小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效任務(wù)系列的設(shè)計(jì)

文 陳淑君

信息技術(shù)是一門集知識性、技能性、應(yīng)用性于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中除了要求學(xué)生掌握知識、技能外，更要求學(xué)生利用知識、技能解決實(shí)際問題。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，比較常用的是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法源自任務(wù)教學(xué)法，其任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性是本教學(xué)法的關(guān)鍵。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對任務(wù)的概念、任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)識和理解，缺乏任務(wù)設(shè)計(jì)的技術(shù)，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)低效或無效。任務(wù)設(shè)計(jì)包含目標(biāo)性、層次性、情境性和可評價(jià)性四個要點(diǎn)。本文基于 “任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性”專題研究及專家指導(dǎo)，對任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、知識關(guān)系以及承載方式展開闡述，以期為任務(wù)教學(xué)法的相關(guān)研究提供參考。

一、概念剖析

1.任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式被概括為任務(wù)教學(xué)模式[1]。

2.任務(wù)系列

Nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task dependency principle)，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式， 每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的[1]。

二、任務(wù)系列設(shè)計(jì)知識點(diǎn)分析

1.課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)系列設(shè)計(jì)關(guān)系分析

小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，掌握信息技術(shù)基本操作和基本技能，學(xué)會利用信息技術(shù)幫助、促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成利用信息技術(shù)解決問題的意識和態(tài)度。信息技術(shù)課堂“任務(wù)教學(xué)法”教學(xué)模式，就是以一系列的任務(wù)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，以一系列細(xì)化的課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐步落實(shí)課程總目標(biāo)。任務(wù)系列設(shè)計(jì)必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的任務(wù)才是有效任務(wù)設(shè)計(jì)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)之前，必須剖析教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的知識點(diǎn)的教學(xué)，讓各個知識點(diǎn)成為任務(wù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。反過來說，在完成一系列任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)能否完整表達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)，是檢驗(yàn)任務(wù)系列設(shè)計(jì)是否有效的重要標(biāo)志。

2.從教學(xué)目標(biāo)描述中剖析課堂教學(xué)知識點(diǎn)

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，任務(wù)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)確定后，要更多地關(guān)注課堂教學(xué)中要解決的知識點(diǎn)，而細(xì)化的知識點(diǎn)需要從教學(xué)目標(biāo)描述中逐個抽取出來。信息技術(shù)教學(xué)三維目標(biāo)中，每個目標(biāo)描述所包含的知識點(diǎn)，除一一對應(yīng)外，更多以一對多的關(guān)系存在，即某一個維度中一個目標(biāo)描述往往包含多個知識點(diǎn)，如用知識點(diǎn)a、知識點(diǎn)b……知識點(diǎn)n來實(shí)現(xiàn)。

例如：在金山文字2003《文本框》“知識與技能”維度的目標(biāo)描述與對知識點(diǎn)分析(見表1)。

表1 《文本框》教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于知識與技能維度的描述與知識點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系

由此可見，一個目標(biāo)描述往往包含多個知識點(diǎn)，而知識點(diǎn)的具體細(xì)化就是任務(wù)系列設(shè)計(jì)的依據(jù)。

三、任務(wù)系列設(shè)計(jì)承載知識點(diǎn)方式研究

有效的任務(wù)系列設(shè)計(jì)必須完整承載教學(xué)目標(biāo)中的各個知識點(diǎn)，承載方式有5種。

1.任務(wù)系列設(shè)計(jì)并列承載知識點(diǎn)

任務(wù)系列設(shè)計(jì)并列承載知識點(diǎn)是指各知識點(diǎn)在任務(wù)系列設(shè)計(jì)中分別出現(xiàn)，出現(xiàn)次數(shù)有且只有一次，但相同任務(wù)中可包含一個或多個知識點(diǎn)。任務(wù)系列任務(wù)個數(shù)≤知識點(diǎn)個數(shù)。而根據(jù)兩者在數(shù)量上的對應(yīng)關(guān)系可分為任務(wù)系列與知識點(diǎn)一一對應(yīng)并列承載、一對多并列承載2種方式。

