論當(dāng)代高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)對教師的要求

作者簡介：肖曉陽（1969-），女，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)系副教授。主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計教育。

摘 要：本文結(jié)合當(dāng)代高職人才的培養(yǎng)模式和高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的特點，在對高職藝術(shù)設(shè)計教師的教育技能現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，闡述了高職藝術(shù)教師應(yīng)有的素質(zhì)及培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)；教師素質(zhì)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0032-03

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”與普通教育相同，高素質(zhì)的師資隊伍也是發(fā)展高職教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、當(dāng)代高職人才培養(yǎng)模式概述

《教育部高等教育司2011年工作要點》提出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力，著力加強質(zhì)量保障體系建設(shè)?！薄按罅ε囵B(yǎng)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才。”

高職教育已發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”，自1999年全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”之后，我國高職教育得到了迅速發(fā)展。高職教育要根據(jù)市場需求變化，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要。高職教育具有針對崗位訓(xùn)練技能的特點，以實踐動手能力為主，以理論為輔，“工學(xué)結(jié)合”是目前高職教育人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也是高職教育發(fā)展的迫切要求。然而，高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的同時，教師的質(zhì)量與數(shù)量正面臨巨大的挑戰(zhàn)。

二、高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的特點

“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式有以下特點：教學(xué)以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)，特色明顯，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

藝術(shù)設(shè)計課程本身實操性就很強，高職藝術(shù)類課程應(yīng)以“職業(yè)能力”為主線重構(gòu)課程體系；以“工作過程”為基礎(chǔ)改革課程教學(xué)內(nèi)容；以“教、學(xué)、做”一體的改革思路，推進教學(xué)方法改革和教學(xué)手段更新，創(chuàng)建并廣泛使用“互動-參與-合作”、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、實踐調(diào)查法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法和手段，通過實現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、高職藝術(shù)設(shè)計教師的教育技能現(xiàn)狀分析

目前，很多高職院校都設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，從事藝術(shù)教育的教師可以說是一個相對特別的群體。由于長期從事藝術(shù)設(shè)計類的工作養(yǎng)成的獨特而個性的思維和行為方式，決定了藝術(shù)設(shè)計教師的思維和行為有別于其他的專業(yè)教師。要建立高素質(zhì)的師資隊伍，首先必須對高職藝術(shù)設(shè)計教師的素質(zhì)構(gòu)成進行科學(xué)的分析。

1.教育政策缺乏明確的職業(yè)資格要求

目前，國家教育部對教師行列的聘用制度中并沒有明確規(guī)定高職教師的職業(yè)資格，對高職教師的任職資格唯一能明確的只是有關(guān)學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)。

2.高職藝術(shù)教師教育技能師范性缺失

部分藝術(shù)教師畢業(yè)于非師范本科院校，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不清晰；課堂組織管理能力不足，講授完主要內(nèi)容就由學(xué)生自學(xué)，課堂現(xiàn)場控制責(zé)任心差；重科研輕教研，教法單一；學(xué)科與職業(yè)教育結(jié)合不緊密，目標(biāo)設(shè)計上不是以職業(yè)為第一導(dǎo)向，內(nèi)容設(shè)計上不能體現(xiàn)以工作任務(wù)為導(dǎo)向。

3.高職藝術(shù)教師來源存在差異

高職藝術(shù)教師的師資來源有幾種：第一，來自專業(yè)本科院校畢業(yè)的本科生或研究生。第二，由行業(yè)引進聘用的專家。第三，聘請的社會兼職教師。第四，有的高職學(xué)院前身從中職升格，教師由原來的師范美術(shù)教育專業(yè)轉(zhuǎn)向高職藝術(shù)設(shè)計教育。

這些高職藝術(shù)教師中，部分雖然進行過短期教育學(xué)、心理學(xué)理論的培訓(xùn)，但基本上沒有時間涉及教育技能訓(xùn)練。另外一部分高職教師了解教學(xué)一線對人才知識和技能的要求，但對教學(xué)業(yè)務(wù)并不熟悉，而且工作流動性大。還有一部分教師未能實現(xiàn)從師范到職教的轉(zhuǎn)型。這些情況主要源于我國現(xiàn)行的教師教育體制重點在培養(yǎng)中小學(xué)及中等學(xué)校的師資，高等師范院校并沒有培養(yǎng)高職教師的職能。因此，我國至今還沒有專門培養(yǎng)高職教師的高等教育機構(gòu)，高職教師資源只能按普通高校的培養(yǎng)模式來進行，由此導(dǎo)致高職教師教育技能的先天不足。

4.藝術(shù)教師個性強、特立獨行

藝術(shù)教師熱衷于專業(yè)上的創(chuàng)意和直觀感受，不喜歡抽象的理論，在思想和行動上不愿意受到過多的束縛和羈絆。日常運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多是獲取信息資料或應(yīng)用專業(yè)軟件，不善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)促進專業(yè)發(fā)展和研究能力的提高。

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四、高職藝術(shù)教師應(yīng)有的素質(zhì)及培養(yǎng)對策

要辦出自己的特色，培養(yǎng)具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和后繼學(xué)習(xí)能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須建設(shè)一支高素質(zhì)的高職藝術(shù)教師隊伍。

