高校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新研究

馬中全

摘 要：構(gòu)建高校思政課實踐教學創(chuàng)新模式要求教學過程諸要素有機結(jié)合和教學活動運行流程的整體設(shè)計。在思政課實踐教學中，應構(gòu)建課內(nèi)實踐、校內(nèi)綜合實訓和校外社會實踐在內(nèi)的立體實踐教學模式，以課內(nèi)實踐帶動課堂教學，以校內(nèi)綜合實訓延伸課堂教學，以社會實踐拓展課堂教學，從而達到教育實效。

關(guān)鍵詞：思政課；思想政治教育；實踐教學；實踐教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0210-03

“05方案”實施以來，高校在加強思政課理論教學實效性改革的同時，將實踐教學作為改進思政課教學的重要載體進行了大膽探索，取得了不菲成績，但也面臨一些突出問題，如實踐教學理念創(chuàng)新不夠，實踐教學目標定位不清晰，實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計不嚴謹，實踐教學管理機制不完善，實踐教學基地不穩(wěn)固等問題，嚴重影響了高校思政課實踐教學的實效性。為進一步提高思政課實踐教學的實效性，有必要認真總結(jié)，逐漸摸索出一套切實可行的實踐教學操作范式，以固化實踐教學的改革成果，為高校思政課的實踐教學提供一個有章可循的模式。

教學模式是為實現(xiàn)特定教學目標，對教學過程諸要素之間的邏輯結(jié)構(gòu)和教學活動運行的邏輯流程進行整體設(shè)計而形成的一種操作范型（或操作樣式）。思政課實踐教學模式是以構(gòu)建大學生的學習參與機制，形成“實踐體驗”與“內(nèi)化踐行”的學以致用能力為目標，對教學過程諸要素包括教學主客體和教學活動運行的邏輯流程包括教學體系、師資配置、基地運行、組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評價等進行整體設(shè)計而形成的實踐教學操作范式。在“05方案”統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材的情況下，積極探索與高校人才培養(yǎng)特點相適應的實踐教學新模式，關(guān)系思政課改革整體進程，已成為高校思政課改革的突破口。

一、高校思政課實踐教學創(chuàng)新模式的主要內(nèi)容

思政課實踐教學是一個多因素的動態(tài)復雜系統(tǒng)，是一個綜合教育的系統(tǒng)工程，需有效配置思政教育的各種資源，形成系統(tǒng)內(nèi)外諸要素有機結(jié)合，產(chǎn)生綜合效應。

（一）全新的實踐教學理念是先導

觀念決定行動。觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，其重要性在于能為提高實踐教學效果提供新思路、新方法、新形式。

首先要樹立大課堂理念。不可否認，一個固定的學習場所對任何求學者都是必要的，但這樣的“課堂模式”已難以適應時代發(fā)展對人才提出的新要求，大課堂觀作為一種教育教學新理念被提出來。大課堂觀主張將教學從教室課堂向校園、向更廣闊的社會實踐空間拓展，將教室、校園、社會均作為思政教育不可或缺的重要課堂，在實踐體驗中形成踐行能力。

其次要樹立以人為本理念。“以人為本”是指以學生為本，從大學生的認知水平出發(fā)，從大學生的實際需要出發(fā)，尊重其成長成才規(guī)律。必須根本轉(zhuǎn)變將學生視為被動的教育接受者的傳統(tǒng)觀念，突出學生的主體地位，滿足學生的需求，才能抓住學生，才能有好的效果。

第三要樹立整體性理念。高校思政課5門課程既有各自特點和教育功能，又非截然分割、彼此獨立，而是不可分割的統(tǒng)一整體。在構(gòu)建實踐教學體系時，既要針對課程特點設(shè)計符合各自特色的課程實踐教學體系，又要考慮其相互影響和制約關(guān)系，構(gòu)建符合其整體性目標的思政課實踐教學體系，良性互動。

（二）健全的組織管理機制是基礎(chǔ)

