《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》的學習與思考

作者簡介：林麗燕（1977- ），女，英語本科畢業(yè)，廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學校英語講師，中山大學在讀教育碩士研究生。

摘 要：作者通過學習《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，結(jié)合自己中職英語專業(yè)的特點和教學實踐，從專業(yè)知識和專業(yè)能力上進行對照分析，提出了要從豐富職業(yè)背景知識、堅持反思性教學研究、提高師生、師師合作能力三方面著手來促進自己的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)標準；學習；思考； 英語教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0037-02

2013年9月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。該標準從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度15大領(lǐng)域?qū)χ械嚷殬I(yè)學校教師的專業(yè)素質(zhì)提出了具體的基本要求，并指出《專業(yè)標準》是中等職業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本依據(jù)。通過認真學習對照，結(jié)合自己的學科特點和教學實際，筆者看到了自己在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的差距。具體分析如下：

一、要豐富職業(yè)背景知識，從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語、行業(yè)英語發(fā)展

《專業(yè)標準》里把職業(yè)背景知識作為專業(yè)知識的一部分，要求中職教師要了解所教專業(yè)與相關(guān)職業(yè)的關(guān)系，掌握所教專業(yè)涉及的職業(yè)資格及其標準，了解學校畢業(yè)生對口單位的用人標準、崗位職責等情況，掌握所教專業(yè)的知識體系和基本規(guī)律。作為一名中職英語教師，筆者在教授商務英語專業(yè)課程的過程中，感到自己對商務英語專業(yè)所對應的職業(yè)背景知識是貧乏的。因為缺少企業(yè)或公司實踐經(jīng)驗，缺少必要的國際商務知識，在教學中只能限于教材本身的講解，無法傳授生動的案例和職業(yè)體驗，無法更深更廣地拓展專業(yè)知識。這主要是因為自己是畢業(yè)于高校英語專業(yè)，從基礎(chǔ)課教師出身，雖有英語語言知識和技能，但對商務英語專業(yè)知識知之不多，在教學中容易涉及文章語言點的講解而忽略學生對專業(yè)知識的學習。而據(jù)筆者所知，我們大部分的中職英語教師都有這種情況，極少是畢業(yè)于商務英語專業(yè)或有相關(guān)的企業(yè)實踐經(jīng)驗的。

另外，現(xiàn)在中職學校也越來越提倡將基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語結(jié)合起來教學。很多學校的做法是學完基礎(chǔ)英語后開設(shè)行業(yè)英語，例如化工英語、會計英語、計算機英語等，將英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，更好地促進學生的專業(yè)學習。這又向中職英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了一個更高的要求：我們也要熟悉行業(yè)發(fā)展并了解英語在該行業(yè)中的應用。

所以，中職英語教師要有更好的專業(yè)發(fā)展，就必須從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語、行業(yè)英語邁進。要做到這一點，除了個人對相關(guān)專業(yè)、行業(yè)知識的自學補充之外，還必須加強英語教師與相關(guān)專業(yè)教師的合作學習與交流，以整合有利的教學資源。另外，基礎(chǔ)課教師缺乏企業(yè)、公司實踐經(jīng)驗，要了解相關(guān)的職業(yè)背景和行業(yè)知識，也必須創(chuàng)造機會親身參與專業(yè)培訓和企業(yè)實踐鍛煉。有了相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)體驗，我們才能更好地進行專業(yè)教學。

二、 要堅持教學研究，從經(jīng)驗型教師向反思型教師發(fā)展

《專業(yè)標準》在專業(yè)能力里專門提到了教學研究與專業(yè)發(fā)展。在這一領(lǐng)域特別指出中職教師要針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；要參加校本教學研究和教學改革。

近段時間，在中大的研究生課程里，筆者學到了行動研究的方法。行動研究是實踐者為提高新的行動的效果而對其進行的系統(tǒng)性的研究。行動研究是教育實踐者力所能及的，因為一個行動研究項目的質(zhì)量取決于該項目在多大程度上滿足實踐者當前的和當?shù)氐男枰?，而非取決于該項目在多大程度上符合合理的研究設(shè)計和解釋的科學標準。行動研究的步驟相當簡單，它們立足于實踐者的興趣和工作場所。一些行動研究者強調(diào)行動研究在中小學（Burnaford，F(xiàn)ischer，& Hobson，2001；Noffke，1992）和高校（Zuber-skerritt，1992）教育者的專業(yè)發(fā)展中的重要作用。行動研究提倡行動研究者在整個研究過程中都進行反思。反思（reflection）是回顧實踐過程并對自己工作的意義、價值和影響進行思索以及與他人交流意見的過程。筆者曾苦惱于找不著研究的問題，導師說那是因為筆者的教學反思還做得不夠。如果每堂課后能及時進行教學反思就一定能發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的方法；如果能長期堅持教學反思，就一定能從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復的過程中不斷促進自己的專業(yè)成長。后來，在教學實踐中筆者也深刻感到，反思性教學能讓教師不輕易放過一個教學問題，能更好地保證課堂教學的有效性，能為教師的教學研究與專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