1.具備職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力

學(xué)校要提倡教師具有崇高的敬業(yè)精神、強烈的事業(yè)心和高度的社會責(zé)任感。教師只有常在教學(xué)狀態(tài)，工作才能細致深入，人才培養(yǎng)才有保障。相反，會導(dǎo)致工作敷衍了事、流于形式。

職業(yè)教育是就業(yè)教育，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動者，職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的標(biāo)志，沒有職業(yè)能力的教師只是授給學(xué)生知識，不能授予學(xué)生勞動技能和職業(yè)文化。

2.善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課程建設(shè)

課程是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的重要載體，它體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)模式的特征。當(dāng)前高職課程建設(shè)存在的問題是，課程教學(xué)觀念陳舊和教師信息素養(yǎng)欠缺，影響課程教學(xué)改革的深化發(fā)展；課程教學(xué)資源單一、分散，課程教學(xué)資源需要數(shù)字化、多樣化和系統(tǒng)化的提升；課程教學(xué)模式和教學(xué)手段傳統(tǒng)，需要應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新課程教學(xué)模式；課程管理意識與管理手段落后，需要提升課程教學(xué)管理科學(xué)化水平。

藝術(shù)設(shè)計的課程同樣存在以上問題。當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科已不再像從前一樣細分，模糊專業(yè)界線和學(xué)科間的相互交叉正在成為藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，大美術(shù)作為一股藝術(shù)潮流應(yīng)運而生。傳統(tǒng)的美術(shù)教育課程體系與高職藝術(shù)教育課程體系的側(cè)重點明顯不同，從強調(diào)審美的教育功能轉(zhuǎn)向以崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，各個學(xué)科之間相互滲透，相互作用，相互綜合，然后派生出新的學(xué)科、新的知識結(jié)構(gòu)和新的思維空間，并帶來了技術(shù)革命的迅速發(fā)展，為新事物的產(chǎn)生和新產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)和人文環(huán)境。例如高職藝術(shù)設(shè)計課程，根據(jù)不同的高職專業(yè)，已在傳統(tǒng)美術(shù)教育課程中作出系統(tǒng)的整合，從《圖案基礎(chǔ)》到《玉器紋樣設(shè)計》、《海報設(shè)計》到《廣告策劃與制作》、《立體構(gòu)成》到《裝飾雕塑》、《色彩基礎(chǔ)》到《產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)技法》等。

高職藝術(shù)教育明確了以能力提升為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過教育技術(shù)促進課程建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為紐帶，建設(shè)理論課程教學(xué)體系、實踐課程教學(xué)體系、素質(zhì)拓展教學(xué)體系，積極開展多項教學(xué)模式改革試驗，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式和體制的改革。

3.具備培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)

高職藝術(shù)教育明確了其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才，就是能把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變成實踐或接近實踐，主要承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)，強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識和專精實用的技能。應(yīng)用型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)有：第一，必須要有扎實的基礎(chǔ)理論知識，能從理論的高度理解社會經(jīng)濟活動的一般規(guī)律和國家的宏觀經(jīng)濟政策；第二，必須熟悉職業(yè)操作流程，具備較強的實踐能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營管理和市場競爭環(huán)境；第三，必須有較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任意識，具備較強的就業(yè)競爭力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。這不但是對高職學(xué)生的培養(yǎng)要求，也是作為高職藝術(shù)設(shè)計教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

在高職藝術(shù)設(shè)計的課程中，明顯地體現(xiàn)出設(shè)計與繪畫的不同側(cè)重點，如《廣告設(shè)計與策劃》、《玉器雕刻與制作》、《產(chǎn)品設(shè)計》、《影視動畫設(shè)計》等應(yīng)用型的課程不再像純藝術(shù)那樣考慮作者心靈與事物的溝通問題，而是在設(shè)計過程中考慮社會功能、工作過程、工作任務(wù)、設(shè)計與執(zhí)行的問題。高職院校教師不僅應(yīng)有較高的專業(yè)理論水平，還要有較強的實踐動手能力，既要具備在課堂上清晰地講解和傳授理論知識的能力，也要具備在實訓(xùn)室以及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的實際崗位動手操作的能力，否則，就不可能勝任教學(xué)實踐、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于進一步提高廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》等文件精神，為適應(yīng)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)大力提高教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，建立一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍。高職院校都有要求教師利用寒暑假參加社會實踐活動的規(guī)定，鼓勵教師到企業(yè)、行業(yè)一線，以頂崗實踐、社會調(diào)查等多種形式參加社會實踐（調(diào)研），積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力。教師要深入了解自己所從教專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，特別是新科技、新工藝的應(yīng)用和發(fā)展；要向有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)，積累實際工作經(jīng)驗，提高實踐教學(xué)能力和應(yīng)用新技術(shù)進行科研開發(fā)的能力。筆者所在的高職學(xué)院就專門為教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)制定了計劃，教師參加社會實踐或調(diào)研的結(jié)果作為教師職稱評審、年度考核、評先評優(yōu)的重要參考依據(jù)，明確了藝術(shù)專任教師參加社會實踐的具體任務(wù)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教育改革和發(fā)展作了重要的闡述，同時對高職教師也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。所有的高職藝術(shù)教師都需要轉(zhuǎn)變教育思想，深入了解職業(yè)教育的內(nèi)涵及作用，適應(yīng)高職教育對藝術(shù)教師的新要求。

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責(zé)任編輯 陳春陽