建構(gòu)主義理論視角下高職院校英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

秦慈楓

(安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)外語系,合肥 231131)

建構(gòu)主義理論視角下高職院校英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

秦慈楓

(安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 商務(wù)外語系,合肥 231131)

翻譯是不同國家、民族的人們之間交流的有效媒介,翻譯能力是語言基本技能之一。翻譯能力主要由四大要素構(gòu)成,即語言能力、專業(yè)知識(shí)與百科知識(shí)、思維能力及創(chuàng)新能力等。翻譯教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的翻譯能力,滿足學(xué)生未來職場(chǎng)需求?；趯?duì)高職院校翻譯課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),從教材、師資、教學(xué)模式等方面討論培養(yǎng)和提高高職院校英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的途徑與措施。

建構(gòu)主義;翻譯能力;培養(yǎng)

語言是人類特有的最重要的交流思想的媒介,但語言不同的國家和民族,要進(jìn)行交往、交流,進(jìn)而相互了解,就需要借助于翻譯。所以翻譯是各個(gè)民族、各個(gè)國家之間溝通思想、表達(dá)感情和進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的工具。翻譯不論在古代還是在現(xiàn)代社會(huì)都發(fā)揮了極其重要的作用。

2000年教育部頒布的《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定:“高職高專英語課程不僅應(yīng)打好基礎(chǔ),更應(yīng)注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能?！甭殬I(yè)教育的本質(zhì)就是技能教育,讓人有一技之長(zhǎng)。而英語翻譯能力是兩種語言間自由轉(zhuǎn)換的能力,是語言使用重要技能之一。翻譯課是商務(wù)英語專業(yè)的一門必修的專業(yè)核心課程,因此,加強(qiáng)翻譯課教學(xué),提高學(xué)生翻譯能力對(duì)于高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生而言十分重要。本文基于高職院校翻譯課程教學(xué)現(xiàn)狀,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),從教材、師資、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面討論如何培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。

一、高職院校英語專業(yè)翻譯課教學(xué)現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者調(diào)查,幾乎所有的設(shè)有英語專業(yè)的高職院校都開設(shè)了翻譯類課程,但開設(shè)時(shí)間早晚不一,教學(xué)課時(shí)安排也不盡相同。有的院校在大二時(shí)開設(shè)翻譯課,有的到大三年級(jí)才開設(shè)。課時(shí)方面大都是一周2學(xué)時(shí)到4學(xué)時(shí)。另外,各個(gè)院校在安排翻譯課程時(shí)都是根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方案和師資隊(duì)伍等具體情況而定,因此,在翻譯課教學(xué)上出現(xiàn)了一些不盡人意之處。例如,在教材方面,高職高專英語專業(yè)的翻譯課幾乎沒有自己的教材,很多院校迫于無奈只能借用本科翻譯教材進(jìn)行教學(xué),而這些教材根本體現(xiàn)不出高職高專院校的特點(diǎn)和培養(yǎng)要求,與高職學(xué)生的實(shí)際水平也存在一定的差距。在教學(xué)上,很多翻譯課教師依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以糾錯(cuò)為手段的教學(xué)范式,忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。英語翻譯是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,很多院校還是以理論講授為主,在學(xué)生翻譯能力實(shí)訓(xùn)方面很是欠缺,甚至是空白。在翻譯課師資方面也不盡如人意,很多從事翻譯課教學(xué)的教師缺乏翻譯專業(yè)教育背景,尤其要指出的是缺乏在企業(yè)或其他一線崗位從事翻譯工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此在理論和實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都極為有限。

二、建構(gòu)主義視角下高職院校英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)末備受關(guān)注、影響深遠(yuǎn)的認(rèn)知心理學(xué)理論,是“集哲學(xué)的語言意義建構(gòu)主義、人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義的信息加工理論和社會(huì)學(xué)的社會(huì)互動(dòng)理論為一體的主流教育學(xué)說”[1]。皮亞杰(Piaget)、布魯納(J.Bruner)等人是認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的主要人物,也是建構(gòu)主義產(chǎn)生和發(fā)展的重要人物。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過一一建構(gòu)的方式而獲得。該理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者,而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者[2]。