(1)承載方式一：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一一對應(yīng)并列承載

任務(wù)設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一一對應(yīng)的并列承載是指每個任務(wù)只對應(yīng)一個知識點(diǎn)，每一個知識點(diǎn)僅在一個任務(wù)中出現(xiàn)一次，表現(xiàn)為任務(wù)的個數(shù)=知識點(diǎn)的個數(shù)，即每一個任務(wù)的設(shè)計(jì)對應(yīng)突破一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)(如圖1所示)。

圖1

例如：在《文本框》學(xué)習(xí)的任務(wù)系列設(shè)計(jì)中，把每一個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成一任務(wù)，可形成如下任務(wù)系列(見表2)。

表2 任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一一對應(yīng)并列承載

優(yōu)點(diǎn)：任務(wù)設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，任務(wù)難度低。

缺點(diǎn)：知識點(diǎn)在任務(wù)中過于碎片化，造成任務(wù)特別多且不利于整體知識框架的構(gòu)建。

(2)承載方式二：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一對多并列承載

任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一對多并列承載是指一個任務(wù)設(shè)計(jì)對應(yīng)多個知識點(diǎn)，但知識點(diǎn)在不同的任務(wù)中并不會重復(fù)出現(xiàn)，表現(xiàn)為任務(wù)個數(shù)＜知識點(diǎn)個數(shù)，即每個任務(wù)設(shè)計(jì)要突破2個或2個以上的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)(如圖2所示)。

圖2

例如：《文本框》的學(xué)習(xí)任務(wù)系列設(shè)計(jì)(見表3)。

表3 《文本框》任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系

優(yōu)點(diǎn)：任務(wù)設(shè)計(jì)有針對性，易于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

缺點(diǎn)：每個知識點(diǎn)在任務(wù)練習(xí)中次數(shù)唯一，知識學(xué)習(xí)沒能得到有效的鞏固。

2.任務(wù)系列設(shè)計(jì)嵌套承載知識點(diǎn)

任務(wù)系列設(shè)計(jì)嵌套承載知識點(diǎn)是指在一系列任務(wù)序列中，某個知識點(diǎn)或所有知識點(diǎn)出現(xiàn)次數(shù)有多于1次的情況，并且出現(xiàn)在不同的任務(wù)中。根據(jù)前后任務(wù)中所包含的知識點(diǎn)的嵌套重復(fù)程度，可分為任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一一嵌套承載和任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一對多逐層嵌套承載、一對多交叉嵌套承載。

(1)承載方式三：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一一嵌套承載

任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一一嵌套承載是指本次任務(wù)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的知識點(diǎn)總完全包含上一個任務(wù)中出現(xiàn)的所有知識點(diǎn)，但每一個任務(wù)只有一個最新的知識點(diǎn)，表現(xiàn)為：任務(wù)設(shè)計(jì)的個數(shù)=知識點(diǎn)的個數(shù)，且任務(wù)n=知識點(diǎn)a+知識點(diǎn)b+知識點(diǎn)c+……+知識點(diǎn)n(如圖3所示)。

例如：《標(biāo)題設(shè)計(jì)——單行文字框》任務(wù)設(shè)計(jì)(見表4)。

表4 《標(biāo)題設(shè)計(jì)——單行文字框》任務(wù)設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一一嵌套承載

優(yōu)點(diǎn)：新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)必須重復(fù)完成上一任務(wù)的所有知識點(diǎn)，新知識點(diǎn)在完成任務(wù)過程中不斷得到鞏固。

