簡(jiǎn)論面向成人學(xué)習(xí)者的“微課”

張藝萌

(陜西廣播電視大學(xué)考試中心，陜西 西安 710068)

我們生活在一個(gè)信息極其豐富的時(shí)代，科學(xué)知識(shí)越來越多地滲透到不同的職業(yè)領(lǐng)域，社會(huì)的方方面面都處在極大的變化之中。面對(duì)這種快速變化，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)習(xí)方式和知識(shí)管理的效率和迫切性，［1］他們渴望隨時(shí)隨地以快樂而簡(jiǎn)便的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。面對(duì)這種泛在學(xué)習(xí)的需求，微課應(yīng)運(yùn)而生。它使學(xué)習(xí)成為一種隨時(shí)、隨地都可以發(fā)生的終生行為。

我們所說的遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者指的是各類在職從業(yè)人員，既要承擔(dān)家庭和社會(huì)的多種角色職責(zé)與轉(zhuǎn)換，又要不斷為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展提升自身素質(zhì)與技能，所以，工學(xué)矛盾極為突出，其帶來的學(xué)習(xí)時(shí)間少、隨意性大、注意力易分散等問題，大大影響了他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。而微課所帶來的新型學(xué)習(xí)方式，為他們的學(xué)習(xí)提供了更加便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為他們獲取知識(shí)、提升自我的新途徑。

目前，為成人學(xué)習(xí)者開發(fā)的微課資源在網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，正在開發(fā)和準(zhǔn)備開發(fā)的微課項(xiàng)目如雨后春筍般涌現(xiàn)，作為實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的廣播電視大學(xué)，為保證微課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，在建設(shè)微課資源的過程中應(yīng)該保持清晰的思路和穩(wěn)健的步伐，以客觀、冷靜的態(tài)度來分析微課開發(fā)初期需要厘清的基本問題。

一、微課的概念

微課是為支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化等的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。［2］

對(duì)微課的理解需注意以下四個(gè)方面:

首先，微時(shí)間:它僅僅是微課的一種外在表現(xiàn)形式，我們不能機(jī)械地定義這個(gè)時(shí)間段的長(zhǎng)度，不同年齡階段成人學(xué)習(xí)者的注意力程度可以作為微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的參考，但成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不只是與注意力有關(guān)，還與興趣、需求等非智力因素有關(guān)?？梢姡瑢?duì)于”微時(shí)間”的定義可以理解為只要在一個(gè)相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)完成一次有效的學(xué)習(xí)即可。

其次，微內(nèi)容:微內(nèi)容是進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的信息基礎(chǔ)，它的表現(xiàn)形式不僅僅只局限在數(shù)字視頻資源上，筆者認(rèn)為只要適合在碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源都可以放在微課的范疇之內(nèi)。為了讓學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式去實(shí)現(xiàn)自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)充分考慮到發(fā)生微型學(xué)習(xí)的各種環(huán)境，力爭(zhēng)以多種形式呈現(xiàn)微內(nèi)容，將其完美地嵌入到日常生活中的各個(gè)方面。比如，公車上、地鐵內(nèi)適合無聲資源形式;比如步行、駕車或體育鍛煉學(xué)習(xí)者更喜歡音頻文件格式;而動(dòng)畫和視頻則更適合在多任務(wù)處理、精神較為分散的環(huán)境中使用。因此微課的形式不拘泥于視頻內(nèi)容，我們可以對(duì)其進(jìn)一步擴(kuò)展，它可以是一段音頻，一段文字材料，一個(gè)動(dòng)畫甚至是一個(gè)圖表等。

溫伯格把微內(nèi)容定義為“小組塊、松散連接、一直處于動(dòng)態(tài)重組中的信息單元”［3］以這些信息單元為節(jié)點(diǎn)，相互聯(lián)結(jié)起來就形成了動(dòng)態(tài)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)的過程也就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的復(fù)雜特性，說明了成人學(xué)習(xí)需求的多樣性。［4］所以應(yīng)保證數(shù)字化微內(nèi)容資源的多樣性和充足性。

