構(gòu)建民俗文化園本課程的幾點思考

文 白淑新

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育；應(yīng)關(guān)注幼兒的個體差異，促進幼兒富有個性地發(fā)展。而傳統(tǒng)的一般課程提供的大多是相似的、普適的教育內(nèi)容，很難完全滿足一所幼兒園的幼兒發(fā)展水平、經(jīng)驗和教師專業(yè)水平等實際需要。而園本課程是在相關(guān)政策指導(dǎo)下，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。為此，充分挖掘幼兒園及周邊的課程資源，建立與幼兒生活緊密聯(lián)系的適宜本園的課程，才能真正促進幼兒的發(fā)展。

一、思其本

傳統(tǒng)課程提供的大多是相似的、普適的教育內(nèi)容，不能真正滿足孩子們的個性發(fā)展，教師更多的是在執(zhí)行一般課程，而沒有真正根據(jù)幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和興趣創(chuàng)設(shè)適宜的課程。而今，新的課程思想既承認了“園本課程”存在的事實，又承認了發(fā)展“園本課程”的價值。作為幼教工作者，需轉(zhuǎn)變課程觀念，充分認識到以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，尊重幼兒現(xiàn)實需要開展的課程才是適宜幼兒發(fā)展的課程。構(gòu)建、發(fā)展和完善園本課程是幼兒全面發(fā)展的需要，更是幼兒園積極推進課程改革的一種責(zé)任。

我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，許多孩子來自于農(nóng)村家庭，他們生活當中有許許多多喜聞樂見的民俗文化資源，如民間體育游戲、民歌民謠、民俗藝術(shù)、民俗節(jié)日等，但這些教育資源卻沒有得到很好的開發(fā)和利用。如果合理利用民俗文化元素，不僅讓孩子可以通過交往、參與、探究獲得知識，鍛煉動作和技能，發(fā)展情感，通過教育，還能在孩子們身上更好地傳承民族文化和民族精神，塑造民族品格。

我園民俗文化課程的建設(shè)源于開展“陽光體育”活動，教師和孩子們搜集民間傳統(tǒng)游戲，不僅體驗到了游戲的快樂，同時增強了解傳統(tǒng)民俗文化的興趣。基于前期經(jīng)驗和師幼興趣，我園借鑒教育家杜威和皮亞杰的教育思想，從尊重幼兒的角度出發(fā)，圍繞“生活”“滲透”“體驗”三個核心理念，將其內(nèi)化在我園課程建設(shè)的管理之中，即課程內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，并通過環(huán)境中滲透、活動中體驗的形式開展，力求形成教育和管理的統(tǒng)一。

二、建其制

園本課程的建設(shè)，必須有明確的組織機構(gòu)和強有力的制度作保障才會出實效。我園建立了以園長為組長、業(yè)務(wù)園長為副組長，科研主任、教研組長為成員的園本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負責(zé)制定課程發(fā)展遠景、課程目標及各年齡段學(xué)期目標；確立課程框架與組織形式；解決課程實施過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題；梳理園本課程構(gòu)建中的有益經(jīng)驗等工作。領(lǐng)導(dǎo)小組還負責(zé)引領(lǐng)教師主動參與園本課程的研究和構(gòu)建。在組織機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，我園制定了《經(jīng)驗分享制度》和《實踐積累制度》等相關(guān)制度，保障園本課程的有效研究、構(gòu)建和推進，并出版了《民俗文化融入幼兒園課程的研究》，記錄了教師開發(fā)園本課程的實踐足跡，更記錄了孩子們在課程中的快樂發(fā)展。

三、施其道

在園本課程建設(shè)過程中，我們本著由外及內(nèi)、由宏觀到微觀的原則，多角度、多途徑開展課程實踐與研究，讓孩子們在熟悉的環(huán)境和有趣的生活、游戲中感受民俗文化帶給他們的快樂。

圖1 教師團隊參加陶藝培訓(xùn)

圖2 區(qū)域游戲—茶藝師沏茶

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境—物化教育

環(huán)境是重要的教育資源，也是幼兒園課程體系的組成部分。我園在創(chuàng)建環(huán)境的過程中，依托滲透思想，統(tǒng)一規(guī)劃，以民俗文化為主線，分析環(huán)境，研究設(shè)施，既強調(diào)整體色調(diào)的統(tǒng)一，又注重細節(jié)的考量。如室內(nèi)外公共環(huán)境的統(tǒng)一，班級環(huán)境與班級課程的統(tǒng)一，區(qū)域環(huán)境與主題環(huán)境的統(tǒng)一。孩子們在隨處可賞、隨地可觸的環(huán)境中，感受著民俗文化的獨特魅力。

我們的課程文化不僅僅是形成一套課程文本，應(yīng)該是一種務(wù)實、有效的課程文化。這種文化或隱性或顯性地存在于課程實踐中，我們需要堅定課程發(fā)展的信念。我們不僅在活動中踐行課程文化，在物質(zhì)環(huán)境中也可以感知我們的課程文化。只有通過文化的引領(lǐng)，環(huán)境才不是隨意為之的，而是以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向的，一邊發(fā)揮著文化的滲透功能，一邊發(fā)揮著與幼兒的互動功能，讓孩子在與豐富的物質(zhì)環(huán)境的互動中發(fā)展。