缺點(diǎn)：層層操作任務(wù)疊加，重復(fù)操作練習(xí)，耗時較多，任務(wù)針對性很弱，有效性比較差；任務(wù)間的依賴關(guān)系非常強(qiáng)，會因?yàn)榍懊婺硞€知識點(diǎn)學(xué)習(xí)困難而影響后面知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如表4中任務(wù)四，若無法輸入漢字“學(xué)”，那么將無法進(jìn)行字體修飾、詳細(xì)文字修飾學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)關(guān)鍵：嚴(yán)格控制知識點(diǎn)的個數(shù)與嵌套的次數(shù)，知識點(diǎn)得到鞏固的同時，也不因?qū)訉盈B加使得任務(wù)異常繁重，盡量減少任務(wù)間前后依賴關(guān)系。

(2)承載方式四：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一對多逐層嵌套承載

任務(wù)設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一對多逐層嵌套承載是指下一個任務(wù)設(shè)計(jì)完全包含上一個任務(wù)中所有出現(xiàn)的知識點(diǎn)，且每一個任務(wù)有2個或2個以上最新的知識點(diǎn)，表現(xiàn)為：任務(wù)設(shè)計(jì)的個數(shù)＜知識點(diǎn)的個數(shù)，且任務(wù)n=知識點(diǎn)a+(知識點(diǎn)a+1)+……+知識點(diǎn)b+(知識點(diǎn)b+1)+……知識點(diǎn)n+(知識點(diǎn)n+1)+……+(知識點(diǎn)n+i)。這樣嵌套下來，任務(wù)n(n＞1時)的知識點(diǎn)個數(shù)將會是≥2n個。若每個任務(wù)嵌套的知識點(diǎn)過多，那么任務(wù)n的知識點(diǎn)個數(shù)將是一個非常龐大的數(shù)目(如圖4所示)。

圖4

優(yōu)點(diǎn)與承載方式三基本一致，缺點(diǎn)是承載方式三缺點(diǎn)的擴(kuò)大化，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能避免。

(3)承載方式五：任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一對多交叉嵌套承載

任務(wù)系列設(shè)計(jì)與知識點(diǎn)一對多交叉嵌套是指一個任務(wù)中的某個或某些知識點(diǎn)曾在另一個任務(wù)中出現(xiàn)，知識點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)≥1次，且出現(xiàn)在不同的任務(wù)設(shè)計(jì)中，如圖5中知識b在任務(wù)一、任務(wù)三中都出現(xiàn)過。這樣的嵌套情況也可以根據(jù)實(shí)際需要嵌套對應(yīng)的知識點(diǎn)，彈性空間比較大，設(shè)計(jì)比較靈活、有效。若任務(wù)表現(xiàn)為更多知識點(diǎn)間的不同組合，任務(wù)設(shè)計(jì)個數(shù)≥知識點(diǎn)個數(shù)，知識點(diǎn)的疊加相對更多(如圖5所示)。

圖5

優(yōu)點(diǎn)：靈活性大，可調(diào)的彈性空間多，可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行知識點(diǎn)的疊加，形成良性且有一定難度與自由創(chuàng)作空間的任務(wù)設(shè)計(jì)。同時這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)對于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)也有一定的積極作用。

缺點(diǎn)：知識間的疊加隨機(jī)性比較大，容易造成一個知識點(diǎn)的n次疊加和無效的任務(wù)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)關(guān)鍵：根據(jù)目標(biāo)定位，特別是重難點(diǎn)的突破等進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)，更多地關(guān)注知識點(diǎn)是否值得疊加及其疊加的次數(shù)，以免出現(xiàn)多次無效的重復(fù)任務(wù)設(shè)計(jì)。

四、有效任務(wù)系列設(shè)計(jì)知識點(diǎn)承載方式的選擇

1.不同梯度任務(wù)的承載方式選擇

(1)有效任務(wù)系列設(shè)計(jì)中任務(wù)間梯度處理

任務(wù)系列設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由舊知到新知遷移、由淺入深、由易漸難、由單一到多個、由簡單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，構(gòu)成一定的層次和梯度。因此在任務(wù)復(fù)雜度、難度設(shè)計(jì)上要注意系列任務(wù)間的梯度處理。根據(jù)新授課教學(xué)中包含的復(fù)習(xí)引入—學(xué)習(xí)新知—鞏固新知—創(chuàng)作練習(xí)幾個環(huán)節(jié)，對應(yīng)地把任務(wù)序列的梯度處理為：復(fù)習(xí)練習(xí)—基礎(chǔ)練習(xí)—提高練習(xí)—拓展練習(xí)。

