情感過(guò)濾理論在高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王冉

摘要：高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了一系列的新問(wèn)題，重視分級(jí)后學(xué)生的情感因素變化是決定教改能否成功的重要因素之一?；谇楦羞^(guò)濾理論，分析普通班與提高班學(xué)生的情感要素，提出理論與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用策略，進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 情感過(guò)濾理論 應(yīng)用策略

1 理論依據(jù)

情感過(guò)濾假說(shuō)來(lái)源于美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申1985年提出的著名的監(jiān)察理論，這一理論對(duì)近40年的二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響。“情感因素可以影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等?！保↘rashen）[1]。當(dāng)情感的積極因素處于關(guān)閉模式時(shí)，語(yǔ)言輸入就很難進(jìn)入學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制；相反，當(dāng)情感的積極因素處于開(kāi)放模式時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)焦慮變低，二語(yǔ)習(xí)得能力的發(fā)展將有明顯進(jìn)步。因此，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，情感因素是學(xué)習(xí)者在客觀(guān)接受可理解輸入材料背景下能否順利達(dá)到學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵因素。

2 高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)班基本情況

國(guó)家教育部高等教育司頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，明確提出：高職英語(yǔ)教育教學(xué)工作要實(shí)施對(duì)學(xué)生實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)的原則。[2]隨著我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)在辦學(xué)條件和招生人數(shù)等方面也飛速發(fā)展，生源多元化趨勢(shì)日益明顯，使英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。由于學(xué)生知識(shí)水平的參差不齊，教師難以組織積極有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，學(xué)院自2012年開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，即高職新生在入學(xué)一周后參加聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合水平的隨機(jī)測(cè)試，該分級(jí)考試在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，學(xué)生隨機(jī)從題庫(kù)中的100套試題中抽取并作答。參照高考成績(jī)和測(cè)試成績(jī)高低，分別進(jìn)入提高班與普通班，其中提高班的學(xué)生比例不超過(guò)新生總數(shù)的20%。新生入學(xué)面對(duì)英語(yǔ)分級(jí)時(shí)，進(jìn)入提高班和普通班的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生心理落差，調(diào)整學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心、焦慮這三種情感因素之間的相互關(guān)系是關(guān)系到教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)重視分級(jí)教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)的心理影響，例如提高班學(xué)生的壓力感，普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)消極情感，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及心理狀況，采取有針對(duì)性的應(yīng)用策略，幫助普通班學(xué)生減少心理障礙，建立自信；激發(fā)提高班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更顯成效。

3 情感過(guò)濾理論在普通班與提高班教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 理論聯(lián)系實(shí)際，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家Rotter在研究“動(dòng)機(jī)（Motivation）”時(shí)認(rèn)為“期望值”與“誘發(fā)力”呈正相聯(lián)系，“期望值”與“誘發(fā)力”相加的和就是動(dòng)力。[3]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣，想通過(guò)努力汲取知識(shí)提升自己的英語(yǔ)水平，這就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生只是單純的想通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲取其他的一些成果，比如說(shuō)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，評(píng)選優(yōu)秀干部，通過(guò)升學(xué)考試等，這就屬于外在動(dòng)機(jī)。依據(jù)對(duì)普通班學(xué)生與提高班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查及訪(fǎng)談結(jié)果，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)使用不同策略激發(fā)其學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生朝著制定明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向而努力，并促使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定發(fā)展，達(dá)到在原來(lái)基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)效果的目的。例如，提高班學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)而言較高，此時(shí)應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師為每位同學(xué)制定分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式，加大四六級(jí)考試技巧的講解數(shù)量及難度，讓學(xué)生時(shí)刻有壓力，有動(dòng)力，感覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)有吸引力；普通班學(xué)生由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身興趣不高并缺乏自信，認(rèn)識(shí)其外在動(dòng)機(jī)可以激發(fā)并維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，教師在課堂上應(yīng)控制教學(xué)難度，將自己的教學(xué)目標(biāo)分解步驟，提供難度較低的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的非主動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐步發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，重拾信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求促進(jìn)英語(yǔ)智能的全面發(fā)展。

3.2 提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素在于自信

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，自信是提升語(yǔ)言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素?！白孕判模╯elf-esteem）是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中很重要的情感因素之一。自信就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)?！盵4]高職院校的學(xué)生總體而言英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，即便是提高班的學(xué)生，應(yīng)試教育的局限性使學(xué)生很少參與課堂活動(dòng)或口語(yǔ)交際，對(duì)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)不夠積極，與人交流時(shí)不自信，畏畏縮縮，難以發(fā)揮真實(shí)水平。讓學(xué)生擁有自我效能感是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在提高班的教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)法和交際教學(xué)法，創(chuàng)建真實(shí)口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)背誦-模仿-創(chuàng)新的步驟學(xué)習(xí)；根據(jù)普通班學(xué)生的英語(yǔ)水平和情感需要，注重由淺入深的教學(xué)輸入，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易懂的游戲、競(jìng)賽輔助教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要淺顯可行，教學(xué)節(jié)奏適當(dāng)放慢，加強(qiáng)過(guò)程考核在最終成績(jī)中的比重，鼓勵(lì)學(xué)生參與力所能及的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升自信。

3.3 重視焦慮程度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極和消極影響

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同程度或形式的焦慮會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。[5]首先，教師營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍是必要的，這有助于幫助學(xué)生克服心理壓力，實(shí)現(xiàn)輕松交際。其次，分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是減輕學(xué)生焦慮的重要手段之一。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互促進(jìn)了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍。再次，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身角色，用對(duì)待朋友的情緒，飽滿(mǎn)的姿態(tài)，溫和的語(yǔ)言，幽默的氛圍適度化解學(xué)生的過(guò)度焦慮。

重視并有效引導(dǎo)學(xué)生的情感因素是保證高職英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵。將情感過(guò)濾理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自信與自我效能感，克服學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，降低焦慮感，樹(shù)立健康積極的學(xué)習(xí)觀(guān)與人生觀(guān)，真正提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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