淺析體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用

潘虹

摘 要：體態(tài)律動(dòng)是“達(dá)爾克羅茲”提出的一種以聽覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育體系，該體系除了需要完成樂理、和聲和視唱練耳之外，更著重培訓(xùn)聽覺，并用身體去表達(dá)自己對(duì)樂曲的理解。在教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)可以極大地發(fā)揮孩子們的音樂才能，激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，活躍孩子們的創(chuàng)造性思維，從而使孩子們迸發(fā)出極強(qiáng)的表演能力。因此，開展對(duì)體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要而有意義。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂；音樂教學(xué)

現(xiàn)代教育正處在一個(gè)大發(fā)展、大變革的時(shí)代，作為現(xiàn)代教育體系中一個(gè)重要的組成部分，小學(xué)音樂教育也迎來了快速發(fā)展的黃金時(shí)期。體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)的運(yùn)用也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

一、概述

19世紀(jì)末，瑞士作曲家、音樂教育家愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques-Dalcroze，1865-1950）創(chuàng)立了達(dá)爾克羅茲音樂教育體系。該教育體系由視唱練耳、體態(tài)律動(dòng)和即興創(chuàng)作三部分組成，體態(tài)律動(dòng)為其中最核心的一個(gè)部分。20世紀(jì)上半葉達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系被引入中國(guó)，也陸續(xù)翻譯引進(jìn)了一些國(guó)外的專著和教材，并開始通過師資培養(yǎng)的方式逐步地向師范院校和中小學(xué)進(jìn)行推廣。在體態(tài)律動(dòng)的課堂上，教師反對(duì)單純的動(dòng)作模仿，而是鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)在一種放松的狀態(tài)下用身體運(yùn)動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)于音樂體驗(yàn)和表達(dá)的方式有助于學(xué)生解放肢體和精神展現(xiàn)每個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性。體態(tài)律動(dòng)的諸多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。因此，廣大教育工作者需要不斷學(xué)習(xí)、理解和研究體態(tài)律動(dòng)，并在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中進(jìn)行廣泛而深入的運(yùn)用和發(fā)展，使體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)成果遍地開花。

二、體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用

1.激發(fā)孩子音樂學(xué)習(xí)的興趣

興趣是孩子最好的老師，當(dāng)孩子對(duì)一種事物很感興趣的時(shí)候，他就能夠把所學(xué)事物高效地學(xué)會(huì)和掌握。體態(tài)律動(dòng)具有很多優(yōu)點(diǎn)，例如，“動(dòng)”這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)音樂中，讓孩子動(dòng)起來，使其對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，并且對(duì)接下來的活動(dòng)保持渴望和迫切，這樣孩子們會(huì)比未動(dòng)的情況下學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。正是由于課堂上引入體態(tài)律動(dòng)，才將課堂的整個(gè)氣氛調(diào)動(dòng)起來，使孩子們?nèi)咳谌胝n堂教學(xué)中，使孩子們?cè)诟惺芸鞓返耐瑫r(shí)學(xué)到了知識(shí)。

2.提高孩子的創(chuàng)新思維和想象力

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可以提高孩子們的創(chuàng)新思維和想象力。在孩子用肢體去表達(dá)思想的時(shí)候，正是孩子對(duì)思想的理解最強(qiáng)的時(shí)候。在孩子們上課的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些音符，讓孩子進(jìn)行理解，并將自己的理解表演出來。每個(gè)孩子的想法不同，如果給他們每個(gè)人一個(gè)高音，他們就會(huì)表演出不同的音效，就會(huì)譜出一曲美妙的樂曲。在孩子們進(jìn)行思考的過程中，他們的思維得到了發(fā)展和創(chuàng)新，想象力得到了提高。