建構(gòu)主義理論引進(jìn)中國較晚,但正顯示出強(qiáng)大的生命力,對(duì)我國的教學(xué)與研究產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響,提供了全新的理論視角,在宏觀與微觀研究上都具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于翻譯課而言,借鑒建構(gòu)主義理論,在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改革是非常必要的。

(二)翻譯能力的概念界定

翻譯能力(Translation Competence)研究是西方譯學(xué)研究的前沿領(lǐng)域。根據(jù)西班牙巴塞羅那自治大學(xué)的翻譯能力習(xí)得及評(píng)估(PACTE)研究小組對(duì)翻譯能力的專項(xiàng)研究,他們將翻譯能力界定為譯者進(jìn)行翻譯所必須的潛在知識(shí)、技能體系,提出翻譯能力模式包括雙語能力、非語言能力、翻譯專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作能力、策略能力及心理生理因素[3]。PACTE 研究小組的翻譯能力模型得到了學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注與認(rèn)可,對(duì)國內(nèi)翻譯教學(xué)特別是對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了積極的影響。

國內(nèi)很多學(xué)者對(duì)翻譯能力也進(jìn)行了深入的研究,如劉和平[4]、胡道華[5]等。目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)翻譯能力比較認(rèn)可的觀點(diǎn)是,翻譯能力分三個(gè)板塊,即語言知識(shí)與能力、翻譯知識(shí)與技能、通識(shí)教育。筆者認(rèn)為翻譯能力主要包括四大方面:語言能力(雙語)、專業(yè)知識(shí)與百科知識(shí)、思維能力以及創(chuàng)新能力。其中語言能力是翻譯能力的基礎(chǔ)和前提,既包括語言知識(shí)與能力,也包括跨文化交際能力。專業(yè)知識(shí)指翻譯理論及翻譯技巧方法等,百科知識(shí)指的是各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),譯者若能更多地了解和掌握相關(guān)知識(shí),就能減少誤譯。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。翻譯活動(dòng)中的創(chuàng)新是指保證內(nèi)容忠實(shí)于原文的前提下進(jìn)行形式、風(fēng)格等方面的創(chuàng)新,如進(jìn)行詩歌翻譯或商標(biāo)、廣告語等的翻譯時(shí),創(chuàng)新就很有必要。培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力,就必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這些“分力”。

(三)翻譯能力的培養(yǎng)途徑

針對(duì)高職院校翻譯課教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合建構(gòu)主義理論,筆者針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力提出以下幾點(diǎn)建議。

1.合理設(shè)置課程,加強(qiáng)翻譯課教材建設(shè)

苗菊曾指出:提高翻譯能力不是改進(jìn)一時(shí)的翻譯狀況,需要對(duì)翻譯教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法[6]。因此,合理的翻譯課程設(shè)置是改進(jìn)高職院校英語翻譯教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),翻譯課程體系的構(gòu)建要做到合理搭配,除了設(shè)置筆譯、口譯課程外,還應(yīng)設(shè)有中文類課程、外國文學(xué)課、英語國家概況、跨文化交際、英語閱讀等相關(guān)課程。只有夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ),學(xué)生的翻譯能力才會(huì)得到更快的提高。

正如前文所述,在翻譯教學(xué)中,教材的作用也是舉足輕重的。教師通過教材來實(shí)施教學(xué)大綱,組織教學(xué)活動(dòng)。但就目前而言,適合高職高專翻譯課的教材建設(shè)有待加強(qiáng)。新出版的教材種類繁多,優(yōu)秀教材也不少,如盧思源主編的《新編實(shí)用翻譯教程(英漢互譯)》[7],由上海市主要高校知名學(xué)者精心編寫,高度關(guān)注文體和應(yīng)用,譯例豐富,實(shí)用性較強(qiáng),但該書“適合英語或翻譯專業(yè)本科、研究生作為教材隨堂使用”,對(duì)于高職學(xué)生實(shí)際水平而言,部分章節(jié)較難,如文學(xué)文體的翻譯,特別是詩歌的英譯。

