高職思政課生活化教學(xué)模式的建構(gòu)*

苑秀芹

(陜西廣播電視大學(xué)學(xué)生工作部，陜西 西安 710119)

當(dāng)前，高職院校思政課教學(xué)面臨的最突出問(wèn)題便是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)為思政課理論性強(qiáng)、內(nèi)容過(guò)于晦澀，難免枯燥、乏味，學(xué)起來(lái)十分吃力，于是很難提起興致。因此，如何化解學(xué)生對(duì)課程的畏難情緒、培養(yǎng)他們對(duì)課程的興趣是其中關(guān)鍵。綜合高職院校特點(diǎn)和思政課特點(diǎn)，建構(gòu)生活化的思政課教學(xué)模式不失為有效的對(duì)策。

一、思政課生活化教學(xué)模式概述

思想政治教育生活化是近些年來(lái)思想政治教育領(lǐng)域提出的新的教育理念和教育訴求。學(xué)者李煥明最先提出這一概念并加以詳細(xì)闡釋?zhuān)谒磥?lái)思想政治教育生活化既是改進(jìn)思想政治教育的一種有效途徑，又是一種必然趨勢(shì)［1］。陳蘭榮、張震認(rèn)為，思想政治教育生活化是“要立足于生活，在生活中尋找契機(jī)，以人為主體、以生活為中心、以教育為導(dǎo)向的教育模式”［2］。胡凱針對(duì)我國(guó)思想政治教育存在的問(wèn)題指出了在理論和實(shí)踐上的生活化的趨勢(shì):一是理論研究上強(qiáng)調(diào)思想政治教育與生活的聯(lián)系，主動(dòng)發(fā)揮生活實(shí)踐的教育作用，重視思想政治教育向社會(huì)生活的全面滲透;二是政策實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)思想政治教育要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活變化、反映現(xiàn)實(shí)生活需要、在社會(huì)生活實(shí)踐中進(jìn)行的趨勢(shì)［3］。

將“思想政治教育生活化”這一理念引入高職院校思政課教學(xué)中，便提出了“高職院校思政課生活化教學(xué)模式”這一議題。筆者認(rèn)為這一教學(xué)模式是指高職院校在思政課教育、教學(xué)中，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為中心，通過(guò)關(guān)注其生活世界、生活體驗(yàn)、生活訴求、生活實(shí)踐，在他們的生活與思政課教學(xué)內(nèi)容間建立并強(qiáng)化關(guān)聯(lián)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

思政課生活化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。高校開(kāi)設(shè)思政課的最終目的是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人，其基礎(chǔ)性目的是黨的路線、方針、政策和社會(huì)主義道德要求和法律常識(shí)“進(jìn)頭腦”。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式，并不考慮學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知和需求、期望，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的困擾，其教學(xué)效果難以令人滿意，既不符合思政課教育的規(guī)律，也難以達(dá)到“進(jìn)頭腦”的教學(xué)目標(biāo)。而生活化的教學(xué)模式堅(jiān)持貼近學(xué)生、理解學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生相結(jié)合，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式，理解學(xué)生的真實(shí)需求，可以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更好地“進(jìn)頭腦”，同時(shí)也符合教育規(guī)律要求。因此可以說(shuō)，思政課的生活化教學(xué)模式是提高思政課教學(xué)實(shí)效性，建立高效課堂的有效途徑，高職院校在推動(dòng)思政課教學(xué)改革過(guò)程中可以積極建構(gòu)思政課的生活化教學(xué)模式。

二、高職院校建構(gòu)思政課生活化教學(xué)模式的SWOT分析

在建構(gòu)思政課生活化教學(xué)模式的過(guò)程中，高職院校必須充分明確當(dāng)前高校思政教育面臨的新形勢(shì)和自身的發(fā)展現(xiàn)狀，以便采取行之有效的行動(dòng)，作為一種戰(zhàn)略分析中常用的工具，SWOT分析可以有效分析這些內(nèi)容。

SWOT分析主要依據(jù)組織的發(fā)展概況和發(fā)展目標(biāo)，列出影響組織發(fā)展的內(nèi)部組織因素和外部環(huán)境因素，并分別判斷其因素是正面積極因素，還是負(fù)面消極因素，據(jù)此評(píng)判組織的優(yōu)勢(shì)(Strengths)與劣勢(shì)(Weaknesses)、組織發(fā)展的機(jī)遇(Opportunities)與挑戰(zhàn)(Threats)，在此基礎(chǔ)上客觀地選擇合適的戰(zhàn)略。具體而言，高職院校在建構(gòu)生活化教學(xué)模式上的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)因素分別是:

(1)優(yōu)勢(shì)(S)

1.高職教育對(duì)技能培養(yǎng)的重視。

高職院校與普通高校的最大不同便在于其培養(yǎng)技能型人才這一目標(biāo)，在教育、教學(xué)實(shí)踐中，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”等形式，大力面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理領(lǐng)域一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。在此過(guò)程中，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間便開(kāi)始了崗位實(shí)踐鍛煉，這意味著他們?cè)诰蜆I(yè)前便開(kāi)始體驗(yàn)工作的狀態(tài)。在推動(dòng)生活化教學(xué)模式上，高職院校具有天然的優(yōu)勢(shì)。

2.師生對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)秩序的共同意愿。

當(dāng)前高職思政課課堂教學(xué)困境共同困擾著師生。對(duì)教師而言，思政課內(nèi)容大多理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、知識(shí)跨度大，內(nèi)容體系全面、系統(tǒng)、深刻，因此教學(xué)難度較大。對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下自身處于被動(dòng)接受者的狀態(tài)，因此不免有枯燥、空洞、乏味之感，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，師生都有強(qiáng)烈的意愿去改變目前的教學(xué)狀態(tài)。

(2)劣勢(shì)(W)

1.教師教學(xué)理念和教學(xué)能力的制約。

思政課生活化教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力提出了更高的要求，但客觀地講，高職院校的教師在理論視野、教育觀念和教學(xué)能力總體上有一些差距，一些教師還不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的新要求，比如轉(zhuǎn)換自身角色，調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系;精心研究生活，選擇與理論知識(shí)相匹配的生活情景;選擇適合學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)形式，切實(shí)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際;等等。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的制約。

伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，目前高職院校招收學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，視野不開(kāi)闊，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較差等問(wèn)題，這些問(wèn)題都不同程度地制約了學(xué)生這一主體因素作用的發(fā)揮。思政課生活化教學(xué)模式若要得到學(xué)生的積極回應(yīng)，需要從總體上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

(3)機(jī)會(huì)(O)

1.教育理念與教學(xué)手段、方法的革新。教育理念方面:當(dāng)前教育理念處于急劇的變革時(shí)期，以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質(zhì)教育的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開(kāi)放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念、系統(tǒng)性理念等各種新型的教育理念正逐步深入人心。教育手段與方法方面:多媒體等現(xiàn)代化教育手段已經(jīng)普及，積極探索網(wǎng)絡(luò)教育等新興教育手段，啟發(fā)式、互動(dòng)式、問(wèn)題式、案例式等教學(xué)方法開(kāi)始更多地被教師采用。

2.思政課“三貼近”的教育要求?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》明確提出了“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的要求，各高職院校越來(lái)越多地意識(shí)到這一工作要求的重要意義，在教育教學(xué)中有針對(duì)性加大投入、加強(qiáng)建設(shè)，以確?！叭N近”落到實(shí)處。

(4).威脅(T)

1.多元化的價(jià)值理念和生活方式。伴隨著改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)利益格局的調(diào)整、變化，社會(huì)價(jià)值主體多元化，相伴而生的便是多元化的價(jià)值理念和生活方式。這一變化在高職院校和學(xué)生群體中也突出地表現(xiàn)出來(lái)，受城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、經(jīng)濟(jì)狀況、思想觀念等因素的共同影響，面對(duì)同一事物不同的學(xué)生會(huì)做出出不同的價(jià)值和行為選擇。因此生活化教學(xué)模式中，選取“何種生活”變得至關(guān)重要。

2.來(lái)自網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為:一是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的沖突。二是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)學(xué)生的深刻影響，網(wǎng)絡(luò)的豐富多彩在很大程度上吸引學(xué)生投入更多的精力，削弱個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力和整體的學(xué)習(xí)氛圍。三是網(wǎng)絡(luò)提供了新的社會(huì)規(guī)則的可能性，如微博、微信等社交媒體的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)關(guān)系產(chǎn)生的不可控的影響。