由于相應的實踐教學組織管理機制不健全，目前高校思政課實踐教學普遍面臨專項經(jīng)費不足、人員不夠、組織管理不暢等問題，實踐教學難以達到預期效果。

實際上，實踐教學組織管理比一般課堂理論教學復雜得多，涉及教務部門的教學安排、財務部門的經(jīng)費支出、教學院系的人員職責確定、后勤部門的保障支持、學生培訓與考核、項目與場地聯(lián)系和確定等，是一項復雜系統(tǒng)工作。僅憑思政課教學部門一方之力，單純依靠數(shù)量有限的思政課教師，顯然難以組織實施。建立健全思政課實踐教學組織管理機制，整合多方力量以確保實踐教學正常開展成為必然。

（三）有力的政策制度支持是根本

實踐教學規(guī)范化、常態(tài)化運行必須依靠有力的政策制度。首先，制定思政課實踐教學計劃并納入學校整體教學計劃。要克服實踐教學的隨意性，就必須將思政課實踐教學納入教學計劃，明確規(guī)定其學時、學分及相應教學內(nèi)容和形式，使之成為教學的必修環(huán)節(jié)。其次，建立思政課實踐教學專項經(jīng)費管理制度。高校應明確規(guī)定思政課生均經(jīng)費中按一定比例設(shè)立實踐教學專項資金，同時完善經(jīng)費審批管理制度，保證實踐教學常態(tài)開展、效益最優(yōu)。再次，建立思政課實踐教學考核制度與激勵機制。制定教師承擔實踐教學工作量和課時津貼核算，并納入崗位考核和職位晉升的相應制度，激發(fā)教師積極性；制定根據(jù)學生實踐教學中的表現(xiàn)和成果評定成績，并記入學生學籍檔案的相關(guān)制度，調(diào)動學生的主動性。

（四）科學的方案規(guī)劃實施是關(guān)鍵

有了組織保障和政策支持，實踐教學方案規(guī)劃與具體組織實施成為關(guān)鍵。為確保實踐教學的科學性、規(guī)范性、可操作性，應由思政課教學部組織全體思政課教師參與，在全面統(tǒng)籌和充分整合各門思政課程實踐教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨立的實踐教學體系，制定完善的實踐教學大綱，設(shè)計合理的實踐教學實施方案。實施方案既要有學生在校四年長期規(guī)劃，又有每學期短期安排，既要有符合思政課整體性目標的綜合性方案，又要有獨具各自特點的課程具體方案。實施方案應簡易、規(guī)范、程式化而便于操作。思政課教學部還應加強實踐教學管理和指導，強化實踐教學指導教師培訓力度，推進實踐教學方法集體研討，提升思政課教師實踐教學能力，確保實踐教學實施質(zhì)量。

（五）穩(wěn)固的實踐教學基地是條件

目前高校思政課實踐教學基地數(shù)量太少，功能定位不準，基地被簡單地化為一個場所而并未真正置身于教學之中扮演其應有的角色，應加強基地建設(shè)的同時重新認識和界定其功能。要大力提升和重新打造實踐基地在整個實踐教學中的基礎(chǔ)性地位，以基地為依托，打造一批相對穩(wěn)定的思政課教學實踐基地，并以此激活和帶動整個實踐教學環(huán)節(jié)。實踐基地不僅是場所是平臺，更是重要依托，應實現(xiàn)基地與高校緊密合作，雙向互動，雙向受益，使雙方合作向深遠持久方向發(fā)展，具有可持續(xù)性[1]。

（六）可行的考核評價體系是保障

考核評價機制對調(diào)動教師與學生的實踐教學組織和參與積極性具有明確導向作用。必須建立一套合理、客觀、系統(tǒng)、積極的考核評價體系。制定以提高學生的實踐能力為核心、以師生共同參與為基礎(chǔ)，以定性評價與定量評價相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、教師評價學生與學生評價教師相結(jié)合的“三個結(jié)合”的考核評價體系。要建立基于過程監(jiān)控的多方參與的實踐教學考核制度，形成包括學生、同行、用人單位和第三方機構(gòu)在內(nèi)的多元評價主體，實現(xiàn)校內(nèi)考評和校外考評相結(jié)合，團體考評與個體考評相結(jié)合，獎勵性考評與處罰性考評相結(jié)合，尤其是通過多種渠道獲得的社會對學生的評價情況要在實踐環(huán)節(jié)成績考核中予以體現(xiàn)。