例如：室外植物長廊使幼兒感受植物與自然、各民族團結(jié)的和諧美；陰陽技法的剪紙文化墻讓幼兒感受民間藝術(shù)的迥異美；陶泥空間、京劇梨園等綜合區(qū)域體現(xiàn)環(huán)境和課程的綜合美；樓梯的麻繩穿編，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)土穿編的層次美；中式大門風(fēng)格的攀巖墻、滾筒、種植花盆等凸顯民俗藝術(shù)元素；立體化種植區(qū)形成一個攀登和重物提拉的體能鍛煉區(qū)域；茶館、戲樓、拉洋片的更衣間在傳遞民俗文化的同時，給予孩子們自主表現(xiàn)、主動交往的平臺；構(gòu)建感受傳統(tǒng)家具文化的師幼工作室、教師會議室……幼兒可以隨處感受民俗文化的氣息，環(huán)境創(chuàng)建體現(xiàn)了課程內(nèi)容的滲透，從而實現(xiàn)環(huán)境育人的功能。

2.培訓(xùn)交流—引領(lǐng)專業(yè)

我園采取以點帶面的培訓(xùn)形式實現(xiàn)課程構(gòu)建中教師的專業(yè)發(fā)展，多次開展民俗手工培訓(xùn)、陶泥培訓(xùn)、民俗藝術(shù)制作賽、陶泥創(chuàng)意賽，組織參觀798藝術(shù)區(qū)、北京歷史博物館、天津楊柳青年畫博物館等。多種形式的培訓(xùn)和采風(fēng)活動拓寬了教師的視野，激發(fā)了教師研究的潛能。

此外，我園依據(jù)民俗文化課程經(jīng)驗會議制度，結(jié)合教研組和班級課程進展情況，開展研究主題與研究內(nèi)容的橫向與縱向交流。這其中，有成功的收獲，有問題的呈現(xiàn)，還有今后研究的思考。交流會呈現(xiàn)了園本課程的構(gòu)建歷程。

3.生活學(xué)習(xí)—捕捉契機

為了實現(xiàn)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展目標，我園通過生活活動、主題活動、區(qū)域活動、戶外活動，增進幼兒對民俗文化知識的了解。例如：配合角色區(qū)域“茶館”，引導(dǎo)幼兒了解茶知識和茶文化；“我喜歡的民間體育游戲”主題活動，融入民間體育游戲來充實戶外活動。此外，幼兒園美術(shù)工作室的教育目標與各班級課程目標相結(jié)合，輔助民俗藝術(shù)活動的感知與表現(xiàn)。我們在幼兒一日生活中融入民俗文化教育，體現(xiàn)一日生活即教育的大課程觀，彰顯園本課程建設(shè)的個性化和系統(tǒng)化。

4.民俗節(jié)日—拓展空間

園本課程不拘于單一形式來開展，可以讓幼兒在更廣闊的空間獲得知識經(jīng)驗的積累。我園確定了以幼兒為主人翁，打破班級界限，融入各年齡班的目標，以主題區(qū)域活動的形式，召開了三屆以“玩轉(zhuǎn)民間游戲、誦唱民歌童謠、感知民俗文化、體驗民俗藝術(shù)”為主題的民俗文化節(jié)。在玩轉(zhuǎn)民間游戲中感受傳統(tǒng)游戲的趣味，在誦唱民歌童謠中體會民俗語言的魅力，感知民俗文化中的韻味，體驗民俗藝術(shù)中的經(jīng)典，讓孩子們將課程中已有的經(jīng)驗進行分享，同時參與更多的主題區(qū)域活動，獲取更多的課程經(jīng)驗，收獲主動的態(tài)度、快樂的情感、豐富的知識和能力的發(fā)展。

圖3 幼兒美術(shù)創(chuàng)作

5.確立課題—深化提升

園本課程的構(gòu)建是一項繁雜而艱辛的工作。抓核心工作，施整合策略，是深化園本課程發(fā)展的一條捷徑。我園注重教科研一體化，民俗文化園本課程成為北京市保教學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題，以教研的形式促實踐，以科研的視角提經(jīng)驗，兩研相促，使民俗文化課程脈絡(luò)從研究初期的散點狀變得更加清晰化。

6.資源寶庫—總結(jié)積累

我園以建設(shè)民俗文化課程、提升教師專業(yè)知識為出發(fā)點，采取園所提供和教師公費自主購買的方式，提供《民俗與中國文化》等圖書，讓教師在閱讀中獲取知識，以更好地開發(fā)園本課程。

此外，我園還重視實踐經(jīng)驗的積累，每學(xué)期末，教師將開展過的主題教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲及課程建設(shè)感悟等進行總結(jié)和梳理，將文字和影像資料等素材以電子版和紙質(zhì)版的形式收集到資源庫中，便于教師隨時借鑒、使用和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

園本課程建設(shè)是一項繁雜而漫長的動態(tài)過程，是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程，需要知識、能力和情感、態(tài)度的全方位投入，需要特定的理念、信念，更需要參與者的協(xié)作和努力。順利開展幼兒園課程文化的關(guān)鍵一是信念，二是默契，有了圍繞信念形成的行動方式和團隊的默契，幼兒園的課程才有堅實的基礎(chǔ)；有了信念和默契，幼兒園的課程就不是雜亂無序的；有了信念和默契，幼兒園的課程才有正確的前進方向。

我園的園本課程建設(shè)尚處于探索階段，在關(guān)注師幼的自主參與、自主學(xué)習(xí)、情感體驗方面取得了一些成績。今后，我們?nèi)砸詣?wù)實和堅持的態(tài)度，不斷實踐、反思、完善、構(gòu)建有價值的園本課程體系，真正促進幼兒全面和諧發(fā)展！