中職語文“長課短教”初探

成俊俊

摘 要： 近年來，中職教育的“實用性”理念日趨強化，文化基礎(chǔ)課日益被“邊緣化”，語文課首當(dāng)其沖，具體表現(xiàn)為課時被縮減，直接讓位給專業(yè)課程，中職語文面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文指出，中職語文教學(xué)要突圍而出，必須在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)尋找突破口和提質(zhì)點，通過優(yōu)化授課內(nèi)容、側(cè)重指導(dǎo)學(xué)法、發(fā)揮學(xué)生主體性和拓展閱讀寫作等方式，實現(xiàn)長課短教，有效提升單位課堂教學(xué)效益，從而提高中職語文教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)； 改革； 長課短教

中職語文相比普高語文，其不同之處主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)不同。普高語文教學(xué)主要圍繞高考，高考考什么，教學(xué)就教什么；中職語文教學(xué)則沒有升學(xué)壓力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容與方式相對比較自由。學(xué)生的素質(zhì)不同。相對普高學(xué)生，中職生大多是中考的失利者，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識基礎(chǔ)薄弱。課時數(shù)不同。普高語文是主科，在學(xué)校課程安排上，是優(yōu)先“重點保護”的對象；而中職語文，屬于“靠邊站”的副科。近年來，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課越來越被“邊緣化”，課時被大幅度縮減，中職語文面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中職語文教師要立足于中職語文教學(xué)實際，勇于改革，努力提高中職語文教學(xué)效益，最大限度地讓語文課在 “夾縫”中綻放應(yīng)有的魅力。

在中職學(xué)校，學(xué)生普遍重視專業(yè)技能學(xué)習(xí)，輕視文化基礎(chǔ)，對語文課缺乏興趣。因此，長期以來，中職語文教學(xué)高耗低效。為了改變這種狀況，筆者在中職語文教學(xué)實踐中做了一些大膽的嘗試——“長課短教”。從改革課堂教學(xué)入手，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力為突破口，以拓寬閱讀，強化寫作為落腳點，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、深挖教材，明確目標(biāo)，是“長課短教”的前提

明確課堂教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提。現(xiàn)行語文教材的信息容量大，所涉及到的知識點多，能力培養(yǎng)維度廣，語文素質(zhì)要求高，很容易變成“長課”。要做到“長課短教”，必須深挖教材，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪繕?biāo)教學(xué)體系。

中職語文教材按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊，編選課文。三個模塊分別有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，從整體結(jié)構(gòu)看，有三個層面：培養(yǎng)基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的終身發(fā)展。每個單元根據(jù)學(xué)科功能與素質(zhì)能力的三個維度編選課文，分別是閱讀與欣賞、表達(dá)與交流（口語交際、寫作）、語文綜合實踐。教師要根據(jù)整體模塊結(jié)構(gòu)和具體能力素養(yǎng)要求，科學(xué)確立課堂教學(xué)目標(biāo)點，即具體達(dá)成目標(biāo)，做到既能兼顧三個層面，又能集中體現(xiàn)三個維度，實現(xiàn)點面結(jié)合、縱橫交互，定準(zhǔn)目標(biāo)。

依照目標(biāo)，結(jié)合教材，合理取舍，精化課堂教學(xué)信息容量。教學(xué)單元時間內(nèi)，教學(xué)信息量過多過少，都是低效的教學(xué)。只有容量適度，才能達(dá)到“長課短教”的要求。通俗說，一節(jié)課講什么，講多少，講到什么程度，都要在深挖教材，確定目標(biāo)上落足功夫。

二、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)法是“長課短教”的關(guān)鍵

所謂教學(xué)，不是簡單的知識的傳授，更重要的是學(xué)法的授予和指導(dǎo)。“長課短教”，“短教”是核心，就是以指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為突破口，讓學(xué)生唱主角。魏書生語文教學(xué)思想的精髓就在于此，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以學(xué)生的知識掌握、技能形成為標(biāo)志，忽視學(xué)生的主體作用，“長課短教”就失去了意義。學(xué)生學(xué)有所獲是以良好的語文習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握，自學(xué)能力的提高為標(biāo)志的。古人云“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理?！伴L課短教”，要求教師堅持“少講多學(xué)多悟”的原則，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如說，在“閱讀與欣賞”環(huán)節(jié)，就要鼓勵學(xué)生多讀多悟，積極體驗。如果講得過多，削減了學(xué)生的參與權(quán)和自主體驗，語文課就會變得“冗長而低效”，乏味而且讓學(xué)生望而生厭。

學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)注意教學(xué)規(guī)律，傳方法，養(yǎng)習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生類化知識的能力，使學(xué)生自覺自主地將新知識納入已有的知識體系，并能舉一反三。養(yǎng)習(xí)慣，應(yīng)以朗誦的習(xí)慣、寫作習(xí)慣、記憶、歸納習(xí)慣為主，良好的語文習(xí)慣的養(yǎng)成，將會使學(xué)生受益終身。抓住了指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣這個關(guān)鍵，“長課短教”就會收到實效，甚至可以達(dá)到“不教”的境界。

