在語境中提高中職英語語法教學的有效性

林小瓊

摘 要：針對當前中職英語語法教學中主要存在的問題，本文結合一次語法教學實踐，介紹了如何創(chuàng)設語境，讓學生在語境中感受語法、使用語法、內(nèi)化語法，從而培養(yǎng)學生的語法應用能力，提高語法教學的有效性。

關鍵詞：中職；語法教學；語境；有效性

語法教學是中職英語教學的重要內(nèi)容之一，但筆者在多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少教師對中職語法教學的理解不夠全面，在教學中存在諸多誤區(qū)，語法教學的有效性有待提高。

一、當前中職英語語法教學中主要存在的問題

第一，教師的教學方法陳舊，形式單一，經(jīng)常是滿堂灌地講解語法規(guī)則，學生被動記憶，這導致很多學生認為語法枯燥乏味，不愛聽或聽不懂。

第二，教師在設計操練形式和內(nèi)容時忽略運用語言所需的語境，純粹是“為了訓練而設計” 。在機械性的操練下，學生在特定言語環(huán)境中表面順利地實現(xiàn)了語言的輸出，但到了具體語境仍不會靈活運用。

二、中職英語語法教學的基本原則

（一）立足于形式、意義和用法的統(tǒng)一

正確認識語法的本質(zhì)是提高語法教學有效性的前提。美國語言學家Larsen- Freeman提出的三維語法教學論將語言的形式、意義和使用有機結合，深刻地把握住了語法的本質(zhì)。新大綱指導下的語法教學不能僅僅局限于對語言結構的分析和講解，而應該盡可能地從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法融為一體，形成三維語法教學模式。

（二）強化教學的語境性

Larsen-Freeman認為：語法不應被視為一套靜止的規(guī)則，而應作為一種與聽說讀寫并行的技能交給學生；融于交際教學的語法教學比脫離語境地教語法更有效。在中職語法教學中，教師要根據(jù)學生的認知心理特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設大量與所教語法有關的語境，引導學生在語境中觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)則并將其融入到實際的語言使用中，這樣語法知識才能上升為語言能力，最終實現(xiàn)交流的目的。

三、在語境中提高中職英語語法教學有效性的方法

筆者依據(jù)上述語法教學的基本原則在我校一年級商務英語班進行了一次嘗試，教學內(nèi)容是be going to句型。接下來將結合這節(jié)語法課，闡述如何在語境中展開由淺至深的語法教學活動，讓學生通過觀察、感悟、體驗和應用內(nèi)化語法知識，從而提高語法教學的有效性。

（一）利用對話創(chuàng)設語境，導入語法主題

筆者選用英語教材《展望未來2》第3單元的一段對話作為引子，在學生聽完兩遍對話錄音后提出兩個問題：What does Marco want to do at the weekend？ How does he plan to get there？ 引導學生獲取對話中的句子回答問題：Im going to Brighton at the weekend.Im going to catch the ten oclock train.通過對話，學生接觸到了本節(jié)課的目標語法be going to句型。

（二）利用視頻短片創(chuàng)設語境，感悟語法規(guī)則

為幫助學生理解be going to句型的結構特點和使用規(guī)則，筆者播放了幾段運動員在比賽前的視頻短片：

（教學片斷1）

1）跑道上，劉翔在做熱身運動。

T： What is Liu Xiang going to do？

S1：He is going to running.

T：He is going to run.

2） 游泳池，郭晶晶走向跳臺。

T：What is Guo JingJing going to do？

S2：She is going to swim.

T：She is going to dive.

3） 籃球場，姚明和隊友準備上場。

T：What are Yao Ming and his teammates going to do？

S3：They are going to play basketball.

T： Great.They are going to play basketball.

每次問答后，屏幕上都會打出問句和回答（其中的be going to 部分被劃線）?？赐甓唐?，筆者帶著學生跟讀兩遍句子，然后讓學生觀察句子并回答三個問題：Do these sentences refer to the past，present or future？ What verb form do we use after be going to？ When we say‘They are going to play basketball，is this： a） a quick decision？ b） a plan？ 借助問題，引導學生初步了解be going to 句型后接動詞原形的結構形式和用于表示將來計劃的使用規(guī)則。

（三）利用表格信息差創(chuàng)設語境，體驗語法規(guī)則

為了使學生進一步熟悉并能流利地說出所學句型，筆者設計了兩張表格，利用其中的信息差，讓學生兩人一對進行問答操練。

（教學片斷2）

T： Please have a look at the chart I gave you，which shows a few persons plans for the future.They are going to do some things next week，next month and next year.Your and your partners charts are different.Each chart just shows you a few things these people are going to do.Now you need to ask your parnter to find out what the other things they are going to do.Then you can fill in your chart.

