任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程中的探索

白蘭

摘 要：本文結(jié)合《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程教學(xué)的實(shí)踐，論述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在經(jīng)典數(shù)字電路——搶答器電路的制作與調(diào)試教學(xué)中的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；搶答器；電子技術(shù)基礎(chǔ)

一、《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生對(duì)電路認(rèn)識(shí)和理解的基本素質(zhì)形成和培養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。但是，《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部）》在很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)驗(yàn)課堂上很少考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需求和興趣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所傳遞的知識(shí)和技能也不易被學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這種狀況使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣和主動(dòng)性。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，深入探討其教學(xué)方法并有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生掌握一定的電路知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著非常重要的作用。

二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程教學(xué)改革探索

科學(xué)的教學(xué)方法不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知識(shí)”，而且要求學(xué)生在實(shí)踐中獲得“技能”，更重要的是“素質(zhì)”的提高。對(duì)于《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》來(lái)說(shuō)，它在教學(xué)過(guò)程中更側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的認(rèn)知和訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的綜合性的提升，從而使學(xué)生形成初步的知識(shí)體系和技能素養(yǎng)。以此為指導(dǎo)，筆者吸取了模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多重教學(xué)方法的共同優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和中職生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差的特點(diǎn)，選擇了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的效果。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施框架

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，讓學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法稱(chēng)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的工作流程是“明晰目標(biāo)”→“設(shè)計(jì)任務(wù)” →“學(xué)生完成” →“成績(jī)?cè)u(píng)定”。

1.明晰課程目標(biāo)

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法首先要明晰課程教學(xué)目標(biāo)，這是制訂教學(xué)實(shí)施方案和方法的先導(dǎo)。中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是以技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線(xiàn)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課教學(xué)目標(biāo)定位是數(shù)字電路基本知識(shí)的掌握、焊接裝配工藝的掌握、圖紙分析能力的培養(yǎng)、故障排除技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)

將《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》課程的培養(yǎng)目標(biāo)分解為基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，據(jù)此設(shè)計(jì)一系列任務(wù)書(shū)。

基礎(chǔ)知識(shí)包括：基本概念、基本原理等。技能項(xiàng)目：元器件的識(shí)別及檢測(cè)、識(shí)圖畫(huà)圖、電路組裝、電路焊接工藝、電路測(cè)量、電路故障排除，共計(jì)6項(xiàng)。素質(zhì)要求：指穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，要貫徹到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程之中。

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

學(xué)生按具體項(xiàng)目要求完成任務(wù)，教師綜合考察給出成績(jī)。成績(jī)分為 “優(yōu)秀”（90分以上）、“良好”（90-80分）、“中等”（80-70分）“及格”（70-60分）、“不及格”（60分及以下）五級(jí)。學(xué)生成績(jī)的確定依據(jù)是“過(guò)程”和“成果”。在過(guò)程中評(píng)估素質(zhì)，以學(xué)習(xí)成果為依據(jù)評(píng)定技能。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在具體案例中的運(yùn)用

下面以八人數(shù)碼搶答器電路的鎖存器部分為案例展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施細(xì)節(jié)。

1.課程目標(biāo)

（1）鎖存器概述：在數(shù)碼搶答器中，鎖存器是一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而且功能相對(duì)比較復(fù)雜，有鎖定和存儲(chǔ)兩大功能。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)功能，電路的實(shí)現(xiàn)同時(shí)涉及到了邏輯組合電路和時(shí)序組合電路，綜合性較強(qiáng)。而我們的學(xué)生在此之前是分別學(xué)習(xí)分析這兩種數(shù)字電路，將兩者并用是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一個(gè)提升，這就要求對(duì)教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)。