二、高校思政課實踐教學創(chuàng)新模式的基本形式

思政課實踐教學的標準，主要不是教學場所是否“在社會”，而是教學內(nèi)容是否“在社會”，即是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”。將思政課的實踐教學完全理解為組織和帶領(lǐng)學生離開課堂，走出校門，開展校外與思想政治教育有關(guān)的見習或?qū)嵙暬顒?，是片面的。思政課實踐教學應是課堂教學與實踐教學的有機統(tǒng)一，它既可以在課內(nèi)進行，又可以在課外進行；既可以在校內(nèi)開展，又可以在校外開展；既可以說，又可以做[2]。概括起來，思政課實踐教學創(chuàng)新模式應包含模擬實踐教學、理論運用實踐教學、全真實踐教學三種層次，三種基本形式。

（一）模擬實踐教學

模擬實踐教學，即課內(nèi)實踐教學，處在第一層次，是整個實踐教學的基礎(chǔ)。這一層級的教學目標是實現(xiàn)思政課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)變，解決學生對知識點的理解掌握和融會貫通的問題；教學形式主要采用教師創(chuàng)設(shè)模擬化的、簡單易行的課內(nèi)實踐教學環(huán)境，如視頻觀摩、英模事跡報告、案例分析、模仿表演等，讓學生完成情景仿真、情節(jié)模擬；在效果上達成激發(fā)學生學習熱情，充分感悟和領(lǐng)會教材知識，豐富認知能力，增強理論思維和政治素養(yǎng)。

由于受到實踐經(jīng)費、實踐基地和人身安全等因素制約，全員參與式社會實踐開展難度較大，在此背景下，靈活多樣又易于組織的課內(nèi)實踐教學，在增強思政課教學效果中作用凸顯。

（二）理論運用實踐教學

理論運用實踐教學，即校內(nèi)綜合實訓。校內(nèi)綜合實訓是課內(nèi)實踐教學的延續(xù)和拓展。結(jié)合思政課課堂理論教學，依托校內(nèi)實踐教學基地和各種教學設(shè)施，在校園內(nèi)課堂教學外開展大型主題性綜合實訓活動。這一層級的教學目標是實現(xiàn)學生由知識點的掌握到理性思考和理論思維能力的獲得，解決將知識外顯為能力的問題。在形式上主要采取全年級思政課大型校內(nèi)綜合實訓活動，如依托“中國近代史綱要”課程開展“中華情·民族魂”大型讀書活動，依托“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程開展“感恩于心·感動于行”感恩家書系列活動，依托“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程開展“文化自覺·文化自信·民族復興——大學生文化觀論壇”系列活動等。

校內(nèi)綜合實訓活動以其特色的文化氛圍、群體環(huán)境，在推動校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，實現(xiàn)思想政治教育功能方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（三）全真實踐教學

全真實踐教學，主要指校外社會實踐。校外社會實踐則是課內(nèi)實踐教學和校內(nèi)綜合實訓活動的指向，是最重要的實踐教學形式。這一層級的教學目標是實現(xiàn)由課堂、校園的知識學習、能力培養(yǎng)向崗位執(zhí)業(yè)能力體驗的轉(zhuǎn)變，解決學生逐步具備職業(yè)崗位所需職業(yè)操守和思想政治素質(zhì)與能力的問題。社會實踐教學形式主要有以下幾種：一是組織參觀考察。即組織參觀博物館、紀念館、紅色旅游勝地、大型工礦企業(yè)、新型村鎮(zhèn)等接受愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、基本國情教育、勞動觀念教育等。二是開展社會調(diào)查。組織學生利用假期，就近或根據(jù)實踐教學內(nèi)容和要求選擇相應地域，通過實地考察、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等，完成研究報告或撰寫學術(shù)論文。三是校外基地實踐教學。通過校外思政教育實踐教學基地開展實踐教學活動，充分利用社會教育資源優(yōu)勢讓學生開展專題研究，提升綜合素質(zhì)，鍛煉實踐能力。四是組織參與國家重大事件。跟進國家重大事件，完成急難險重任務。

