開放大學(xué)移動教學(xué)資源建設(shè)管窺

杜 慧

(陜西廣播電視大學(xué)資源建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西 西安，710068)

0.引言

我國開放大學(xué)從電大轉(zhuǎn)型而來，教育學(xué)習(xí)對象主要是在職工作人員。這一群體每天需要完成必要的日常工作及家務(wù)勞動，很少有整塊的時間用于學(xué)習(xí)，但是碎片時間相對較多，比方說在公交車上的時間、在地鐵上的時間，點餐等飯的時間、約會等人的時間、晚上泡腳的時間等。若能通過移動終端，把這些時間用于學(xué)習(xí)深造，對廣大在職求學(xué)人員來說是一個福音。與此同時，移動通信技術(shù)發(fā)展迅速，2013年12月4日工信部正式向三大運營商發(fā)布4G牌照，中國移動、中國電信和中國聯(lián)通均獲得TD－LTE牌照，這標(biāo)志著我國通信技術(shù)已經(jīng)正式進(jìn)入4G時代。得益于先進(jìn)的移動通信技術(shù)的支持，移動終端設(shè)備也已經(jīng)從以功能型移動終端設(shè)備為主流轉(zhuǎn)變成了以智能型移動終端設(shè)備為主流，其處理能力，存儲容量等均大幅度提高，蘋果5S產(chǎn)品使用64位蘋果A7處理器，內(nèi)存為1GB，這為移動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實奠定了堅定的硬件物質(zhì)基礎(chǔ)。而在移動終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源受流量收費、終端顯示屏幕大小等諸多因素限制，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源不能繼續(xù)使用。導(dǎo)致適用于移動終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的課程資源成為移動學(xué)習(xí)推廣的瓶頸。因此移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)關(guān)系到移動學(xué)習(xí)的有效實施，也關(guān)系到移動學(xué)習(xí)的進(jìn)行和學(xué)習(xí)效果。如何合理、有效地建設(shè)移動學(xué)習(xí)資源，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。

目前可以廣泛適用于移動終端的課程資源形式為微課程。微課程以其短小精悍的教學(xué)視頻、新穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在日新月異的21世紀(jì)充分利用碎片時間，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

1.微課程介紹

1.1 微課程的淵源。

微課程的雛形源于美國北愛荷華大學(xué)1960年提出的60秒課程，并于2008年秋季由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose正式提出。隨后美國可汗學(xué)院，一個非盈利教育組織，以其便捷有效的教學(xué)方式，贏得全球?qū)W習(xí)者的青睞。英國牛津大學(xué)也陸續(xù)推出時間短的系列微課。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”。他總結(jié)了“微課”資源庫開發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調(diào)研;平臺開發(fā);內(nèi)容規(guī)劃;技術(shù)培訓(xùn);微課建設(shè);共享、交流、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)。目前，國內(nèi)微課主要以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，在5－20分鐘的時間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對某個典型知識點的教學(xué)，包括知識點導(dǎo)入、新授課、鞏固練習(xí)、作業(yè)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)。2012年底，首屆全國高校微課教學(xué)比賽拉開了帷幕，這是微課程正式登上我國高校教育教學(xué)舞臺的一個重要標(biāo)志。

1.2 微課程的三種類型:

PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程。

2.開放大學(xué)建設(shè)微課程的規(guī)劃

微課程建設(shè)質(zhì)量的高低將對移動學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，建設(shè)時開放大學(xué)應(yīng)遵循一些基本原則。

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施。

開放大學(xué)建設(shè)微課程資源，應(yīng)堅持從學(xué)校實際出發(fā)，由學(xué)校全局高度統(tǒng)一規(guī)劃，整體部署。在建設(shè)微課程資源中首先要強(qiáng)化對開放大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)資源的數(shù)字化改造，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，尤其是精品課程資源，由教師提煉出課程重點、難點，進(jìn)行重新編排，從而避免資源重復(fù)建設(shè)而造成的浪費。同時根據(jù)實際情況分步分期實施具體項目，首先從選擇重點專業(yè)重點課程中的重要知識點做起，然后再逐步擴(kuò)充，這樣有計劃、有步驟地推進(jìn)微課程資源建設(shè)，爭取在短時間內(nèi)拿出一批具有高質(zhì)量的微課程資源，達(dá)到以最少的投入開發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源這一目的。