（筆者選擇一位基礎較好的學生先做一段示范。）

T：What is James going to do next week？

S1： James is going to paint his flat next week.

（筆者板書paint his flat）

T： If Im not sure about the answer，Ill check it up like this.Is James going to paint his flat next week？

S1： Yes，he is.

在學生兩人問答結束后，筆者抽取部分學生檢查答案，同時在屏幕上顯示表格內(nèi)容。然后筆者隨意指表中的人名和時間，要求全班一起說出相應的句子。

（四）利用游戲創(chuàng)設語境，應用語法規(guī)則

現(xiàn)代教育研究表明，游戲教學往往能在輕松、充滿趣味的情境中促進學生對所學知識的掌握，提高教學效果。為此，筆者設計了一個問答接龍的游戲，讓學生在愉快但又富有挑戰(zhàn)性的語境氛圍中進一步應用語法規(guī)則。

（教學片斷3）

Steps for playing the game：

1） Ss are divided into groups of 6.Each student has to make a plan for this weekend，eg.Im going to watch TV this weekend.

2） T tells the first student in each group her plan and asks what he/she is going to do.Next，the first student has to repeat Ts plan，tell his/hers and ask what the next students plan is.That is to say，each S must speak 3 sentences，the previous Ss plan，his/her own plan and the question to ask for the next Ss plan.

3） Each group plays the game by turns.T counts the time and whichever group finishes it in the shortest time is the winner.

第一輪游戲結束后，筆者挑選了一些自愿者組成兩個小組再進行一輪競賽。為增加難度，這輪每位學生要復述前面全部學生的句子、介紹自己的計劃再提問下位學生，游戲所用時間最短的小組獲勝。該游戲幫助學生鞏固了所學的語法知識，同時也活躍了整個課堂氣氛。

（五）利用活動創(chuàng)設語境，內(nèi)化語法知識

語法作為組織語言的規(guī)則，與聽、說、讀、寫技能是不可分離的。教師應根據(jù)所教語法的交際功能，將語法教學與聽、說、讀、寫活動相結合，通過完成任務活動的過程，幫助學生將語法規(guī)則內(nèi)化于語言實踐中，從而真正掌握所學的語法知識。

（教學片斷4）

T： What are you going to do in the future？ Please write down the thing you want to do most and give reasons.

（在全部學生完成句子后，筆者抽查一位學生作為示范。）

T：What are you going to do？

S1： Im going to go to university.

T： Why are you going to go to university？

S1： Because I love study and I want to learn more knowledge.

（筆者在屏幕上打出一份調(diào)查表，把該學生的姓名、計劃和原因填寫在表中。）

T： Now Id like each of you to interview 3 classmates and find out what they are going to do and why.After the interview，you may fill in the interview form. 活動結束后，鼓勵學生用完整的句子轉(zhuǎn)述他們的調(diào)查結果：

S2：Rita is going to be a teacher because she likes children.

S3： Angela is going to earn a lot of money because she wants to buy a big house for her parents.

…

通過對未來計劃的調(diào)查，加強了訓練的密度和廣度，不僅使學生在單位時間內(nèi)獲取了更多的信息，更大程度地使用了所學語法，也使語法規(guī)則被應用在實際生活中。

四、結語

語法是語言知識的重要組成部分，是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。中職教師如果能把語法置于語境中教學，設計適合目標語法、趣味性強、貼近學生實際生活的語境，引導學生在語境中感受、使用、內(nèi)化語法，對培養(yǎng)學生的語法應用能力，提高語法教學的有效性，是大有裨益的。

參考文獻：

[1]Diane Larsen-Freeman.Teaching Language： From Grammar To Grammaring [M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]賴蓉莎.中職英語有效教學設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

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[4]王煒英，黃春萍.英語語法教學與語境設計分析[J].新課程研究，2009（9）.

責任編輯 賴俊辰