積極心理學(xué)在中職課堂管理中的應(yīng)用

溫明劍

摘 要：中職課堂常出現(xiàn)學(xué)生的不良行為，既影響了教育教學(xué)效果，又影響到學(xué)生的成長、以后的發(fā)展和幸福。對此，在采用課堂管理策略進(jìn)行預(yù)防和糾正的同時(shí)，可應(yīng)用積極心理學(xué)的理念培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，增強(qiáng)自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

關(guān)鍵詞：中職課堂；有效管理；積極心理學(xué)

課堂是一切教學(xué)活動的核心和基礎(chǔ)。有效的課堂管理是教學(xué)順利實(shí)施的基本保障。尋找中職課堂的有效管理是目前中職學(xué)校急需解決的課題。

一、積極心理學(xué)與中職課堂的有效管理

（一）積極心理學(xué)的理念

積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界于二十世紀(jì)末興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖?，其研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并過上良好的生活。積極心理學(xué)認(rèn)為“積極”是指主觀上的感受，是指個(gè)人選擇一個(gè)最能適應(yīng)的環(huán)境和發(fā)揮了最高潛能的行為。

（二）有效的課堂管理內(nèi)涵

有效的課堂管理是一方面能保證教學(xué)過程順利進(jìn)行，另一方面要以促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為宗旨。最有效的管理是學(xué)生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認(rèn)為的“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的自制。教師的主要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為”。教會學(xué)生自我控制，可以使教師將更多的時(shí)間用于教學(xué)而將更少的時(shí)間用于管理學(xué)生的課堂問題，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，將提高學(xué)生的自我成功體驗(yàn)，有助于學(xué)生的成長、以后的發(fā)展和幸福。學(xué)生形成自我控制能力，要受多方面因素的影響，需要教師給予具體的指導(dǎo)和有針對性的培養(yǎng)。

（三）積極心理學(xué)理念在中職課堂管理中的應(yīng)用

中職課堂不良行為的產(chǎn)生原因有學(xué)生、教師、家庭和社會等多個(gè)方面，但大部分的課堂不良行為是由學(xué)生自身的因素引起的。且大部分的不良行為是經(jīng)過長時(shí)間的累積而形成，已經(jīng)成為了壞習(xí)慣，它不是一朝一夕能輕易改變的。因此，我們除了采用課堂管理策略和手段對課堂不良行為進(jìn)行預(yù)防和糾正外，還要應(yīng)用積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的以優(yōu)勢為本的青少年發(fā)展模式，通過給予積極的期盼、營造積極的氛圍、創(chuàng)造積極的體驗(yàn)和善用積極的評價(jià)等措施，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極行為，增強(qiáng)自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極行為的主要措施

（一）給予積極的期盼

（1）對班集體給予積極的期盼。在教育教學(xué)過程中，教師要對班集體的積極課堂氛圍和課堂積極行為給予積極的期盼。首先，教師要與全體學(xué)生共同討論、制訂課堂規(guī)則，使全體學(xué)生清楚課堂規(guī)則的作用、要求和教師的期盼。要使學(xué)生明白什么是積極的行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場合應(yīng)該怎么做，并把教師的期盼轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的程序和規(guī)則。其次在課堂管理過程中，根據(jù)課堂不良行為出現(xiàn)的情況，繼續(xù)對規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、期盼和實(shí)施，使全體學(xué)生清楚教師不希望他們做什么（即不良行為），同時(shí)在殷切期盼他們做什么（即積極行為），以及應(yīng)該如何去做。再次，教師要對課堂行為情況的進(jìn)步進(jìn)行肯定和提出進(jìn)一步努力的方向，這樣可以培養(yǎng)班集體的積極氛圍，并通過集體的力量促進(jìn)學(xué)生積極行為的形成。

（2）對學(xué)生給予積極的期盼。雖然中職生在課堂上不良行為多，但他們也渴望自我實(shí)現(xiàn)、渴望得到大家的認(rèn)同，是存在成功潛質(zhì)的群體。只要教育方法得當(dāng)，他們一樣能進(jìn)步。因此，我們要以積極的心態(tài)對待學(xué)生，用欣賞的目光挖掘?qū)W生的個(gè)人優(yōu)勢和潛能。對他們出現(xiàn)的課堂不良行為，除了要幫助其分析問題的原因外，還要幫助他尋找個(gè)人優(yōu)勢、與其不良行為相對應(yīng)的積極方面和努力的方向等，并給予積極期盼。讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢、成長點(diǎn)和發(fā)展方向。教師要針對不同學(xué)生予以不同的期盼，并且這些期盼是學(xué)生經(jīng)過自身的努力能達(dá)到的。讓學(xué)生感受到教師的期盼，感受到教師的信任，確信通過自己的努力能夠?qū)崿F(xiàn)教師所期盼的目標(biāo)，使他們的動機(jī)被最大程度的激發(fā)，從而推動自己向著這個(gè)方向發(fā)展。對學(xué)生表現(xiàn)出來的積極行為，要給予充分的肯定，使學(xué)生的潛能在教師的殷切期盼中得到充分的發(fā)揮，沿著教師更高的期盼不斷發(fā)展積極行為，增強(qiáng)自我控制能力，從而不斷減少課堂不良行為。

（二）營造積極的氛圍

在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是安靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍等為基本特征；而對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。積極的課堂氣氛不但有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生形成積極的行為，促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。教師是課堂的組織者、管理者，因此教師在營造積極的課堂氣氛中起著決定性作用。為了營造積極的課堂氣氛，教師在對課堂氣氛正確判定的基礎(chǔ)上，應(yīng)該做到：