三、高校思政課實踐教學創(chuàng)新模式的組織實施

在實踐教學中，須構(gòu)建課內(nèi)實踐、校內(nèi)綜合實訓和社會實踐在內(nèi)的立體實踐教學模式，以課內(nèi)實踐帶動課堂教學，以校內(nèi)綜合實訓延伸課堂教學，以社會實踐拓展課堂教學，使學生在實踐中體悟教學內(nèi)容的價值，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)參與意識，提高踐行能力，最終達到教育實效。

（一）課內(nèi)實踐教學，引導學生活躍思維

課內(nèi)實踐教學是課堂理論教學的催化劑。通過以尊重學生主體性的課內(nèi)實踐活動代替冷冰冰的“大道理”簡單灌輸，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)有利小環(huán)境，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，發(fā)展能力。這種實踐教學模式調(diào)動了學生的內(nèi)部動機，實現(xiàn)了由“苦學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變。

一是教學目標上明確實踐要求。思政課教學的目標不是把學生培養(yǎng)成馬克思主義理論家，而是在掌握最基本的馬克思主義理論觀點基礎(chǔ)上，能對現(xiàn)實問題做出基本分析與正確判斷。因此，課內(nèi)實踐教學目標更應貼近現(xiàn)實、貼近社會、貼近生活，并與課外實踐教學目標銜接，以實現(xiàn)全方位培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學習動機，提高踐行能力為基本目標。

二是內(nèi)容設(shè)計上突出實踐性。如何精選并設(shè)計實踐教學專題內(nèi)容，緊緊抓住學生，至關(guān)重要。在確定內(nèi)容選題時，教師須下足心思，做足功課，圍繞教學中涉及的社會生活和思想領(lǐng)域的重難點問題加以提煉，選擇適合學生特點和實際的生活化的選題。可打破常規(guī)，提出現(xiàn)實性、參與性強的實踐教學選題和學生共同商量、討論，加強社會生活實踐的探討和指導，也可發(fā)揮學生主觀能動性，引導其提出感興趣的選題。

三是教學方式上體現(xiàn)主體性。大學生喜歡參與，追求變化、時尚，對因循守舊有著與生俱來的厭惡，這要求教師擔當好“導演”角色，學生擔當“演員”角色，把講臺當作師生交流互動的平臺。只有充分尊重學生主體性，才能產(chǎn)生師生互動，只有互動才有氣氛，才能激活課堂。思政課教師須真切地了解學生的需求，設(shè)計和優(yōu)化多種實踐教學形式，采用各種能夠直觀展現(xiàn)社會實踐、生活實踐的教學方法，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以學生為主體的參與式、情景式、合作式學習模式，把學生學習理論知識的熱情調(diào)動起來，讓學生的思維“活”起來，讓課堂氣氛“活”起來，為學生學習思政課提供重要的感性基礎(chǔ)、理解契機和思想的內(nèi)化機制，最終達到“進頭腦”。近年來出現(xiàn)的“研究型”、“嘉賓訪談式”實踐教學等，是在思政課課內(nèi)實踐教學新探索中較為成功的嘗試。

四是考核方式上強調(diào)過程性。改革過于單一、忽視實踐的思政課考核方式，對激發(fā)學生參與實踐形成明顯導向。思政課課程特殊性決定了課程考核既要考核學生對基本理論和知識的掌握程度，更要考核學生思想政治、道德法律的現(xiàn)實行為表現(xiàn)。因此，課程考核應注重理論考核與實踐考核相結(jié)合，尤其強調(diào)實踐考核。實際上，課內(nèi)實踐教學過程本身已成為學生形成、展示、提高自己思想政治理論與道德法律素質(zhì)的過程。注重實踐教學考核，通過教師、學生實踐團隊、學生自我對個體參與實踐教學過程進行評價，全面反映學生學習成效，也更能激發(fā)學生主動參與到教學中。

（二）校內(nèi)綜合實訓，引導學生參與校園文化建設(shè)