2.2 制度先行，激勵優(yōu)秀。

由教務(wù)處、資源建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心聯(lián)合制定微課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范微課程制作流程，明確微課程制作不同角色分工。從資源制作技術(shù)管理方面，提出資源庫的長期發(fā)展與維護(hù)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)科資源的組織結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定相關(guān)技術(shù)要求。由于支持移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備顯示屏幕小，存儲容量小，并且受網(wǎng)速及流量收費限制，所以微課程所占空間不應(yīng)大，盡量使用WMA、mp4等格式存儲，避免使用AVI、RM、MPG2等格式存儲。若對相同教學(xué)內(nèi)容資源，在不同終端使用不同格式資源，勢必會造成人力、財力的浪費，因此需按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一封裝。從教學(xué)管理資源管理方面，應(yīng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將各個資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)，消除資源孤島現(xiàn)象，使得學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

由人事處、教務(wù)處聯(lián)合制定微課程建設(shè)獎勵標(biāo)準(zhǔn)，將微課程建設(shè)定為每位教師的工作任務(wù)之一，在年底設(shè)有考核，可從微課程制作數(shù)量及學(xué)生點擊學(xué)習(xí)次數(shù)進(jìn)行考核，并依據(jù)考核情況進(jìn)行獎勵或處罰。并且定期舉辦微課程大賽，激勵教師制作微課程的積極性，給大家一個互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺。

3.教師制作微課程遵循原則

錄制微課程的環(huán)境中只有教師自己，面對攝像機(jī)，講授一段內(nèi)容，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師一人完成，沒有學(xué)生的實時反饋，也沒有師生間的互動，因此通過微課程給學(xué)生傳授知識相對常規(guī)課堂給學(xué)生教學(xué)存在一定的難度。同時開放大學(xué)學(xué)生需同時兼顧家庭、工作、學(xué)習(xí)，受外界環(huán)境的干擾較大，加之學(xué)習(xí)時的隨意心理，更難長時間集中注意力。因此，在制作微課程資源時，對教師提出了更高的要求。要注意以下原則，以求達(dá)到事半功倍的效果。

3.1 短小精悍，簡潔明了。

每段微課程的時間只有5至20分鐘，教師必須在這么短的時間內(nèi)完成常規(guī)課程在45分鐘內(nèi)通過講授、啟發(fā)、提問的方式推進(jìn)教學(xué)活動，最終講明知識點的任務(wù)。這就要求教師在制作微課程時必須注意短小精悍、簡潔明了的原則。

3.2 內(nèi)容準(zhǔn)確，要點突出。

如何制作微課程，才能使得學(xué)習(xí)者通過微課程在短時間內(nèi)學(xué)到自己想學(xué)的知識?答案是內(nèi)容準(zhǔn)確，要點突出。微課程資源應(yīng)能正確反映該學(xué)科的知識原理。一般來說，傳授知識的微課程資源，必須內(nèi)容健康、正確，有明確的目標(biāo)。要滿足這一點，設(shè)計微課程資源時必須注意資源所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容、采用的視頻圖像以及配制的解說必須真實;微課程資源所敘述的原理和定義必須準(zhǔn)確無誤;微課程資源包含的實習(xí)實驗視頻和動畫要符合科學(xué)原理。而同時必須要點突出，要點是指一些基礎(chǔ)知識、基本技能、基本概念及基本規(guī)律。教師要做到要點突出，需要深入教材，認(rèn)真準(zhǔn)備，對所要講授的這段內(nèi)容進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，以呈現(xiàn)給學(xué)生一個合乎學(xué)科思維邏輯的內(nèi)容體系;只有把握好知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)習(xí)者在短短5分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)到精華內(nèi)容。

3.3 形式多樣，生動有趣。

在制作微課程過程中，教師要認(rèn)識到教師的語言是支撐整個微課程的核心因素。在講授過程中做到通俗、流暢，既富于講述性又重視啟發(fā)性。通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息。最后，微課程制作必須生動有趣，可通過形式多樣的授課方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括情景模擬，動畫制作，加入道具，引入案例等方式，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗中學(xué)習(xí)到自己所需要的知識。

開放大學(xué)作為遠(yuǎn)程教育的核心骨干力量，教學(xué)資源建設(shè)是辦好國家開放大學(xué)的核心內(nèi)容，而平臺、資源和隊伍是教學(xué)資源的三個方面，是國家開放大學(xué)的核心競爭力。若能將優(yōu)質(zhì)微課程這一新型的教學(xué)資源形式作為新的血液注入到現(xiàn)有的資源庫，以豐富現(xiàn)有資源庫，必能為我國遠(yuǎn)程教育奮進(jìn)做出歷史性的貢獻(xiàn)。

［1］梁樂明.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究.2013(2).

［2］高靚.微課能否打破高校封閉教學(xué)［N］.中國教育報.2014－02－17.

［3］鄧幸濤.“開放大學(xué)課程教學(xué)資源建設(shè)論壇”綜述［J］.中國遠(yuǎn)程教育.2011(2).