再次，微服務(wù):“微服務(wù)”是關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的每一個(gè)微小變化，從小處著手，通過一種精心的、體貼入微的教學(xué)資源設(shè)計(jì)，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于成人學(xué)習(xí)者自己的課堂。成人學(xué)習(xí)者具有層次復(fù)雜、心態(tài)各異、學(xué)習(xí)程度不一這些特性，要求我們所設(shè)計(jì)的微課要與實(shí)踐操作或行為改進(jìn)密切互動(dòng)，又有機(jī)融合。它可以不強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，但它盡可能地要以一種貧民或草根化的研究樣式去設(shè)計(jì)，促使我們的微課具有高黏度、沖擊力巨大、可以在極短時(shí)間內(nèi)吸引受眾并提高受眾的閱讀興趣，并能切實(shí)地為成人學(xué)習(xí)者的工作、學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)。

最后，微教學(xué):微課是教學(xué)方法的一個(gè)創(chuàng)新，它不能完全取代傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)。它只是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，它精簡(jiǎn)且精準(zhǔn)地體現(xiàn)了教學(xué)中的點(diǎn)。而常規(guī)授課，更注重知識(shí)的連貫性和整體性，體現(xiàn)了教學(xué)中的面。所以微課應(yīng)該是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一個(gè)有力補(bǔ)充。我們說不是所有的資源都適合做微課程，相對(duì)來說微課特別適合遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者。其課程的設(shè)計(jì)也更需要以工作和生活中的實(shí)際問題為中心，使成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

二、微課的分類

微課資源紛雜繁多，我們有必要通過分類的方法，研究什么樣的知識(shí)內(nèi)容可以適合成人學(xué)習(xí)者采用微課的形式來獲取。如何對(duì)這些微課資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸惸?分類是指以事物的本質(zhì)屬性或其他顯著屬性特征為依據(jù)，把各種事物集合成類的過程。目前，對(duì)微課較為常見的分類方法主要有按照課堂教學(xué)方法和按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)兩種。其中，以教學(xué)方法為依據(jù)將微課分為講授類、問答類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類;以課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)為依據(jù)可將微課分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類等。［5］以上這些分類方法具有一定的局限性，它把微課的實(shí)踐范圍僅僅局限在了學(xué)校教育當(dāng)中，并不能很好的體現(xiàn)和適應(yīng)遠(yuǎn)程教育和成人終身教育的特點(diǎn)。

我們可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者自身的重要特性和微課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)微課進(jìn)行分類。

成人學(xué)習(xí)者通常具有自身的重要特性:1、他們具有非常明確的學(xué)習(xí)目的，有針對(duì)性地按需學(xué)習(xí)。2、“工學(xué)矛盾”使他們通常學(xué)習(xí)時(shí)間較少、學(xué)習(xí)的隨意性較大、受外界事物的影響注意力較易分散。3、成人學(xué)習(xí)者從最初的職業(yè)準(zhǔn)備向知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)變，必須理論聯(lián)系實(shí)際，盡快將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，促進(jìn)生產(chǎn)和工作。［6］

由以上這些特性所決定，成人學(xué)習(xí)者更傾向于隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我們可以借鑒學(xué)習(xí)資源的分類方法來研究微課的分類。胡通海與汪穎兩位學(xué)者從實(shí)用目的視角將微型學(xué)習(xí)資源分為醫(yī)療健康、家庭理財(cái)、生活休閑、體育運(yùn)動(dòng)、綜合素質(zhì)、電腦網(wǎng)絡(luò)、防災(zāi)避險(xiǎn)(七大類)，這種分類方法使得成人學(xué)習(xí)者可以按需學(xué)習(xí)，以應(yīng)用為目標(biāo)，使其能在最短的時(shí)間獲得對(duì)工作和生活有價(jià)值的信息。在上述分類的基礎(chǔ)上，為了優(yōu)化微型學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步完善其分類，按照資源形式視角又可將微課分為文字、音頻、圖片、動(dòng)畫和視頻，這種分類方法可以促使成人學(xué)習(xí)者根據(jù)環(huán)境特征選擇適合的資源形式。從資源時(shí)長(zhǎng)視角可將其分為1分鐘以內(nèi)、1－3分鐘、3－10分鐘、10分鐘以上。這種方法可引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者有效合理地安排自己的碎片化時(shí)間。從適合人群視角分為老年人、學(xué)生、職場(chǎng)人士、其他人員，它能滿足各個(gè)年齡層次學(xué)習(xí)者的不同需求。按照學(xué)習(xí)結(jié)果視角分為記憶型資源、應(yīng)用型資源、方法型資源、動(dòng)作模仿型資源、態(tài)度型資源。［7］這種分類方法有利于幫助成人學(xué)習(xí)者盡快解決生產(chǎn)和工作中的實(shí)際問題。

