校企合作 建設(shè)“企業(yè)化”高職物流校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地*

施 彥

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院， 江蘇 南通 226011)

【教育論壇】

校企合作 建設(shè)“企業(yè)化”高職物流校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地*

施 彥

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院， 江蘇 南通 226011)

校企合作已經(jīng)成為高職教育逐漸認(rèn)可的發(fā)展方式，但是校企合作的模式還還不健全，尤其是關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與國(guó)外先進(jìn)模式還有一定差距。本文以高職物流專(zhuān)業(yè)為例，提出一種基于工作性的“企業(yè)化”物流實(shí)訓(xùn)基地建模式，分析其必要性，并比較德國(guó)“雙元制”的實(shí)訓(xùn)模式，提出加強(qiáng)我國(guó)高職物流實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策。

高職教育；物流實(shí)訓(xùn)基地；“企業(yè)化”；校企合作

現(xiàn)代物流是一門(mén)為客戶(hù)提供高效、便捷、一體化的門(mén)到門(mén)的物品流通服務(wù)體系，中間包含了許許多多的環(huán)節(jié)，貨物從供應(yīng)地出發(fā)，通過(guò)運(yùn)輸、存儲(chǔ)、流通加工、裝卸搬運(yùn)、配送、包裝、信息技術(shù)等過(guò)程，到達(dá)貨物需求地，每個(gè)環(huán)節(jié)都是高技能崗位，需要高水平的物流技術(shù)人員。而高職院校就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)物流企業(yè)所需人才的重任，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否能夠勝任企業(yè)所需工作崗位至關(guān)重要。在現(xiàn)代教學(xué)資源相對(duì)匱乏的時(shí)代，高職院校應(yīng)該走更加多元化、集約化的辦學(xué)之路，整合與挖掘、開(kāi)發(fā)一切能夠利用的資源來(lái)辦學(xué)，特別是要加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共同打造物流實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展物流實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的物流人才。

一、高職院校建設(shè)建設(shè)“企業(yè)化”物流實(shí)訓(xùn)基地的必要性

目前我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，物流專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)也主要有兩種模式：(1)在校內(nèi)以學(xué)校為建設(shè)主體，建設(shè)各類(lèi)模擬的物流實(shí)訓(xùn)中心，模擬企業(yè)的工作流程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培養(yǎng)；(2)以合同簽約的方式進(jìn)行，選擇合作企業(yè)成立校外實(shí)訓(xùn)基地。比較這兩種模式，前者對(duì)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的培養(yǎng)效用不是很大，也不能真正鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而后一種模式相對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能更好些，但是實(shí)訓(xùn)基地所有權(quán)完全屬于企業(yè)，學(xué)校的地位很被動(dòng)，很難有效保證學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。因此打造“企業(yè)化”的工作生產(chǎn)物流實(shí)訓(xùn)基地顯得非常必要，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)綜合性的資源共享的物流實(shí)訓(xùn)基地是高職院校需要認(rèn)真考慮的。

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，建立符合職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)體系是國(guó)家職業(yè)教育明確規(guī)定的目標(biāo)之一，高職院校應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能，而建立按照企業(yè)工作流程的“企業(yè)化”物流校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，不但可以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，并且可以真正實(shí)現(xiàn)校企合作，為物流企業(yè)儲(chǔ)備所需要的人才。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為高職院校與物流企業(yè)搭建了一個(gè)良好的溝通交流平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，校企合作可以向更深層次拓展。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立基于生產(chǎn)工作流程的“企業(yè)化”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生獲得了更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)接觸實(shí)際工作流程和實(shí)踐技能，感受到更為客觀真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)職業(yè)技能與職業(yè)道德，讓自己畢業(yè)時(shí)更好地與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接。