（1）表演力

小學(xué)階段是孩子們最活潑的時(shí)期，也是想象力最豐富的時(shí)期。在傳統(tǒng)的教育體系里，孩子往往會(huì)缺失這些一生中最珍貴的東西。如果在課堂中引入體態(tài)律動(dòng)，孩子們就可以通過肢體的律動(dòng)去表達(dá)自己用心感受的東西，表演自己所想表演的東西，在學(xué)習(xí)音樂的過程中，調(diào)動(dòng)自己與生俱來的表演能力，進(jìn)而加深對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》的時(shí)候，孩子們?cè)诔璧耐瑫r(shí)，教師引導(dǎo)孩子將自己的理解用肢體表達(dá)出來，孩子們就可以把這首歌的歌詞和旋律牢記于心，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的理解。

（2）反應(yīng)能力

在課堂中，如果教師教給孩子的歌曲是通過孩子的表演反映出來的，并且大多情況下是即興表演，這樣，就會(huì)鍛煉和培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力，久而久之，對(duì)培養(yǎng)孩子的反應(yīng)力是大有裨益的。

3.建立孩子的音樂節(jié)奏感和情緒表達(dá)

節(jié)奏感是音樂最重要的組成部分，而律動(dòng)運(yùn)動(dòng)則可以增強(qiáng)音樂節(jié)奏感，提高樂感。引導(dǎo)孩子們通過肢體運(yùn)動(dòng)來表達(dá)對(duì)音樂節(jié)奏、旋律等要素的理解，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的音來進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在聽到四分音符的時(shí)候讓孩子們做出下蹲或是拍手的動(dòng)作，在聽到八分音符的時(shí)候做出蹦跳的動(dòng)作。同時(shí)，孩子們還可以表達(dá)自己的情緒，當(dāng)聽到歡快音樂的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出快樂的情緒，當(dāng)聽到悲傷音樂的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出傷感的表情。

4.提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的教育方法很難調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)方法，教師可以將孩子們帶到操場(chǎng)、舞蹈房，畫上旋律，先給每個(gè)孩子發(fā)歌譜，讓孩子們進(jìn)行熟悉，然后帶領(lǐng)孩子邊走邊唱。這種新穎的教學(xué)方式對(duì)孩子們提高音準(zhǔn)方面的認(rèn)識(shí)會(huì)有很大幫助。

三、體態(tài)律動(dòng)的作用

1.提高孩子的創(chuàng)新能力

在課堂中，讓孩子通過一些表演來表達(dá)自己的想法，這個(gè)過程中會(huì)提高孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

2.提高孩子的表演能力

動(dòng)的過程中讓孩子自己進(jìn)行表演，在一種放松的狀態(tài)下用身體運(yùn)動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，孩子在這個(gè)過程中的表演能力會(huì)得到很大的提高。

3.培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)

一首歌曲里會(huì)有不同的角色，不同角色的配合中，孩子的團(tuán)結(jié)與合作意識(shí)得到了考驗(yàn)和培養(yǎng)。另外，一首歌曲可能需要幾種樂器共同演奏而成，此時(shí)也需要孩子們的相互配合。

總之，隨著體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在世界范圍內(nèi)的廣泛傳播，國(guó)內(nèi)外的諸多學(xué)者出版了許多結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況、體現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)不同特色的相關(guān)書籍，也發(fā)表了相關(guān)文獻(xiàn)。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)其研究的文獻(xiàn)資料并不豐富也較陳舊，對(duì)于如何教授音樂教學(xué)法的研究也很不充分，更沒有形成系統(tǒng)的理論。

體態(tài)律動(dòng)將身體與音樂融合在一起，使孩子們?cè)诒硌莸耐瑫r(shí)找到了音樂的樂趣。因此，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，是每一個(gè)小學(xué)音樂教育者值得深入研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)薇.體態(tài)律動(dòng)在我國(guó)音樂教育中存在的問題及思考[D].南京音樂學(xué)院，2010.

[2]廖夏林.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用.撫州師專學(xué)報(bào)，2003（02）.

（作者單位 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）

編輯 王團(tuán)蘭