校內(nèi)綜合實訓是課內(nèi)實踐教學的延續(xù)和拓展。該模式是在課堂教學基礎(chǔ)上，分別依托“原理”、“概論”、“綱要”和“基礎(chǔ)”四門課程，以課程教學團隊為主，在全校范圍內(nèi)設(shè)計并開展大型主題性綜合實訓活動。思政課可根據(jù)當年時政熱點及行業(yè)形勢，結(jié)合國家重大事件和慶典，每學期選擇至少兩個主題設(shè)計并申報實訓活動計劃，上報學校審核并在全校范圍內(nèi)組織實施。實訓活動在該課程教學所涉及的所有班級統(tǒng)一進行，要求學生全員參與。思政教學部負責統(tǒng)籌安排實訓活動各環(huán)節(jié)，主講教師對任課班級具體指導，分階段先后在小組、班級及全校開展，設(shè)預賽、復賽和決賽環(huán)節(jié)，對優(yōu)勝者表彰獎勵，主講教師對班級以小組為單位進行考核。校內(nèi)綜合實訓將課堂教學的空間延伸到整個校園，直接與學生生活相聯(lián)系，便于學生廣泛參與，實現(xiàn)與校園文化生活融合，既推動校園文化建設(shè)，又營造濃厚育人氛圍。

一是校內(nèi)綜合實訓與校園文化建設(shè)融合具有現(xiàn)實可能。首先，思政課校內(nèi)綜合實訓與校園文化建設(shè)主體的一致性為二者融合提供了可能。前者的參與主體是思政課教師、學生管理干部和全體學生，后者是思想文化宣傳工作者、學生管理干部和全體學生。相同的參與主體和共同的育人目標為二者融合提供了現(xiàn)實可能。其次，校內(nèi)綜合實訓和校園文化建設(shè)內(nèi)容上的互補性、形式上的相似性、目標和功能的一致性客觀上為二者融合提供了條件。校內(nèi)綜合實訓從理論上為校園文化建設(shè)提供豐富的內(nèi)容，校園文化為前者提供很好的素材。兩者內(nèi)容互補、形式相同，在功能上均承擔著引領(lǐng)校園文化的重要任務，更擔負著育人的重要職責。積極探尋二者融合的有效方式，對高校思政育人能起到助推作用。

二是校內(nèi)綜合實訓與校園文化建設(shè)融合的有效方式。首先，以校內(nèi)實踐教學基地為中介實現(xiàn)二者融合。高校往往有著悠久的辦學歷史，擁有豐富的人文教育資源，充分挖掘校園內(nèi)各種要素與資源，建立起一批形式多樣、富有特色、相對穩(wěn)定的校內(nèi)實踐教學基地，使之既成為思政課實踐教學的穩(wěn)定場所，更成為校園文化建設(shè)的重要載體。依托校內(nèi)實踐基地，充分利用深厚的校園文化積淀產(chǎn)生的影響力、滲透力和傳播力，開展校內(nèi)綜合實訓活動，推進校園文化建設(shè)。其次，以校園信息網(wǎng)絡(luò)為紐帶實現(xiàn)了二者融合。一方面借助校園信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，組織學生開展豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化生活；另一方面運用校園論壇等平臺就重大理論熱點、重大社會現(xiàn)實問題與學生互動，回應學生的關(guān)切，實現(xiàn)思政課實踐教學的延伸，使校園信息網(wǎng)絡(luò)不僅成為校園文化建設(shè)的新陣地，更成為思政課實踐教學新載體。再次，以校內(nèi)大學生社團為橋梁實現(xiàn)了二者融合。大學生社團是高校校園文化建設(shè)的主力軍，將思政課延伸到大學生社團是思政課實踐教學改革的重要嘗試。校內(nèi)綜合實訓活動可通過與大學生社團活動融合，把思想政治教育從理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為大學生喜聞樂見的表達方式，既鍛煉一批學生社團干部，又培養(yǎng)一批學習政治理論的學生骨干，推動形成校園政治理論學習熱潮。