（2）課程目標(biāo)的設(shè)定：課程目標(biāo)的設(shè)定對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著重要的指引作用。我們要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)對(duì)象的不同，做個(gè)性化的調(diào)整。對(duì)于數(shù)碼搶答器電路的鎖存器部分，筆者為其設(shè)定了4個(gè)課程目標(biāo)： ①會(huì)根據(jù)鎖存器的電路圖組裝焊接電路。在這個(gè)目標(biāo)下，要培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、元器件的識(shí)別能力和焊接技能。對(duì)于將來(lái)要步入一線(xiàn)崗位的中職生來(lái)說(shuō)，這是他們必備的基本技能。②會(huì)分析講述鎖存器的工作原理。在這個(gè)目標(biāo)下，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并會(huì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。中職生就業(yè)起點(diǎn)很低，邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于自學(xué)能力的提升，為中職生就業(yè)后拓展發(fā)展空間打下一定的基礎(chǔ)。③會(huì)排除鎖存器中典型的簡(jiǎn)單的故障。這是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)第①②目標(biāo)的綜合應(yīng)用，不是所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)。④職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.任務(wù)書(shū)

課程目標(biāo)是制定給教師做指導(dǎo)的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)就來(lái)自于任務(wù)書(shū)。所以，教師需要將自己的課程目標(biāo)科學(xué)地體現(xiàn)在任務(wù)書(shū)里。下圖是筆者為學(xué)生制定的鎖存器電路的任務(wù)書(shū)。

任務(wù)書(shū)2-2

3.成績(jī)?cè)u(píng)定

評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。就每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)來(lái)說(shuō)，都有質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成任務(wù)不能僅僅達(dá)到及格，而要鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造優(yōu)良工程”，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一技能訓(xùn)練項(xiàng)目做第二、第三次，甚至更多次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)自己每一次都會(huì)有進(jìn)步，并且把幾次成績(jī)當(dāng)中的最佳成績(jī)作為這次技能訓(xùn)練項(xiàng)目的成績(jī)。這個(gè)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最大特色和亮點(diǎn)所在。它最有效地發(fā)揮了“教師導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)”的作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。學(xué)生在知道了學(xué)習(xí)成績(jī)的來(lái)源與評(píng)定方式后，都會(huì)非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程以及自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)。即使基礎(chǔ)差一些的同學(xué)，看到平時(shí)一點(diǎn)一滴的努力，都能不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練的積極性也大大提高了。

五、教學(xué)總結(jié)

以前學(xué)生學(xué)完《電子技術(shù)基礎(chǔ)（數(shù)字部分）》，仍不清楚學(xué)了什么，掌握了什么，給學(xué)生甚至教師都帶來(lái)了挫敗感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對(duì)學(xué)習(xí)的效果更加關(guān)心，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣和信心。例如在鎖存器任務(wù)中，將任務(wù)③“焊接工藝按要求去做”明確化后，使得學(xué)生在完成過(guò)程中對(duì)工藝的要求大大提高，而工藝的提高也間接提高了電路的成功率，這使得學(xué)生成就感大大提升，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情也跟著提升了。2010級(jí)學(xué)生搶答器電路的完成人數(shù)為班級(jí)67%，在進(jìn)行教學(xué)方法改革和考評(píng)模式改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，積極性提高了，成績(jī)也提高了。2012級(jí)，學(xué)生完成情況提升到了84%，而且一次成功率也由原來(lái)的38%提高到63%。

另外，改變的不只是完成情況，學(xué)生掌握的內(nèi)容也發(fā)生了本質(zhì)變化。前者主要完成了焊接過(guò)程，對(duì)電路特點(diǎn)、工作過(guò)程掌握得很少。后者則是知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合反映。例如：原來(lái)的學(xué)生都忙于完成電路板的焊接，沒(méi)有多余精力關(guān)心電路原理及分析，對(duì)于教師的講解也就漫不經(jīng)心了。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后提高了制板的效率，學(xué)生有多余的精力學(xué)習(xí)理論，加上任務(wù)書(shū)中明確的要求，學(xué)生更加重視原理的分析并將原理運(yùn)用到排除故障的分析中，進(jìn)一步完成了任務(wù)中的另一個(gè)要求。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)