自主型人才培養(yǎng)方法探析

梁志慧

摘 要：自主型人才是當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，如何培養(yǎng)自主型的人才是廣大教育工作者一直在探索的問(wèn)題。本文認(rèn)為，把知識(shí)之門(mén)的鑰匙交給學(xué)生，在課堂上突出學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生課堂下自主探究能力是實(shí)現(xiàn)自主型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 自主型，人才培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)

為適應(yīng)改革開(kāi)放需要，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)性的學(xué)生。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，需要在日常經(jīng)常使用，更應(yīng)該得到學(xué)生的重視和進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在傳統(tǒng)教育之下，許多學(xué)生只是擅長(zhǎng)跟著老師走，若將其放到獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境，往往會(huì)陷入一片迷茫。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)之門(mén)鑰匙交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而達(dá)到自主型人才培養(yǎng)的目的。

一、課堂上突出學(xué)生的主體地位

課堂作為教學(xué)的主要戰(zhàn)地，想要培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)型的學(xué)生，課堂是必需的突破口。筆者把課堂上的一些戰(zhàn)術(shù)主要分成以下兩方面。

1.情景教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起重要作用

一般地，教師上英語(yǔ)課都是把課本上的課文讀一遍，然后講單詞和短語(yǔ)、講搭配和詞組、再講句式和行文，這樣一堂課便結(jié)束了。這樣的課堂在一些人看來(lái)，有利于完成教學(xué)任務(wù)。認(rèn)為這在考試中是高效得分的，然而，其枯燥無(wú)味性會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

筆者認(rèn)為在課文教育中，可以采用情景教學(xué)的方法。所謂情景教學(xué)，即創(chuàng)造一種與課文相應(yīng)的情景來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。比如在《最新商業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教程》中有一課“can I help you ？”是講購(gòu)物的。教師不妨讓學(xué)生分批扮演賣家和買家，讓他們模仿一下買賣場(chǎng)景。學(xué)生在扮演時(shí)必然要用到一些課文中要求掌握的單詞、詞組、句型，這樣他們就不知不覺(jué)地掌握了知識(shí)。英語(yǔ)教材中有一課“the road to destruction ”是講汽車的危害的，教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己對(duì)車的英文見(jiàn)解，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生也可以習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)然，教師最后要小結(jié)一下，總結(jié)課堂收獲，畫(huà)上點(diǎn)睛之筆。情景教學(xué)相對(duì)教師直接講解知識(shí)而言，無(wú)疑突出了學(xué)生在獲取知識(shí)路上的自主性和趣味性，筆者相信這樣獲得的知識(shí)在腦海中刻停留更長(zhǎng)，也更利于學(xué)生在日常中使用。

2.通過(guò)自主講題來(lái)突出練習(xí)中學(xué)生的自主地位

練習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必不可少的，學(xué)生在練習(xí)中犯錯(cuò)誤也是不可避免的。一般地，教師通常需要帶學(xué)生先練習(xí)過(guò)一遍。筆者認(rèn)為，練習(xí)是學(xué)生做的，重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生自知。不妨放手讓學(xué)生作為主體，讓他們自己提出問(wèn)題所在，自己剖析思路，再互相討論。很多問(wèn)題就能迎刃而解。如果確實(shí)還有不懂的，教師再來(lái)解答。比如閱讀理解中，把文章主旨弄混是比較難糾正的。畢竟由于年齡、經(jīng)驗(yàn)不同，教師的解答有時(shí)難以讓學(xué)生信服。而學(xué)生間存在諸多共同性，教師可以讓做對(duì)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解，這樣無(wú)疑有利于學(xué)生理解得更深。

二、培養(yǎng)學(xué)生課堂下自主探究能力

課堂只有短短的幾十分鐘，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科，短時(shí)間的學(xué)習(xí)顯然不夠。這就需要培養(yǎng)學(xué)生課堂下自主探究能力了。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要多練、多用。教師不妨向?qū)W生推薦一些英文名著，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。比如說(shuō)柯南道爾的《福爾摩斯》，典型的英文思維。其中曲折的案情、巧妙的推理都會(huì)深深地吸引學(xué)生讀下去。那么書(shū)中地道的英文表達(dá)也會(huì)或多或少地輸入到學(xué)生的腦海中，那么，學(xué)生英文的語(yǔ)感、理解力也會(huì)大大提升。同時(shí)，幾個(gè)小伙伴一起看，也會(huì)一起討論，對(duì)口語(yǔ)等方面也會(huì)有一定程度的促進(jìn)作用。一些詩(shī)集如《艾米麗·迪金森詩(shī)選》中有句“l(fā)ove require， cautious”這句話中“cautious”不僅是謹(jǐn)慎的意思，也是她丈夫的名字。這樣巧妙的雙關(guān)，定讓學(xué)生嘆為觀止，可以有效提高學(xué)生對(duì)英文的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，教師也可以把這些當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)布置下去，到時(shí)候?qū)W生可以課堂上發(fā)表自己的講解，一起賞析英語(yǔ)文學(xué)，這樣也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

·職教方略·自主型人才培養(yǎng)方法探析

三、教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色

在看了上述觀點(diǎn)后，也許有人覺(jué)得既然已創(chuàng)造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，那還要教師干什么？其實(shí)，教師還是很重要的。只不過(guò)，教師是從掌舵者的地位變成了一位導(dǎo)游，讓位學(xué)生去掌舵。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，在學(xué)生遇到盲區(qū)時(shí)要出手相助，把漏洞補(bǔ)上。比如他們?cè)谇榫敖虒W(xué)中肯定不能把所有知識(shí)點(diǎn)都獲得，這時(shí)就需要教師的點(diǎn)睛之筆了。同時(shí)，學(xué)生在許多方面考慮問(wèn)題不夠全面的，只能培養(yǎng)學(xué)生多方面多角度去思考和分析問(wèn)題。因此，他們?cè)趯W(xué)術(shù)方面還是需要教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到知識(shí)之門(mén)的鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主持者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和能動(dòng)作用。

授之以魚(yú)不如授之以漁，因此，教師應(yīng)把鑰匙交給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)自己分析解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己探索英語(yǔ)文學(xué)。這樣，他們才能在英語(yǔ)這片廣闊天地之間占有優(yōu)勢(shì)，他們才能成為自主學(xué)習(xí)型人才，他們才能在更開(kāi)放、更多競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中更有立足之本。

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責(zé)任編輯 何麗華