(2)根據(jù)不同梯度任務(wù)選擇合適的承載方式

同一節(jié)課中任務(wù)系列設(shè)計(jì)并不一定只選擇一種承載方式，可根據(jù)具體情況選擇更合式的承載方式。在教學(xué)過程中，根據(jù)各環(huán)節(jié)任務(wù)梯度處理，可參考以下方式承載知識點(diǎn)：

①復(fù)習(xí)練習(xí)：其目的是溫故知新，為新知識的學(xué)習(xí)提供知識的準(zhǔn)備。因知識點(diǎn)都為已學(xué)過的知識，宜選用承載方式二，并盡可能避免嵌套練習(xí)。

②基礎(chǔ)練習(xí)：其目的是熟練掌握基本知識技能，宜選用承載方式一或承載方式二，但一個任務(wù)中知識點(diǎn)不宜過多，一般不超過2個，嚴(yán)格控制在3個知識點(diǎn)范圍內(nèi)?；A(chǔ)練習(xí)的任務(wù)個數(shù)要根據(jù)新知識點(diǎn)個數(shù)來定，一般為1～3個。

③提高練習(xí)：其目的是強(qiáng)化基本知識與技能為基本應(yīng)用，宜選用承載方式二或承載方式五中合適的嵌套關(guān)系。并列承載時，一般選擇2～4個知識點(diǎn)，嵌套承載時嵌套1～2個知識點(diǎn)，但不宜過多，造成任務(wù)操作過多、耗時多，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)遺漏、怕辛苦的畏難情緒，對自主學(xué)習(xí)反而造成不必要的消極作用。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)一般只有一個，也可表現(xiàn)為設(shè)計(jì)多個練習(xí)選其一來完成。

④拓展任務(wù)：拓展任務(wù)也常表達(dá)為綜合任務(wù)，其目的是形成問題解決的反應(yīng)和操作能力，需要綜合運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)作，宜選用承載方式二，拓展任務(wù)設(shè)計(jì)一般也只有一個。

2.不同層次知識點(diǎn)的承載方式選擇

同一課時的課堂教學(xué)目標(biāo)的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)任務(wù)實(shí)施中的地位往往不一樣，尤其是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更需關(guān)注。在任務(wù)設(shè)計(jì)系列中，根據(jù)不同層次的知識點(diǎn)可選擇不同的承載方式，提高任務(wù)系列設(shè)計(jì)的有效性。

(1)一般知識點(diǎn)：多選擇并列的承載方式，知識點(diǎn)較多時，可選擇一對多的并列承載方式，以減少任務(wù)次數(shù)。

(2)重點(diǎn)突出：多選擇并列的承載方式，若重點(diǎn)知識點(diǎn)的操作步驟較繁雜，可選擇更有針對性的一一對應(yīng)并列承載方式。

(3)難點(diǎn)突破：可選擇適當(dāng)?shù)那短壮休d方式，在任務(wù)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加練習(xí)的次數(shù)，但嵌套次數(shù)要嚴(yán)格控制，一般難點(diǎn)的知識點(diǎn)在任務(wù)系列中出現(xiàn)的次數(shù)不超3次，以免重復(fù)無效。

五、結(jié)束語

有效的任務(wù)設(shè)計(jì)系列能有效提高課堂目標(biāo)達(dá)成度，反之任務(wù)系列設(shè)計(jì)也需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行剖析與準(zhǔn)確定位，另外也需綜合考慮教學(xué)對象、教材內(nèi)容、知識嵌接、學(xué)習(xí)支架搭建等因素，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效的任務(wù)系列設(shè)計(jì)。

參考資料

[1] liugenqi.任務(wù)教學(xué)法[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2118773.htm. 2010-08-10.