三、激活課堂，質(zhì)疑釋疑，是“長課短教”的核心

語文作為人文學(xué)科，最富有人文情愫和美的意蘊。因此，要創(chuàng)設(shè)和美和諧，活潑鮮活的課堂氛圍，激活課堂。教師要努力營造民主和諧，活潑寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生平等，教學(xué)相長的師生關(guān)系。中職生大多性格開朗，活潑好動，不受拘泥，教師應(yīng)該放下架子，將自己和學(xué)生放在平等的地位，使教學(xué)過程成為師生共同學(xué)習(xí)，相互切磋，相互激勵的互動過程。另外，教師還要善于以妙趣橫生的藝術(shù)語言，富有感染力的形體語言，以和藹可親的形象，民主寬容的作風(fēng)，消除學(xué)生的緊張情緒和畏難心理，鼓勵學(xué)生自由想象，自主體驗。

善于設(shè)置和提出問題是上好一堂課的關(guān)鍵。課堂是“長課短教”的中心環(huán)節(jié)，激活課堂，鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，教師巧妙釋疑，是“長課短教”的重頭戲。古人云“疑為思之始，學(xué)之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。學(xué)生敢于、樂于質(zhì)疑，說明他有創(chuàng)造性和想象力，說明他有積極的思考。“質(zhì)疑”至關(guān)重要，如果啟發(fā)不足，激勵不夠，質(zhì)疑不積極，“長課短教”就會大打折扣。教師的釋疑，要獨具匠心。不能有“疑”就答，一“疑”即釋，而應(yīng)以點撥，啟思，導(dǎo)悟為主。要點在關(guān)鍵，撥在困惑，導(dǎo)在創(chuàng)新，使學(xué)生在藝術(shù)性地啟導(dǎo)下柳暗花明，豁然開朗，并有所思考，有所創(chuàng)新。語文是人文學(xué)科，最易激發(fā)學(xué)生的自由暢想，最能發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，最能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，中職生無需應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一考試，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由大膽地想象，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，切忌用條條框框來束縛學(xué)生的思維。

語文是最有生氣的學(xué)科，所選課文文史經(jīng)哲科普算理無所不包，古今中外都有涉獵，堪稱精品薈萃，美文華章紛呈。這需要教師以飽滿的激情，去闡揚文中蘊含的深情，激發(fā)學(xué)生的真情。語文課上到情深意切處，笑也無妨，哭亦快哉，讓學(xué)生在課堂上飽受情感熏陶。中職生的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活密切相關(guān)，語文是生活的再現(xiàn)，藝術(shù)的表現(xiàn)。教師應(yīng)結(jié)合課文，讓學(xué)生感受生活，豐富閱歷，借助語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，飽受美的感染。只有這樣，“長課短教”才能在教出至理真知的同時，教出深情美感，教出生機活力。

四、 拓展閱讀，強化寫作，是“長課短教”的關(guān)鍵

閱讀訓(xùn)練，是提高語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力的重要途徑。中職生基本沒有升學(xué)的壓力，大多時間都是自我支配。這些充裕的自主時間內(nèi)，大多數(shù)學(xué)生處于散漫狀態(tài)，基本上沒有良好的閱讀習(xí)慣。事實證明，對于一個人來說，閱讀能為我們提供更多的精神素養(yǎng)和人文、科學(xué)知識的滋養(yǎng)。中職語文教師有責(zé)任通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀提升素養(yǎng)。有責(zé)任創(chuàng)造條件，使中職生通過閱讀充實自我、提升自我進而提升生活質(zhì)量和文化品位，提升中職生的幸福指數(shù)。拓展閱讀，有益于增長學(xué)生見聞，有利于構(gòu)建完美的語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，充分的閱讀訓(xùn)練，亦有利于自學(xué)能力培養(yǎng)和“長課短教”的實施。

寫作是語文運用能力的集中體現(xiàn)，也是語文教育的根本歸宿所系?！吨械嚷殬I(yè)教育語文教學(xué)大綱》提出，教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生“閱讀欣賞”，鼓勵學(xué)生“表達(dá)交流”，讓學(xué)生在閱讀、欣賞、表達(dá)、交流中學(xué)語文、用語文。教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀中寫，寫中讀，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。在讀寫結(jié)合，以寫促讀方面，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感是最好的方式。針對中職生寫作能力較弱這一實際，要在課堂上鼓勵學(xué)生從寫一些簡單的隨想隨感入手，由淺入深，由易到難，而不要利用有限的課堂時間逼著學(xué)生創(chuàng)作“大部頭”。引領(lǐng)中職生拓展課外閱讀和進行“豆腐塊”式、隨感式的小寫作，也是長課短教或者課內(nèi)功夫課外補的一種方式，必然會提高中職語文課堂教學(xué)的效益。

總而言之，中職課堂上的“長課短教”不是教學(xué)容量和教學(xué)時間的簡單壓縮和刪減，而是內(nèi)容的精選和方式的優(yōu)化?！伴L課短教”體現(xiàn)了以中職生為主體的教育價值取向，是一種以培養(yǎng)中職生語文自學(xué)能力、提高語文素質(zhì)為旨?xì)w的優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)新教學(xué)模式。“長課短教”值得我們進一步去探索，去完善。

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責(zé)任編輯 朱守鋰