穆雷[8]就曾指出:“教材建設(shè)是翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)工程,必須下大力把它做好?！币虼?當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)針對(duì)高職院校學(xué)生的翻譯課教材建設(shè),教學(xué)內(nèi)容既能符合學(xué)生的實(shí)際水平,又能體現(xiàn)翻譯的實(shí)踐性和真實(shí)性,貼近職場(chǎng)需求。

2.加強(qiáng)翻譯課課程教學(xué)改革,采取建構(gòu)主義教學(xué)模式

(1)采取建構(gòu)主義教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力。何克抗[9]就曾將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概況為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、寫作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！苯?gòu)主義的教學(xué)模式突出了學(xué)習(xí)者的主體地位,是以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)模式,有利于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí),調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與、建構(gòu)的積極性。這就是說,在翻譯課教學(xué)中,教師在適當(dāng)介紹翻譯技巧外,更多的要引導(dǎo)學(xué)生去參與翻譯的全過程,從而形成自己的認(rèn)知與意義建構(gòu)。例如,筆者在翻譯課教學(xué)中就引入真實(shí)的翻譯項(xiàng)目,把每年參與的徽商大會(huì)的翻譯資料引入課堂,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間嘗試完成真實(shí)的翻譯任務(wù),體驗(yàn)信息的理解、加工、整合、表達(dá)、審校等翻譯過程,從而形成自己對(duì)翻譯的意義建構(gòu)。進(jìn)行真實(shí)案例教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種翻譯方法,翻譯各種文體,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有效提高了他們的綜合翻譯能力。隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生的意義建構(gòu)也會(huì)愈加全面與系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)方式上,建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于意義建構(gòu)的重要性,協(xié)作學(xué)習(xí)既包括師生協(xié)作,也包括生生協(xié)作。在教學(xué)中,筆者在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上組成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組、翻譯團(tuán)隊(duì),在知識(shí)的學(xué)習(xí)中一起討論和交流,在翻譯實(shí)踐中既可以獨(dú)立探究,又可以一起協(xié)作,共同完成較大一點(diǎn)的翻譯項(xiàng)目和任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)既鍛煉了學(xué)生的翻譯能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

在師生關(guān)系方面,學(xué)生是認(rèn)知的主體,意義的建構(gòu)者,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,因此教師應(yīng)該重新尋找自己的角色定位,要從教學(xué)中的唯一話語權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者、輔導(dǎo)者,師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、互動(dòng)的。

(2)充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會(huì)性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí),知識(shí)是在個(gè)體與物理環(huán)境以及社會(huì)性的交互(協(xié)作)中建構(gòu)起來的。而傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)手段較為沉悶簡(jiǎn)單,大都圍繞課本、黑板和粉筆展開,在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力方面不免有些滯后。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)用于英語教學(xué)可以做到最大限度地提供各種交互信息,使學(xué)生能與教師、同學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和多種教學(xué)資源進(jìn)行最廣泛的交互性學(xué)習(xí),能“最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),解決實(shí)際問題的認(rèn)知環(huán)境”[10]。因此我們要充分利用多媒體技術(shù),來提高翻譯課教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,從而讓學(xué)生視聽并用,直觀有趣,教學(xué)效果會(huì)更好。

(3)加強(qiáng)翻譯課師資建設(shè),不斷提高教師的專業(yè)水平。翻譯課教師的專業(yè)水平也是影響學(xué)生翻譯能力提高的重要因素。劉重德先生就曾指出:“翻譯課教師,也像其他教師一樣,對(duì)自己所擔(dān)任的課程,必須深有研究,十分熟悉。教師對(duì)自己所講的或者課堂上需要討論的問題,必須既知其然又知其所以然。只有這樣,講起來才能頭頭是道,令人信服?！盵11]因此,翻譯課教師一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),以理論指導(dǎo)教學(xué);另一方面,教師也要走出校園,積極參與翻譯實(shí)踐,這樣既能了解企事業(yè)單位對(duì)翻譯的要求,又能不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使課堂教學(xué)更具針對(duì)性、實(shí)踐性。否則,翻譯課教學(xué)只是紙上談兵,學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)就無從談起。