二、借鑒德國(guó)實(shí)訓(xùn)基地模式，加強(qiáng)校企合作

(一)德國(guó)高職教育的“雙元制”培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介

德國(guó)的職業(yè)教育非常有特點(diǎn)，實(shí)行的是“雙元制”模式，就是一種企業(yè)與高職院校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式。通常實(shí)訓(xùn)者有兩個(gè)身份，一個(gè)是高職院校的學(xué)生身份，一個(gè)是企業(yè)的學(xué)徒身份，其中受訓(xùn)者以學(xué)生的身份在高職院校里接受普通文化知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教育，從而了解實(shí)訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”的問(wèn)題；然后再以學(xué)徒的身份在企業(yè)中接受職業(yè)技能與操作知識(shí)的培訓(xùn)，以掌握實(shí)踐中“怎么做”的問(wèn)題。這種將學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的“雙元制”培養(yǎng)模式，具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：(1)注重實(shí)踐、突出技能培養(yǎng)，真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生比較接近實(shí)踐及未來(lái)工作的需要，并能較早地接觸新工藝、新技術(shù)；(2)以企業(yè)為核心，以企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)為主，以學(xué)校教育為輔，兩者平行進(jìn)行，密切合作，成為一體；(3)以企業(yè)為主組織和管理職業(yè)培訓(xùn)，這樣培養(yǎng)目標(biāo)更符合企業(yè)的需要，企業(yè)的重視使職業(yè)教育有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和充足的經(jīng)費(fèi)。

這與我國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)很不同，我國(guó)的職業(yè)教育基本以課堂理論教學(xué)為中心，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生覺(jué)得課程乏味無(wú)趣，而教師雖然教的辛苦，卻換不來(lái)有效的成果。企業(yè)則招聘也很辛苦，招不到符合崗位需求的員工。盡管當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)有很多實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，但是所占比例很小，而且對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能的作用也不明顯。許多企業(yè)與學(xué)校簽訂的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)協(xié)議都是松散型的，大多流于形式，沒(méi)有有效的監(jiān)督與約束，有時(shí)企業(yè)甚至將這種學(xué)生實(shí)訓(xùn)視為一種負(fù)擔(dān)。這說(shuō)明我國(guó)與德國(guó)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面有很大差距，不管是在思想上還是建設(shè)流程上，都迥然不同。盡管我國(guó)在高職院校教育方面有自己的國(guó)情限制，但是借鑒與學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的物流實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式非常有必要。

(二)借鑒并加強(qiáng)校企合作力度，構(gòu)建“企業(yè)化”物流校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1.加強(qiáng)中央與地方政府在財(cái)政與政策的投入與支持。

要繼續(xù)通過(guò)中央財(cái)政投入的方式推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在職業(yè)教育資金不足的情況下，中央政府的資金可以起到“點(diǎn)火器”和“催化劑”的作用；因職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的作用，因此，地方財(cái)政應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“助火器”和“強(qiáng)化劑”的責(zé)任；中央應(yīng)該從國(guó)家發(fā)展的高度對(duì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育作出強(qiáng)制性要求，以法律的形式將行業(yè)企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)明確下來(lái)；同時(shí)，對(duì)積極參與職業(yè)教育的行業(yè)企業(yè)以更多的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)支持職業(yè)教育。對(duì)實(shí)訓(xùn)基地投入的方式可以多樣化，可以進(jìn)行“合作式”投入，也可以以資金或設(shè)備的形式共建，還可以企業(yè)獨(dú)資用冠名的方式合作共建，等等。

2.強(qiáng)化企業(yè)培訓(xùn)在職業(yè)教育中的作用。

從德國(guó)“雙元制”可以看出，德國(guó)職業(yè)教育的重心放在實(shí)踐教學(xué)上，他們的實(shí)踐教學(xué)直接在企業(yè)里進(jìn)行，作為實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)以辦學(xué)主體之一的身份出現(xiàn)，企業(yè)的這種身份是由國(guó)家的管理體制所確立的。因此，實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都有了保障。我國(guó)的情況是，企業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)自身的事情，企業(yè)培訓(xùn)的隨機(jī)性較大，需要時(shí)就突擊培訓(xùn)一下，不需要時(shí)就不安排培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)就和學(xué)校合作一下，不培訓(xùn)時(shí)則“不相往來(lái)”，所以說(shuō)，企業(yè)培訓(xùn)不是職業(yè)教育的主體。因此，建議通過(guò)相關(guān)政策，強(qiáng)化企業(yè)培訓(xùn)在職業(yè)教育中的作用。