首先，要以自己積極的情感來感染學(xué)生，要熱愛和信賴學(xué)生。教師只有在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，才能感染和打動學(xué)生，才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，縮短師生之間因角色不同而產(chǎn)生的心理障礙，增強(qiáng)與學(xué)生心理上的溝通。這體現(xiàn)在教師的微笑、期盼的眼神、溫和的語言，以及和藹可親的動作等各個(gè)方面。

其次，教師要公正、平等地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。要把自己當(dāng)作教學(xué)活動中與學(xué)生平等的一員，以民主的方式、平等的態(tài)度組織和指導(dǎo)教學(xué)。

最后，教師要盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生積極參與教學(xué)，重視課堂教學(xué)中的多向交流，建立良好的班級人際關(guān)系。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會參與到教學(xué)活動之中，可以增強(qiáng)師生和生生之間的多向交流，滿足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生積極行為的形成和增強(qiáng)自我控制能力。

（三）創(chuàng)造積極的體驗(yàn)

積極心理學(xué)認(rèn)為積極體驗(yàn)主要指的是積極情緒體驗(yàn)，即感官愉悅和心理享受。積極心理學(xué)的研究表明，通過增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展個(gè)體積極人格、積極力量和積極品質(zhì)的一條最有效途徑。當(dāng)個(gè)體有了更多的積極體驗(yàn)之后，他就會對自己提出更高的要求，這種要求由于來自個(gè)體的內(nèi)部，所以它更容易形成某種人格特征。從目前積極心理學(xué)的研究來看，不管是感官愉悅還是心理享受，他們對個(gè)體的人格及社會性行為的形成有著重要的影響。

由于大部分中職生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低等問題，如果教師不能在課堂上抓住學(xué)生的心，不能讓學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生會很快地產(chǎn)生厭煩的情緒，使教學(xué)陷入困境，造成課堂不良行為增加。因此，教學(xué)上要突出學(xué)生的主體地位，激勵(lì)他們的參與意識，通過參與學(xué)習(xí)的活動獲得成就感，能使他們得到積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和幸福，逐步改變他們的厭學(xué)情緒，從而減少課堂不良行為。？

針對中職生的實(shí)際情況，我們要積極實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動。要改變傳統(tǒng)的課堂行為和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要多一些“做”的內(nèi)容，重視實(shí)踐性。對學(xué)生來說，“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，讓學(xué)生在“做中學(xué)”；要多與實(shí)際生活聯(lián)系起來，熟悉的生活內(nèi)容及其應(yīng)用更容易吸引學(xué)生的興趣；要注意層次性，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過努力均有所收獲等，讓學(xué)生“聽得懂”“學(xué)得會”“用得上”。在教學(xué)方式上多采用游戲、討論、演講、表演等活動形式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生審視自己的積極體驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的快樂。通過積極體驗(yàn)的積累，吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，以促進(jìn)積極行為的養(yǎng)成。

（四）善用積極的評價(jià)

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，渴求得到贊揚(yáng)。因此，教師要善用積極的評價(jià)，滿足學(xué)生的心理需要，使之產(chǎn)生快樂的內(nèi)心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，推動學(xué)生積極行為的養(yǎng)成和自我管理能力的提高。

（1）善用積極的評價(jià)。學(xué)生需要得到教師的肯定和激勵(lì)。在課堂上要善用積極的評價(jià)，多用積極的語言肯定和表揚(yáng)學(xué)生，只要任何一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，我們就要給予充分肯定和表揚(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生的積極性得到極大地激發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生體會到養(yǎng)成積極行為的快樂，讓每一個(gè)學(xué)生都收獲進(jìn)步的快樂。從而提高學(xué)生的自信心，擺脫失敗的陰影，激發(fā)學(xué)生不斷培養(yǎng)和發(fā)展積極行為及增強(qiáng)自我控制能力。

（2）善用積極的語言。在教育教學(xué)過程中，要注意教學(xué)語言的使用。要少說或避免“不”語言，即“不行、不好、不是、不對、不可以、不努力、不認(rèn)真、不能做”等；不說“討厭、搗亂、煩人、罰站（抄）、笨”等，這些語言會使學(xué)生缺乏自尊，失去信心；更不能說“混蛋、滾出去，不要臉”等，這些惡語剝奪了學(xué)生與他人建立感情聯(lián)系，不能滿足學(xué)生的歸屬需要；要多說“行、好、是、對、可以、試試、能做（好）、做得了、有能力、有潛力、有進(jìn)步、會成功”等，這些積極語言能滿足學(xué)生的自尊，使學(xué)生相信自己的力量和價(jià)值，變得更有能力，更富有創(chuàng)造性。積極語言更容易挖掘出學(xué)生的潛能，使學(xué)生走上自我實(shí)現(xiàn)的道路。讓積極語言脫口而出，成為習(xí)慣，讓師生互動過程成為促進(jìn)學(xué)生積極行為習(xí)得和增強(qiáng)自我控制能力的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，需要教師有足夠的耐心，以積極的心態(tài)，采用積極的方法，不斷培育學(xué)生的積極行為和增強(qiáng)自我控制能力，從而抑制課堂不良行為，實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理。

[注：課題項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“中職課堂的有效管理研究”（課題批準(zhǔn)號：2012YQJK235）階段性研究成果]

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責(zé)任編輯 賴俊辰