jié)構(gòu)相似。對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點(diǎn)撥法。即只要把開頭的句、段、章精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個(gè)自然段，主要意思分別是“勘測(cè)線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”。這三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，再講他怎樣克服的。教學(xué)“勘測(cè)線路”這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“讀——初知大意；思——遇到什么問題，怎樣克服；議——生生交流；悟——領(lǐng)會(huì)人物精神”。然后，學(xué)生按照這四步方法自學(xué)“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)線路”部分。這樣的點(diǎn)撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。

3.過渡句或過渡段的課文。有過渡句或過渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過渡句或過渡段既是對(duì)上文的總結(jié)概括，又是對(duì)下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句挖掘，學(xué)生很快就會(huì)明白，本文主要介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀兩大特點(diǎn)。

第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學(xué)生的情感，把抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言?！币虼?，教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，使其逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

1.以境引趣。即教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，引起學(xué)生自學(xué)的興趣。例如，教學(xué)《桂林山水》時(shí)，我充分利用電教媒體，再現(xiàn)書中所寫的情境，并播放配樂課文錄音。結(jié)果，學(xué)生從真實(shí)、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中體會(huì)到了桂林山環(huán)水繞、水倒映山的特點(diǎn)以及“舟行碧波上，人在畫中游”的感受，產(chǎn)生了如臨其境的感覺。自然，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。

2.以疑激趣。即學(xué)生遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，一學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么用“借“，而不用“取”“騙”等其他詞？于是，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學(xué)生領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，領(lǐng)會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

3.以辯激趣。即在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式與文本對(duì)話，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見。例如，教學(xué)《中彩那天》時(shí)，學(xué)生就父親是否該還車展開了激烈的討論：一方認(rèn)為父親應(yīng)該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)寐以求的愿望；另一方則堅(jiān)持不是自己的東西堅(jiān)決不要。通過辯論，學(xué)生最后終于理解了父親的做法，對(duì)父親佩服至極。

三、利用信息技術(shù)變革教學(xué)組織形式

如在教學(xué)《張家界》一課時(shí)，教師在課前下載了“中國(guó)張家界”的精美網(wǎng)站的全部網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生在上課時(shí)可以非常方便地利用脫機(jī)瀏覽進(jìn)行查閱，從而對(duì)張家界的秀美風(fēng)光有了比較全面具體的感知，課間教師布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)中完成，那就是“如果你是一個(gè)導(dǎo)游，你如何寫一篇導(dǎo)游詞，介紹張家界最突出的一個(gè)景區(qū)？”完成后，由教師將學(xué)生的作業(yè)復(fù)制在教師機(jī)的共享文件夾中，供同學(xué)們閱讀及討論，最后還選擇公認(rèn)優(yōu)秀的作業(yè)，將其打印出彩色的作業(yè)來，粘貼在“學(xué)習(xí)園地”上。這就滿足了學(xué)生的成就感，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也逐步得到了培養(yǎng)。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，很容易造成學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)的“孤獨(dú)”心理，沉湎于虛擬的時(shí)空中。因此，我們必須特別注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，將學(xué)生分成小組，由小組成員共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種教學(xué)方式通過學(xué)生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題、解決問題的能力，以及選擇、整合其他成員觀點(diǎn)的能力，使學(xué)生獲得與他人合作的技能。語文教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，要讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中用語文。如：教完《與命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)家庭作業(yè)——我是個(gè)健全的人，我將為家鄉(xiāng)留下些什么？讓學(xué)生給老師、同學(xué)發(fā)電子郵件，與老師、同學(xué)交流閱讀感想，從而對(duì)霍金用頑強(qiáng)毅力，在科學(xué)上做出重大貢獻(xiàn)的事有更深的理解。學(xué)生在與老師、同學(xué)交流的過程中既鍛煉了寫作能力、又培養(yǎng)了與他人交往的能力。在第二天的課堂交流時(shí)，學(xué)生都充滿了自信，在講臺(tái)上，或在小組上，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞中，口語表達(dá)能力得到了鍛煉，與他人合作的能力得到強(qiáng)化。endprint