綜合上述對(duì)高職院校構(gòu)建思政課生活化教學(xué)模式的SWOT分析，可以全面認(rèn)識(shí)其中的促進(jìn)條件和制約因素。通過(guò)對(duì)其中的機(jī)會(huì)與威脅、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行排列組合，可以為高職院校構(gòu)建思政課生活化教學(xué)模式提供四種可供選擇的戰(zhàn)略(見(jiàn)表1)。這些戰(zhàn)略均對(duì)高職院校構(gòu)建思政課生活化教學(xué)模式具有明確的指導(dǎo)意義。

表1 高職院校建構(gòu)思政課生活化教學(xué)模式的SWOT矩分析

三、建構(gòu)生活化思政課教學(xué)模式的著力點(diǎn)

(1)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容和方式

教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，他們直接決定著生活化教學(xué)模式能否落地、生根，能否得到學(xué)生的認(rèn)可。為此，教師必須樹(shù)立生活化的教學(xué)理念，一切圍繞著如何更好地幫助學(xué)生過(guò)好現(xiàn)在和將來(lái)的生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要努力探索、挖掘思政課理論體系與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容“接地氣”，在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生直觀感受到撲面而來(lái)的生活氣息，比較容易產(chǎn)生興趣、形成共鳴。在教學(xué)方式選擇上，要避免傳統(tǒng)講授方法，避免讓教室成為一言堂;要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，支持學(xué)生暢所欲言，通過(guò)討論、辯論、演講、小組活動(dòng)等形式，充分讓學(xué)生參與其中，力求教學(xué)方式“吸引人”。在教學(xué)效果考核評(píng)估上，要一改過(guò)去一考定結(jié)果的傾向，加大過(guò)程考核、評(píng)估的力度，積極探索適合學(xué)生特點(diǎn)的，科學(xué)、合理的考核評(píng)估指標(biāo)，切實(shí)讓考核起到“風(fēng)向標(biāo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生按照考核所要求的原則和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(2)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的情感溝通

教學(xué)過(guò)程中有效的情感溝通是必不可少的。正如平民教育家陶行知所言:“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！蓖ㄟ^(guò)有效的情感溝通，教師可以更好地學(xué)會(huì)換位思考，充分理解學(xué)生對(duì)思政課的基本認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為表現(xiàn)，既認(rèn)可其中的合理成分，又努力糾正其中錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為。因此，教師不能把教學(xué)過(guò)程視為例行公事地在傳授知識(shí)，而是要融自己的真情實(shí)感于教學(xué)中，關(guān)愛(ài)、理解、包容學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，努力以真情感染學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受教師，更好地接受教師的教誨。

(3)引導(dǎo)學(xué)生要做生活的有心人

教師要引導(dǎo)學(xué)生注重自我教育，認(rèn)識(shí)自我，了解自我，充分發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)在自我教育、自我管理、自我規(guī)范、自我完善的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的思政課理論知識(shí)，做到學(xué)以致用。筆者在教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)以“家史”為主題，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的身邊事、家事，以小見(jiàn)大地理解社會(huì)、國(guó)家乃至國(guó)際事件，后來(lái)又通過(guò)討論、演講等形式鞏固此次實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生普遍反映通過(guò)此活動(dòng)，不僅了解了祖輩、父輩的生活狀況，而且理解了相關(guān)的理論內(nèi)容，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、勤思考、常記錄，把自己學(xué)習(xí)中的體會(huì)和感悟適時(shí)記錄下來(lái)，當(dāng)前，學(xué)生群體中運(yùn)用qq、微信、微博等新社交媒體的人占相當(dāng)比重。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地結(jié)合所學(xué)知識(shí)寫(xiě)出體會(huì)、收獲，將外在的知識(shí)逐步內(nèi)化為自己的本領(lǐng)。

(4)積極搭建思政課社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)業(yè)已成為高校思政課教學(xué)的重要組成部分。努力推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的融合，積極搭建思政課社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)意義重大。高職院?？梢猿浞掷米陨怼肮W(xué)結(jié)合”等優(yōu)勢(shì)，與合作辦學(xué)單位等共同建立思政課社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生在外頂崗實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也可有針對(duì)性地圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)等開(kāi)展專(zhuān)題思政課教育活動(dòng)。

［1］李煥明.思想政治教育生活化［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3):116－117.

［2］陳蘭榮，張震.關(guān)于高校思想政治教育生活化的思考［J］.教育與職業(yè)，2006(21):124，125.

［3］胡凱.思想政治教育生活化研究［D］.復(fù)旦大學(xué)，2007.