3.完善“企業(yè)性”高職物流校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的措施。

(1)建立一個(gè)綜合性共享的物流實(shí)訓(xùn)基地。高職院校中物流實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量的資金投入，而許多高校都面臨著資金不足的窘狀，為此應(yīng)該建立一個(gè)由政府主導(dǎo)、行業(yè)扶持、院校主體牽頭，企業(yè)參與的資源共享的物流實(shí)訓(xùn)基地。高職院校要懂得積極利用社會(huì)資源與企業(yè)資源，多面向企業(yè)和社會(huì)開(kāi)放，進(jìn)行實(shí)踐性強(qiáng)的物流實(shí)訓(xùn)教育。例如我院與江蘇通邦物流信息咨詢(xún)有限公司簽署校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，雙方共同組建江蘇商貿(mào)通邦物流研究院。研究院提供人才培訓(xùn)、管理咨詢(xún)、系統(tǒng)研發(fā)、物流策劃等物流領(lǐng)域內(nèi)的一系列咨詢(xún)、策劃、培訓(xùn)服務(wù)。研究院承接項(xiàng)目由校方教師和企方人員共同參與，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用深度融合。探索實(shí)施 “人員互聘、崗位互設(shè)、項(xiàng)目共擔(dān)、利益共享” 的合作機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。研究院成立以來(lái)來(lái)，已受聘成為我市多家物流企業(yè)的管理顧問(wèn)單位，為多家企業(yè)提供了物流解決方案和技術(shù)咨詢(xún)，邁開(kāi)了健康良性發(fā)展的第一步。

(2)加強(qiáng)校際之間的合作。每個(gè)職業(yè)院校的資源都是十分寶貴的，如果將這些校際資源整合起來(lái)，建立2-3個(gè)大型的區(qū)域物流實(shí)訓(xùn)基地，那會(huì)推動(dòng)物流資源的共享，節(jié)省物流實(shí)訓(xùn)基地的投入成本，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益。

(3)企業(yè)入駐高校，共建實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地選址非常重要，要構(gòu)建“企業(yè)性”的物流實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)就要與高校密不可分，最好方法是可由一些企業(yè)直接將生產(chǎn)與工作場(chǎng)地搬到學(xué)校里面，這種近距離的親密接觸，可以消除學(xué)生與企業(yè)之間的陌生感，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中直接接觸到企業(yè)整個(gè)的工作流程或生產(chǎn)流程，真實(shí)掌握物流設(shè)備的性能與操作要素，對(duì)物流企業(yè)運(yùn)作與管理有一個(gè)宏觀的把握。直接將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為企業(yè)的學(xué)員身份，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到學(xué)員的身份特征轉(zhuǎn)移。這樣既能提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能，又能為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)可以為企業(yè)培養(yǎng)一批適合崗位需求的高學(xué)歷學(xué)員，一舉三得，在非常大的程度上保證了實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

[1]代承霞，賀鋒.武漢市高職院校物流校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地分析[J].物流科技，2013，(10):46-47.

[2]吳硯峰.高職物流實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究——以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].物流技術(shù)，2012，(5):80-83.

[責(zé)任編輯 王愛(ài)萍]

2014-01-30

施彥(1984— ),江蘇省南通市人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院管理系實(shí)訓(xùn)中心主任。

*[基金來(lái)源]本文系2013年教育部物流行指委立項(xiàng)課題“基于企業(yè)工作流程的高職物流校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地研究”的階段性成果之一。課題編號(hào)：JZW2013056

G718.5

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1008-4649(2014)02-0057-02