三管齊下，打造高效Photoshop課堂

辛琳??

作者簡(jiǎn)介：辛 琳 （1972-），女，廣東東莞市輕工業(yè)學(xué)校，大學(xué)本科。研究方向：計(jì)算機(jī)教育。

摘 要：在新課程改革趨勢(shì)下，中職學(xué)校Photoshop教學(xué)質(zhì)量提升與中職學(xué)生特點(diǎn)密切相關(guān)，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面論述了教學(xué)策略，對(duì)提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了有效的探索，以期為推動(dòng)課程建設(shè)和發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：Photoshop； 教學(xué)內(nèi)容； 教學(xué)方法；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）03-0087-02

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育需要以就業(yè)為導(dǎo)向的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，Photoshop作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，學(xué)好這門(mén)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它與學(xué)生將來(lái)的工作密不可分，無(wú)論是在廣告、影視、工業(yè)設(shè)計(jì)、多媒體制作等行業(yè)都要使用它，而中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)、層次參差不齊，如何提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)有實(shí)用技能的專業(yè)人才，是我們教學(xué)中值得研究的重要課題。筆者在多年的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的再設(shè)計(jì)，嘗試不同的教學(xué)策略，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，努力構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，取得較好效果。

一、 整合和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容模塊化

我們都有搭積木的經(jīng)歷，一塊塊形狀簡(jiǎn)單的積木，經(jīng)過(guò)搭建者巧妙的組合，就能建成形態(tài)各異的建筑物。Photoshop這門(mén)課程與此類似，看似分散獨(dú)立的各種繪圖、色彩工具、修飾技巧經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者的巧妙組合，就能創(chuàng)作出色彩絢麗、姿態(tài)萬(wàn)千的圖形圖像作品。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)是分散在各種工具和菜單之中，為完成一個(gè)作品繪制，通常按由點(diǎn)到線到面再變形，再?gòu)纳实教匦е鸩酵瓿勺髌防L制，整個(gè)過(guò)程繁雜，內(nèi)容繁多，學(xué)生一邊做一邊忘，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)要反復(fù)多次練習(xí)后，才能領(lǐng)悟彼此的聯(lián)系與區(qū)別，不能很好體現(xiàn)解決問(wèn)題的思路。為此筆者將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把知識(shí)點(diǎn)模塊化，即將一些看似分散卻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)封裝成完整的模塊，形成一個(gè)個(gè)“積木”，模塊化的教學(xué)核心就是把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的模塊，形成“積木”的外殼，學(xué)生掌握好這些模塊的技能 ，就能像搭積木一樣，用這些模塊搭建、設(shè)計(jì)各種各樣的作品。

模塊是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，能夠獲得相關(guān)方面的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將一個(gè)完整的作品從形狀、色彩、圖層、特效等方面逐步分解成各個(gè)知識(shí)模塊，然后再要求學(xué)生根據(jù)分析的結(jié)果自己去搭建、組合這些模塊。這樣的模塊化分解使得作品設(shè)計(jì)思路清晰，結(jié)構(gòu)明朗，教學(xué)上做到了化繁為簡(jiǎn)，提高了效率。在有限的實(shí)訓(xùn)課上，通常先展示作品，由教師引導(dǎo)學(xué)生從形狀、色彩、圖層、修飾幾個(gè)方面將作品逐步拆成各個(gè)相應(yīng)的知識(shí)模塊，然后再由學(xué)生決定如何逐步繪制具體的模塊，并將這些模塊進(jìn)行巧妙組合，完成作品的制作。整個(gè)過(guò)程有點(diǎn)像玩搭積木的游戲，充滿了探索與挑戰(zhàn)性，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣、培養(yǎng)了自信心，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了圖像分析方法。通過(guò)對(duì)作品不斷的拆分模塊，再組裝模塊的訓(xùn)練，學(xué)生的設(shè)計(jì)理念逐步形成，各種操作能力得到提高。

二、 構(gòu)思教學(xué)策略，教學(xué)手段多樣化

教學(xué)策略是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教授方法和學(xué)習(xí)方法，好的教學(xué)策略往往能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)和能力，如何結(jié)合本課程的特點(diǎn)，挖掘它內(nèi)在的有效性，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)呢？Photoshop這門(mén)課程突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性和直觀性。在教學(xué)實(shí)踐中，可采用講授教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、課堂教學(xué)錄像等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂。

根據(jù)教學(xué)需要，采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，在學(xué)生入門(mén)階段，學(xué)習(xí)點(diǎn)陣?yán)L圖和選區(qū)應(yīng)用等概念性較強(qiáng)、難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，即教師演示一個(gè)操作或技能點(diǎn)（若干個(gè)操作），然后學(xué)生依照教師的操作再做一次。對(duì)這類知識(shí)或技能點(diǎn)，教師表達(dá)要簡(jiǎn)潔通俗、細(xì)致易記，以使學(xué)生逐步理解練習(xí)，絕不可為了教學(xué)進(jìn)度而講得過(guò)多，學(xué)生一知半解，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法。情景教學(xué)法是指在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生模擬扮演某種角色，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一種互動(dòng)教學(xué)方法。例如在海濱度假村海報(bào)制作時(shí)，假設(shè)班級(jí)是一家廣告公司，學(xué)生是平面設(shè)計(jì)師，教師則是客戶，客戶來(lái)到公司，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)海濱度假村的海報(bào)，要求海報(bào)上有度假村的標(biāo)志、海景圖片、網(wǎng)址及聯(lián)系電話。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跟學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)的情景，平面設(shè)計(jì)師的責(zé)任和使命感立馬促使學(xué)生投入到作品的分解和設(shè)計(jì)中去。教師則是一個(gè)引導(dǎo)者，在作品難點(diǎn)部分提示一下知識(shí)模塊的構(gòu)造，設(shè)計(jì)制作工作基本由學(xué)生自己完成。情境的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的眼光去觀察分析問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)技能的運(yùn)用，體會(huì)到了自身的價(jià)值，提高了計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力.