（三）校外社會實踐，引導學生提前接觸社會

校外社會實踐是課內(nèi)實踐教學和校內(nèi)綜合實訓的指向。在理論教學基礎(chǔ)上，以社會為課堂，有計劃地組織學生參加各種社會實踐，是一項備受學生歡迎的實踐教學活動。高校應當“堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合。既重視課堂教育，又注重引導大學生深入社會、了解社會、服務社會?！盵3]只有把實踐教學拓展到社會大課堂中，把學生從狹小的校園課堂帶進廣闊的社會大天地，讓學生在社會實踐中錘煉，才更有利于他們了解國情、民情、社情，培養(yǎng)社會活動能力、理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力，促使他們在實踐中“受教育、長才干、做貢獻”。

一是共建穩(wěn)定的實踐基地為依托。穩(wěn)定的校外實踐基地是開展社會實踐活動的必要條件和重要依托。高校要結(jié)合自身的學科特點、學生狀況、業(yè)務關(guān)系等，與社會各種教育力量協(xié)同，整合地域資源、行業(yè)資源等各種實踐教學資源。要加強與地方政府、企事業(yè)單位、城市社區(qū)、新農(nóng)村等廣泛合作，有選擇、有重點地建設(shè)一批以學校董事單位、校友所在單位、行業(yè)業(yè)務關(guān)系單位等為依托的大學生創(chuàng)業(yè)基地、實習基地；以優(yōu)秀文化遺址、博物館、紀念館、革命舊址為依托的愛國主義和革命傳統(tǒng)教育基地；以經(jīng)濟社會發(fā)展典型、大型工礦企業(yè)、新型村鎮(zhèn)、貧困地區(qū)中小學校等為依托的社情民情教育基地。力爭建設(shè)好一批相對穩(wěn)定的實踐基地，為學生提供開放、真實的社會實踐環(huán)境。同時，按照雙向互動、雙向受益、長期合作的原則，共同推進基地持續(xù)建設(shè)，為開展社會實踐教學提供穩(wěn)固的基地支撐。

二是設(shè)計可行的實施方案是關(guān)鍵。社會實踐教學也有教學設(shè)計、組織實施和質(zhì)量控制三個方面的管理環(huán)節(jié)。首先，教師應指導學生根據(jù)經(jīng)濟社會熱點、難點或?qū)嵺`基地，提前做足功課，擬定選題方向并分別成立實踐團隊，進行調(diào)研、考察、訪談等實踐方案的策劃。其次，教師要全程參與，全過程指導學生以實踐團隊為單位開展協(xié)作，進行群體性學習、團隊協(xié)作學習、多樣化學習，讓學生擺脫課堂束縛，走入社會，親身體會，讓理性認識指導社會實踐，實現(xiàn)認識的第二次飛躍。最后，教師要及時跟進總結(jié)，指導學生實踐團隊形成調(diào)研報告、考察報告或問卷調(diào)查報告等最終成果。

三是實行科學的考核評價是保障。社會實踐考核評價包括對指導教師和學生的考核評價?？茖W的考核評價體系首要的是要形成多元的實踐教學評價主體，即要由學生、同行、用人單位、第三方機構(gòu)共同參與考核。針對指導教師的考核，可以由教務部門和教學部門的檢查與督導、學生評價、社會實踐單位反饋情況等構(gòu)成，針對學生的考核可由指導教師、學生實踐團隊、第三方機構(gòu)共同構(gòu)成。關(guān)鍵問題是三個方面：一是注重評價的可行性。即實踐教學評價的可操作性。要求評價指標必須簡便易行，各項指標的設(shè)計便于獲得，符合實情，對反映教學成果具有實際意義。二是注重評價的方向性?？己酥笜酥贫ū仨毰c課程特點緊密結(jié)合，注重考查學生世界觀、人生觀、價值觀形成和認識能力的提高。三是注重評價的整體性。實踐教學評估體系作為一個系統(tǒng)，在設(shè)計指標項目上，必須注意整體性。

總之，校外社會實踐只有做到之前有目標、有計劃，過程有指導、有調(diào)查、有研究，之后有考核、有評價，形成一個切實可行、比較科學嚴謹?shù)膶嵺`教學體系，才能確保實踐成效，使每個大學生在與社會的互動中成長成熟。

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