三、微課的產(chǎn)生根源

目的決定手段，目的的不明確必然導(dǎo)致實(shí)踐的盲目性。

為什么會(huì)產(chǎn)生微課?筆者對(duì)眾多教師及學(xué)者的解釋做以梳理，其中最具代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為微課的產(chǎn)生源于“個(gè)性化學(xué)習(xí)需求尚未得到當(dāng)今技術(shù)和實(shí)踐的足夠支持”。［8］微課的確使學(xué)習(xí)者能夠更加靈活并且有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。但是這種需求在每個(gè)時(shí)代都有，為什么在當(dāng)今卻如此迫切呢?特別是面對(duì)遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。筆者認(rèn)為導(dǎo)致微課產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力不能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歸結(jié)為個(gè)性化需求，而應(yīng)將其放在更大的時(shí)代化背景下進(jìn)行考察。［9］隨著科學(xué)知識(shí)水平對(duì)各行各業(yè)的影響進(jìn)一步加深，人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)的方方面面都處在快速的變化之中，加之互聯(lián)網(wǎng)及智能終端的普及使人們獲取信息的途徑來得更加容易，人們對(duì)知識(shí)的渴望比任何時(shí)代都更加迫切。這樣的時(shí)代特性給成人學(xué)習(xí)者帶來了新的學(xué)習(xí)訴求，具有泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)的終身學(xué)習(xí)將成為主要的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)需求是來自外部的，而并非來自學(xué)習(xí)者自身的個(gè)性化需求?？梢?，是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與信息時(shí)代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求之間的矛盾從根本上促使了微課的誕生與發(fā)展。微課的目標(biāo)是通過信息化的學(xué)習(xí)方式來解決成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)靈活性、針對(duì)性方面的需求。

四、微課的主要功能

微課的核心作用就是解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與信息時(shí)代背景下學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。微課的使用一方面突破了時(shí)空的限制，保證任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，通過任何方式學(xué)習(xí)任何課程，既所謂“5A”(Anyone，Anytime，Anywhere，Anyway，Any course)，它極大地保證了成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)靈活性和針對(duì)性方面的需求。另一方面，微課支持泛在學(xué)習(xí)的方式，使終身學(xué)習(xí)變得切實(shí)可行，對(duì)成人學(xué)習(xí)者主體作用的發(fā)揮給予了強(qiáng)有力的支持。

［1］陳維維，李藝，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu).［J］.中國(guó)電化教育，2008，(09):16－19

［2］鄭小軍.我對(duì)微課的界定［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html，2013－05－13

［3］［5］胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，(10):61 －65

［4］張譯文，簡(jiǎn)析成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).［J］.繼續(xù)教育研究，2010，(01):41－42

［6］紀(jì)河，麥繡文，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理及基本特性［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006，(01):20－23

［7］胡通海，汪穎.面向成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源分類研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，(1):36－39

［8］吳秉健.微課研究的邏輯起點(diǎn)［EB/OL］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_5f1cdbc60101awos.html，2013－05－13

［9］David Weinberger.Small Pieces Loosely Joined［M］.America ，NewYork:Perseus Books Group，2002.