職業(yè)院?！皥@林美術(shù)”課程教學(xué)創(chuàng)新的實踐探索

鄭美靜 李學(xué)成 宋桂然 房繼光

摘要：本文從園林技術(shù)及園林工程類專業(yè)學(xué)生今后畢業(yè)所從事工作崗位的要求出發(fā)，探索“園林美術(shù)”課程教學(xué)創(chuàng)新，以拓展學(xué)生的思維，逐步提高學(xué)生的造型能力，更好實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能辦和強化學(xué)生綜合素質(zhì)的課程教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：園林美術(shù) 教學(xué)創(chuàng)新 實踐探索

1 課程總體介紹

園林美術(shù)這門課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于實用美術(shù)范疇。它是融匯多種學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，具有針對性、實用性、操作性和藝術(shù)性等特點，是為了培養(yǎng)學(xué)生在園林設(shè)計、園林栽培、園林工程及美育等方面的整體素質(zhì)，使學(xué)生在今后的園林工作崗位上更好地發(fā)揮專業(yè)特長。根據(jù)課程標準和教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合園林技術(shù)及園林工程類專業(yè)的課程性質(zhì)，《園林美術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容體系主要由三大部分構(gòu)成：美術(shù)鑒賞部分包括中外部分繪畫和工藝美術(shù)作品鑒賞，還有書法的沿革、中國畫的工筆花鳥、寫意花鳥、山水畫的方法步驟，同時提供了部分中國畫、油畫靜物、油畫風(fēng)景的傳世名作，供提高學(xué)生的欣賞水平和審美修養(yǎng)之用；繪畫基礎(chǔ)部分包括形體結(jié)構(gòu)、形體比例、繪畫透視、繪畫構(gòu)圖、素描寫生、色彩寫生；園林景觀手繪部分包括了圖案、美術(shù)字、園林設(shè)計手繪技法、插花及盆景的基礎(chǔ)知識等。

2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

2.1 從教學(xué)方式來看 傳統(tǒng)的《園林美術(shù)》課程形式相對較單一，基本是在教室和畫室進行一個單一的訓(xùn)練，一般是前期進行基礎(chǔ)素描訓(xùn)練，再進入到教室，教師對一些園林范畫進行講解，教學(xué)過程中學(xué)生再進行一系列的范畫臨摹練習(xí)。在這過程中，缺少了教師的演示和對知識的拓展，學(xué)生只能是“依葫蘆畫瓢”，并沒有掌握本質(zhì)，這樣的課程，缺乏了師生互動，沒有讓學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，也缺少了趣味性，課堂效果也不理想。

2.2 從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計來看 傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是按照知識的遞進或者是課本內(nèi)容來分為大章小節(jié)，這樣的教學(xué)內(nèi)容完全是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，他們只是一個偶爾的參與者甚至是觀摩者，缺少實踐參與，這樣就會導(dǎo)致對知識點沒有深刻的記憶，久而久之便將所學(xué)知識淡忘了。

2.3 課程教學(xué)考核評價方式比較單一，不能很有效的體現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)的水平。我校及絕大多數(shù)學(xué)校仍采取的是試卷試題測試，這門課程是一門理論指導(dǎo)實踐，以實踐運用為主的課程，這樣的考核評價測試不能全面反映體現(xiàn)出學(xué)生對這門課程的理解和運用能力。

3 教學(xué)中探索和創(chuàng)新

3.1 這門課程應(yīng)該根據(jù)它的特色，明確教學(xué)目的，靈活運用教材，創(chuàng)造性地使用教材，對教材中一些不適合本地學(xué)生或深淺不太合適學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行刪減，制定切實可行的教學(xué)形式；還可以利用校園的有利環(huán)境條件，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察和寫生。這樣才能讓他們找到靈感，找到規(guī)律，把課堂中所學(xué)到的知識與實際的物體聯(lián)系起來。在課堂中要注重引導(dǎo)和激發(fā)他們的興趣，興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生對事物感興趣了，才會去注意觀察與感受，有了感受，有了真情實感，才能畫出動人的作品。

另外課堂中還應(yīng)該注意營造輕松活躍的氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對自己和他人的作品進行自評、互評和討論，使學(xué)生對作品的理解就會更深一個層次，教師的作用就是給予肯定和補充不足，在打好基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中產(chǎn)生發(fā)揮與表達的愿望。通過這樣的方式進行教學(xué)，他們才能觀察到更多的東西，并且更好的用筆來表達自己的感情。

3.2 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，我們可以通過項目化教學(xué)法來實現(xiàn)，即以一堂課為單位，教師安排課題任務(wù)，以項目化的形式交給學(xué)生，以團隊或者個人制定計劃方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行主動思考，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。通過這種方式使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主動思考，積極實踐操作，把在實踐過程中遇到問題進行分析討論，自覺參與其中，想出辦法解決問題，這樣更注重對他們能力的培養(yǎng)，也幫助他們更好的吸收知識。

3.3 在課程結(jié)束時，考核方式也可以采用項目化教學(xué)評估。這樣的考核方式更注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，注重的是他們階段性的進步而非對課程結(jié)果的考核?？己诵问娇梢圆捎米髌房己?，如各種表現(xiàn)方式的園林景觀速寫、作品成果展示、多媒體演示匯報等形式來進行考核

4 小結(jié)

職業(yè)院校的培養(yǎng)模式是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，緊密聯(lián)系就業(yè)市場，培養(yǎng)能力過硬，素質(zhì)較高的職業(yè)技能人才。因此在專業(yè)園林美術(shù)課程教學(xué)過程中應(yīng)該多采用實踐性教學(xué)，技能教學(xué)。根據(jù)我校學(xué)生的特點以及該專業(yè)就業(yè)方向，制定適應(yīng)我校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃。因為園林技術(shù)及園林工程類專業(yè)的學(xué)生入學(xué)絕大多數(shù)是普通高中理工類或文史類畢業(yè)生而非藝術(shù)類考生，所以，他們沒有美術(shù)基礎(chǔ)，也沒有一定的審美欣賞能力，在前半個學(xué)期都在進行基礎(chǔ)的繪畫訓(xùn)練，后半個學(xué)期只能大概的讓學(xué)生了解并且進入狀態(tài)，要學(xué)習(xí)好這門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課時就顯得過少。在教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，知識并不在多，把項目化教學(xué)運用到實踐，輔助學(xué)生獨立思考問題。這樣，有助于職業(yè)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對以后學(xué)習(xí)其他課程也有幫助。

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作者簡介：鄭美靜（1980-），女，天津薊縣人，本科，講師，長期從事園林美術(shù)、插花藝術(shù)課程教學(xué)方面研究。