根據(jù)學(xué)生能力，善用分層教學(xué)法。一個(gè)班學(xué)生的差異是很明顯的，有的學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚，操作能力強(qiáng)；有的學(xué)生則是惰性十足，凡事都不用心；有的學(xué)生操作能力差、厭學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師既不能讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)所事事；也不能讓操作弱的學(xué)生望塵莫及，失去信心。為了兼顧每位學(xué)生的需求，課堂教學(xué)需要因人施教。具體做法如下：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、操作能力、學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)態(tài)的分為A、B、C三個(gè)層次?；A(chǔ)好、能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生編為A層；各方面能力尚可，基本能完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生編為B層；基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、厭學(xué)的學(xué)生編為C層。根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容適合不同層次學(xué)生的需求。教師可以把教學(xué)內(nèi)容整合成不同的項(xiàng)目，每節(jié)課設(shè)計(jì)幾套任務(wù)，布置每層次學(xué)生都可以做的開(kāi)放性任務(wù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的拓展任務(wù)。

根據(jù)知識(shí)技能的難易程度，妙用錄像教學(xué)法。對(duì)于某些不容易掌握的知識(shí)難點(diǎn)、作品制作的難點(diǎn)部分，課前做成教學(xué)錄像，每段教學(xué)錄像時(shí)長(zhǎng)3至5分鐘，對(duì)于其中的關(guān)鍵操作點(diǎn)另外用紅筆標(biāo)注，為了方便學(xué)生課后觀摩使用，通常教學(xué)錄像會(huì)放在網(wǎng)上共享。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的能力不同，對(duì)于某些知識(shí)難點(diǎn)或是作品制作難點(diǎn)，很難通過(guò)短短一堂課，讓學(xué)生步伐一致掌握，教學(xué)錄像則解決了這個(gè)難題。在課堂教學(xué)中，這部分難點(diǎn)教師先講解示范，通常能力強(qiáng)的學(xué)生較快掌握，而其他學(xué)生則要反復(fù)觀摩、操作才能掌握，教師可通過(guò)電子課堂或其他方式把教學(xué)錄像分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己掌握的程度，可選擇在課堂反復(fù)觀看或是業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)這部分難點(diǎn)。通過(guò)制作教學(xué)錄像，有效分解了課堂教學(xué)的難度，方便學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)消化知識(shí)難點(diǎn)。

·教學(xué)教法·三管齊下，打造高效Photoshop課堂

三、 改革考試制度，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活化

考試是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要手段。課程的考核方法往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的考核主要采用卷面考試，進(jìn)行綜合評(píng)定，即平時(shí)考試+期中考試+期未考試按百分比進(jìn)行計(jì)算。傳統(tǒng)的考核方式，由于時(shí)間和空間的制約，內(nèi)容上偏重于知識(shí)點(diǎn)的考核，而忽視了創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，不能全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的水平。為了真正以考促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面考核的基礎(chǔ)上，建立合理的學(xué)生成績(jī)考核體系，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)靈活化，具體做法如下，課程考核由三部分組成：①操作技能考核。根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)要求，參照教學(xué)大綱要求，構(gòu)建考試題庫(kù)，采用隨機(jī)抽題形式進(jìn)行考核，因?yàn)轭}庫(kù)內(nèi)容多覆蓋廣，隨機(jī)抽題，可促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)扎實(shí)的學(xué)好各個(gè)知識(shí)模塊，靈活應(yīng)用各項(xiàng)技能；②小組項(xiàng)目考核。設(shè)計(jì)真實(shí)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，這部分放在日常學(xué)習(xí)中完成，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，本組學(xué)生合作完成該項(xiàng)目的各個(gè)部分的作品制作，及時(shí)撰寫(xiě)項(xiàng)目進(jìn)程報(bào)告，總結(jié)各個(gè)學(xué)生的得失，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目總結(jié)及做成果展示，最后采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式給出這部分的綜合成績(jī)；③設(shè)計(jì)能力考核。由教師給素材，指定表現(xiàn)主題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成相關(guān)主題作品，充分展示個(gè)人的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)水平。

以上這些探索，都是筆者這些年從事Photoshop教學(xué)工作的一些經(jīng)驗(yàn)積累，它們?cè)谌粘＝虒W(xué)中作用較顯著。例如2011年帶學(xué)生參加全國(guó)高新技術(shù)考證，兩個(gè)班的通過(guò)率分別是98%、100%，2012年帶學(xué)生參加全國(guó)高新技術(shù)考證，通過(guò)率達(dá)100%。筆者希望能拋磚引玉，探究出更多、更好的Photoshop教學(xué)策略。

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責(zé)任編輯 朱守鋰