(4)加強(qiáng)學(xué)生翻譯實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性是職業(yè)教育的重要特征。職業(yè)教育就是要培養(yǎng)“會(huì)做事,做成事”的技能型人才。作為商務(wù)英語專業(yè)的翻譯課教學(xué),當(dāng)然有必要向?qū)W生介紹一些翻譯理論,但這有個(gè)度的問題,要有所選擇,即適可而止,太多的理論往往讓學(xué)生眼花繚亂,對(duì)指導(dǎo)翻譯實(shí)踐也不見得有太大的作用。因此有必要在有一定理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,開展基于真實(shí)情境下的翻譯教學(xué),讓學(xué)生多進(jìn)行翻譯實(shí)踐,在工作實(shí)踐中自己參與到知識(shí)建構(gòu)的過程,不斷提高翻譯能力和水平,成為能滿足工作崗位需要的“會(huì)翻譯,譯得好”的技術(shù)技能型人才。

(5)建立科學(xué)合理的翻譯能力評(píng)估模式。學(xué)生翻譯能力的科學(xué)評(píng)估是培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)翻譯課教學(xué)和學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)有著明確的導(dǎo)向性。目前,絕大部分職業(yè)院校依然是以學(xué)生的語言能力、雙語轉(zhuǎn)換能力為主要翻譯能力評(píng)估依據(jù),體現(xiàn)更多的是翻譯課教學(xué)評(píng)估,評(píng)價(jià)方式單一,往往具有很大的片面性,不能全面反映學(xué)生的翻譯能力,工作態(tài)度,職業(yè)素養(yǎng)等。我們認(rèn)為學(xué)生譯文的可接受性、術(shù)語使用的規(guī)范性和準(zhǔn)確性、使用翻譯工具的熟練性等固然重要,更為重要的是要將學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)或單位的評(píng)價(jià)納入到評(píng)估要素中。實(shí)習(xí)企業(yè)要對(duì)學(xué)生的勝任工作崗位的程度,工作態(tài)度,職業(yè)素養(yǎng)等做出綜合評(píng)判。

三、結(jié)束語

高職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們相信在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的翻譯課教學(xué),以學(xué)生為中心,將學(xué)生的主體性、主動(dòng)性最大程度地發(fā)揮出來,就一定能夠切實(shí)提高他們的翻譯能力,提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,以實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)于技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)也必須清醒地認(rèn)識(shí)到,翻譯能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,是一個(gè)需要堅(jiān)持不懈、長(zhǎng)期積累的過程。

本文分析了目前高職院校翻譯課教學(xué)現(xiàn)狀,探討了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下培養(yǎng)和提高商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力的途徑和對(duì)策,但任何研究都有片面性和局限性,因此,對(duì)于建構(gòu)主義理論對(duì)指導(dǎo)翻譯課教學(xué)的研究還需要作進(jìn)一步的實(shí)證研究,以切實(shí)提高教學(xué)成效。

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(編輯: 朱渭波)

OntheCultivationofHigherVocationalCollegeStudents’TranslationCompetenceunderinTermsofConstructivismTheory

Qin Cifeng

(ForeignLanguageDepartment,AnhuiInstituteofInternationalBusiness,Hefei231131,China)

Translation is an effective communication medium between people of different cultures.Translation competence is one of the basic language skills,and it mainly consists of four elements:linguistic competence,professional knowledge and encyclopedic knowledge,thinking ability,and creative ability.The purpose of translation teaching is to improve students’ translation competence.This paper analyzes the current situation of translation teaching in higher vocational colleges,and then within the framework of constructivism theory,it discusses how to further develop and improve English majors’ translation competence in terms of teaching material,teachers and model of teaching.

constructivism;translationcompetence;cultivation

2014-09-26

秦慈楓(1979-),男,講師。研究方向二語習(xí)得、英漢翻譯。E-mail:billy79041026@sina.com

H 319

A

1009-895X(2014)04-0325-04

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2014.04.005