作者簡介:張海芬(1975-),女,大埔縣田家炳高級職業(yè)學(xué)校英語教師。主要研究方向:中職英語教學(xué)。
摘 要:我國雙語教學(xué)的不斷發(fā)展,對未來的幼兒園英語教師提出了新的要求,也對從事幼師英語教學(xué)工作的教師提出了更高的要求。隨著中職英語教學(xué)改革的不斷深入,英語教師也要開始探索以“職業(yè)能力為本位”的英語課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;幼師;英語教學(xué)
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-1422(2014)03-0075-02
職業(yè)能力為本位的課堂教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),使學(xué)生具備未來所要從事工作的能力,以學(xué)生為主體,以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo),以師生互動、生生互動為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。本文對以“職業(yè)能力為本位”的幼師英語課堂教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、幼師英語教學(xué)存在的主要問題
1.注重知識傳授,輕視能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)以知識為中心,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的科學(xué)性、連貫性與系統(tǒng)性,注重新舊知識的聯(lián)系,輕視學(xué)生能力培養(yǎng)。
2.以教師為中心,教學(xué)方法單一
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師處于主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)者的一切活動都以教師為中心,教師教授什么,他們就學(xué)什么,課堂教學(xué)大多采用講述式,教學(xué)方法單一。
3.忽視學(xué)生的個性化差異
傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式對學(xué)習(xí)內(nèi)容、大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度都是“一刀切”,不過多考慮學(xué)生的個體差異。
4.成績考核重結(jié)果輕過程,評價方式單一
在學(xué)科本位教學(xué)模式中,評價一個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量通常是以個人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),課程知識部分的考試是評價該課程的唯一依據(jù),強(qiáng)化了考試成績,難以保證受教育者掌握解決實(shí)際問題的能力。
二、職業(yè)能力本位課堂教學(xué)的基本特征
以“職業(yè)能力為本位”的課堂教學(xué)具有如下特征:教學(xué)目標(biāo)明確,針對性和可操作性強(qiáng);教學(xué)材料形式多樣,職業(yè)針對性強(qiáng);以學(xué)生為中心,教師的教為輔;課堂教學(xué)方法靈活多樣,注重學(xué)生能力培養(yǎng);根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)以過程考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一次性考核。
三、以“職業(yè)能力為本位”的英語課堂教學(xué)
幼師英語教學(xué)是一種語言習(xí)慣的培養(yǎng)過程,整個教學(xué)過程本身就是教師與學(xué)生在教、學(xué)方面用語言進(jìn)行交際的過程,要注重培養(yǎng)學(xué)生能力,重視功能的教學(xué),重視交際綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。幼師學(xué)生畢業(yè)后面向幼兒園,幼兒園英語主要是進(jìn)行啟蒙教育,培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。
1.語言的兒童化及幼兒園英語課堂用語的使用
我們培養(yǎng)的是未來的幼兒教師,課堂語言應(yīng)盡可能接近與兒童交流的模式,對幼兒教師來說,語言表達(dá)僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的,還必須實(shí)現(xiàn)語言的“兒童化”,才能吸引幼兒。兒童化語言信息傳遞準(zhǔn)確,語言生動,表現(xiàn)力強(qiáng),童稚夸張。體態(tài)語是兒童化語言中最突出的特點(diǎn),它借助手勢語、面部表情語、形象感,更便于幼兒理解接受。如學(xué)生回答問題時,不管對與錯,聽完后先給予肯定,然后就不足之處給予補(bǔ)充或者糾正。對于表現(xiàn)出色的學(xué)生在做出肯定回答“Well done.” “A good job.”的時候,可用較為夸張的語氣或體態(tài)語言來強(qiáng)調(diào)教師對他們的贊賞,通過這種積極的方式可激勵更多的學(xué)生表達(dá)自我,并為他們未來成功開展幼教工作起到示范作用。
幼兒園英語課堂用語的使用也是非常重要的,我們可以把下列比較常用的英語滲透到英語教學(xué)中:①問候:Good morning/afternoon! Hello/hi,how are you? ②課程開始及休息:Its time for class./Shall we begin? Please look at me. Lets have a rest. ③結(jié)束課程:Class is over! Thats all for today. See you later.④點(diǎn)名:Is everyone here? Who isnt here? Why do you be late? Come in,please. 學(xué)生在潛移默化中就掌握了幼兒園英語課堂用語,為將來幼教工作奠定基礎(chǔ)。