要養(yǎng)成教學反思的習慣，可以從撰寫教學反思日志入手?？梢酝ㄟ^教育敘事，記錄影響教與學的關(guān)鍵事件；可以通過分析議論，對教師的教學觀念、教學行為、學生的課堂表現(xiàn)，以及對教學的成功與失敗進行理性分析，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。當然還有其他反思的策略和方法值得我們?nèi)W習和操作，但最關(guān)鍵的是我們要堅持反思，使反思性教學成為一種常態(tài)。只有在經(jīng)常的教學反思中，才能找到研究的問題，并開展校本行動研究，從而提高自己的教育教學能力，從經(jīng)驗型教師向反思型教師發(fā)展。教學反思和校本行動研究易于操作，值得我們所有的一線教師去嘗試。

·師資建設(shè)·《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》的學習與思考

三、 要提高溝通合作能力，促進師生合作、師師合作

《專業(yè)標準》在專業(yè)能力這一維度還專門提到了溝通與合作這一能力。要求教師要了解學生，平等地與學生進行溝通交流，建立良好的師生關(guān)系；要與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展。筆者在工作中能深切地體會到溝通合作的重要性：如果不能與學生對話，不知道學生的需求，那一定不能帶動學生進行更好的學習；如果不能與同事合作，交流經(jīng)驗、探討問題，那一定不能獲得更好的工作提升。

有重要影響的師生合作的系統(tǒng)理論屬1986年由蘇聯(lián)教育學者們提出的“合作教育學”（cooperative pedagogy）。合作教育學是指相對于傳統(tǒng)的權(quán)力主義教育的一種新的人道主義的教育主張。它的核心思想是強調(diào)把教育、教學過程建立在師生合作的新型關(guān)系之上。這種新型師生關(guān)系是，教師與學生之間在教育、教學中始終保持無條件的平等，師生都享有尊重、信任、相互要求的權(quán)利。合作教育學認為師生合作是學校人際中最基本的方面。

作為英語這樣一門偏技能型的文化學科，重視學生的活動操練和表現(xiàn)性評價。在課堂上采用合作學習模式是一種很有效的教學策略和方法。但要保證合作學習的有效進行，師生之間、生生之間的溝通協(xié)作十分重要。如果教師不能與學生建立一種自然、和諧、愉悅的師生關(guān)系，不能根據(jù)學生特點創(chuàng)設(shè)有效的教學活動，不能激發(fā)學生參與活動的學習興趣，那么學生就不可能達到英語技能習得的教學目的，教師也不可能很好地引導學生進行合作學習，共同提高。所以溝通合作技能也是教師與學生、學生與學生在掌握知識之外，必須掌握的一項技能。

同樣，教師之間的溝通合作也很重要。與學生一樣，教師之間在知識、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課程的教師，在教學內(nèi)容處理、教學方法選擇、教學整體設(shè)計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間的碰撞，能產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學和完善，有利于達成教學的目標。

既然師生合作、師師合作如此重要，那蘊含于其中的溝通合作能力就必不可少了。筆者認為，要提高溝通合作能力，首先我們自己要有溝通合作的意識；與學生平等相處，多一點了解學生，傾聽學生的意見和建議，重視學生的個性發(fā)展；與同事要加強業(yè)務合作交流，如通過集體備課、互評課，得到更多的教學啟發(fā)；通過基礎(chǔ)課與專業(yè)課的合作、課題研究的合作等，促進專業(yè)能力的提升。

總之，通過學習《專業(yè)標準》，筆者看到了自己在專業(yè)知識和專業(yè)能力等方面的不足，也引發(fā)了自己對于自身專業(yè)發(fā)展的一些思考。《專業(yè)標準》很具體、詳細地對中職教師的專業(yè)發(fā)展做出了一個明確的引領(lǐng)，筆者將以《專業(yè)標準》為基本準則，樂學、樂教、樂干，不斷提升自己的專業(yè)能力，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙燕，程雪霞.高職商務英語專業(yè)工學結(jié)合教師隊伍建設(shè)的實證研究[J].調(diào)查與研究，2013（6）.

[2]劉勝芬，韓猛.反思與高職英語教師專業(yè)化發(fā)展[J].職教論壇，2010（3）.

[3][美]喬伊斯·P·高爾，沃爾特·R·博格 著，屈書杰，郭書彩，胡秀國譯.教育研究方法實用指南（第5版）[M].北京：北京大學出版社，2007.

[4]劉玉靜，高艷. 合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

責任編輯 朱守鋰