2.將游戲、故事、唱歌、繪畫等滲進(jìn)英語課堂
在中職幼師的英語課堂上,我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣、樂于參與的游戲來進(jìn)行英語教學(xué),把故事、歌曲、繪畫、手工、表演等融入到創(chuàng)設(shè)的英語環(huán)境中。
筆者通過對本縣幼兒園的實(shí)地考察和分析,在探索幼兒心理和研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材,大膽改革創(chuàng)新,并將這種教學(xué)方法付諸于實(shí)踐。如教動物的詞匯時,把動物的單詞貫穿到故事中:喜洋洋和灰太狼的故事中學(xué)習(xí)sheep 和wolf,龜兔賽跑的故事中學(xué)習(xí)tortoise和rabbit,狐假虎威的故事學(xué)習(xí)fox和tiger,這樣學(xué)生在精彩的故事中記住了動物的詞匯。教手指的詞匯時,讓學(xué)生唱where is thumb kin?學(xué)習(xí)thumb kin,pointer,tall man,ring man和pinky,學(xué)生在歌唱中記住了五個手指的詞匯。教水果的詞匯時,讓學(xué)生繪畫各種水果,另外的卡片寫上單詞如apple,durian,peach,pear等,看誰最快最準(zhǔn)確地把圖畫和單詞匹配,把有趣的繪畫和單詞結(jié)合起來,使他們輕松掌握單詞。還可讓學(xué)生在自己的手工藝品上寫上英文單詞如fan,tree,basketball,house等,讓學(xué)生A問:where is my basketball/house?學(xué)生B要準(zhǔn)確拿出該手工作品,在規(guī)定的時間看誰拿得最多最快,學(xué)生在有趣的游戲中掌握了單詞。還可以通過表演一些小品,如my family,學(xué)習(xí)mother,father,sister,brother等家庭成員的詞匯。
實(shí)踐發(fā)現(xiàn),游戲教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,它突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端,不僅讓中職幼師英語的課堂真正地“活”起來,而且促進(jìn)了英語課堂的高效輸出,形成了中等職業(yè)學(xué)校真正的特色英語課堂。
3.注重英語實(shí)訓(xùn)課——試教
幼師英語實(shí)訓(xùn)課是理論與實(shí)踐并重的綜合性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既具有較高的英語水平,熟練掌握英語基本技能,也要認(rèn)真鉆研幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué),等等。依據(jù)幼兒生理、心理規(guī)律、語言習(xí)得規(guī)律以及他們所處的語言環(huán)境,探索出適合幼兒的教學(xué)模式。
筆者對這門課程采用理論闡述+親身模擬體驗(yàn)與現(xiàn)場觀摩+師生點(diǎn)評的教學(xué)方式,學(xué)生對此很感興趣,幾乎一有時間就相互切磋教學(xué)法,也能特別投入地去思考、撰寫各自不同的教案。如:教會幼兒英語數(shù)字one,two,three等,有些學(xué)生準(zhǔn)備的是一張彩紙上寫阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3;而另外一些學(xué)生準(zhǔn)備的是幾個水果;還有個別學(xué)生沒有準(zhǔn)備什么,只在實(shí)操訓(xùn)練時伸出相應(yīng)的手指頭。在評價時他們就知道后兩種方法屬于直觀教學(xué)法,假若在手指頭上畫一些兒童喜聞樂見的圖片的話,扳手指頭的教法甚至更有吸引力。
讓學(xué)生開動腦筋在學(xué)校的幼兒英語模擬教室展開幼兒英語模擬教學(xué)活動,針對出現(xiàn)的問題尋找解決的辦法,這樣能有效地讓學(xué)生掌握理論,也能培養(yǎng)他們的教學(xué)操作能力。比如:經(jīng)常布置學(xué)生以小組為單位完成一個教學(xué)任務(wù)。小組內(nèi)各成員討論并自動分工由誰來完成哪個教學(xué)環(huán)節(jié)。模擬幼兒教師的學(xué)生能做到認(rèn)真大膽教學(xué),模擬幼兒的學(xué)生也能努力地思考:大班、中班、小班的孩子對待同一件事,分別有哪些不同的表現(xiàn)和反應(yīng)?熱身活動、學(xué)習(xí)導(dǎo)入、情景開展、課外延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生的精心準(zhǔn)備下妙趣橫生。另外,在見習(xí)、實(shí)習(xí)期間,就要求他們在進(jìn)行現(xiàn)場觀摩之后,針對自己所接觸的幼兒分別寫出不同的模擬教案,思考自己的英語課該有何側(cè)重,怎樣才受到孩子的歡迎并具有實(shí)際效果,回到學(xué)校后就進(jìn)行類似環(huán)境的英語模擬教學(xué)。
在當(dāng)今幼兒英語教學(xué)法百花齊放的時代,誰能立足能力本位,在對英語知識本身有相當(dāng)熟悉的前提下摸索出一套實(shí)用而有效的英語教學(xué)方法,誰就具備了應(yīng)戰(zhàn)能力。因此,教師要鼓勵幼師學(xué)生在今后的教學(xué)實(shí)踐中及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并記錄下來,不斷創(chuàng)新,努力把自己造就成具有一定科研能力的幼兒英語教師。
·教學(xué)教法·以“職業(yè)能力為本位”的幼師英語教學(xué)初探
參考文獻(xiàn):
[1]翁燕華.能力本位教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用及反思[J].空中英語教室,2011(2).
[2]中國嬰幼兒教育網(wǎng).幼師語言表達(dá)技巧有哪些[DB/OL].http://www.babyedu.com/2012/1209/10422.html.2012-12-9.
責(zé)任編輯 陳春陽