語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

張永梅

摘 要：創(chuàng)造能力是推動社會發(fā)展的不竭動力，是一個民族的靈魂。當(dāng)代人才，需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，才能適應(yīng)一日千里的競爭社會。在教育中要從小培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神”。語文是小學(xué)教育體系中耗時最多的學(xué)科，無疑要承擔(dān)起創(chuàng)新教育的重任，同時，人的創(chuàng)新意識的形成離不開語言，人的創(chuàng)造思維又以語言為載體，語文學(xué)科特點決定了語文教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的優(yōu)勢。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)造思維

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-118-01

一、在釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然遇到各種各樣的疑難，這些疑難是學(xué)習(xí)的障礙，又是學(xué)習(xí)的動力。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)?！苯處熞膭顚W(xué)生去探索，想別人沒想到的方法，找別人沒找到的竅門，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，讓學(xué)生在釋疑過程中大徹大悟。如學(xué)生在理解字詞蘊含的深層含義時，往往有一定難度，如何引導(dǎo)呢？ 以《小音樂家揚科》這一課為例，教師抓住課文結(jié)尾：“白樺樹‘嘩嘩地在揚科頭上不住地號叫”這句話，進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“號叫”的本義是“大聲呼叫”、“高聲哭喊”的意思。然后又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“號叫”一詞在課文這句話里的含義，鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文深入思考。這樣，學(xué)生思維的閘門被打開了：“白樺樹在揚科頭上不住地號叫，就是在揚科頭上放聲大哭，哭啊，哭啊?！薄鞍讟鍢溆妙澏兜穆曇艚泻啊畻羁疲慊貋硌?！”“白樺樹憤怒地吼著：‘這太不公平了！”學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造的思維，不僅理解了 “號叫”的本義，又懂得了“號叫”在課文中的深刻含義，還加深了對課文中心的感受和理解，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力就在釋疑過程中得到培養(yǎng)。

二、在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成，不僅能使學(xué)生學(xué)會解決問題，更重要能使學(xué)生會提出問題，愛質(zhì)疑問難。怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生提出問題的意識與欲望呢？我從以下幾個方面進(jìn)行。

1、要教給質(zhì)疑問難的方法

首先要讓學(xué)生知道提問要有針對性、指向性，要把問題提到點子上、關(guān)鍵處。其次，讓學(xué)生掌握尋找問題的方法：

（1）在關(guān)鍵的內(nèi)容上提問；

（2）在內(nèi)容的變化處提問；

（3）在課文中似乎矛盾處提問；

（4）在課文前后聯(lián)系處提問；

（5）在內(nèi)容重復(fù)處提問；

（6）在課題、題眼處提問；

（7）從課文表達(dá)的中心上提問；

（8）從標(biāo)點符號運用上提問。

2、安排好質(zhì)疑問難的時間

上課開始時，安排一些時間讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中碰到的問題提出來，然后互相答疑，因勢利導(dǎo)，為新課教學(xué)掃清障礙。上課中，用一定時間讓學(xué)生充分提出問題，師生在討論中共同解決問題，提高思維能力。講課結(jié)束時，留出一些時間讓學(xué)生再質(zhì)疑問難，互相答疑，教師點撥，讓學(xué)生更深入理解課文，體會思想感情，或彌補老師在教學(xué)中的遺漏之處。

3、鼓勵向不同的對象質(zhì)疑

（1）向同學(xué)質(zhì)疑。教學(xué)要求學(xué)生注意傾聽同伴的發(fā)言，吸取有價值的內(nèi)容，亦可提出相異的看法，亦可在同伴發(fā)言的基礎(chǔ)上完善、超越。

（2）向老師質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的觀念，不要認(rèn)為是老師講的就對，敢于向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，敢于否定，敢于標(biāo)新立異，勇于開拓創(chuàng)新。

（3）向教材質(zhì)疑。在學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行評價?？稍O(shè)計提問：你們認(rèn)為這篇文章寫得怎樣？引導(dǎo)學(xué)生從文章語言、行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)中心等不同的角度展開評價。

總而言之，教師在教學(xué)過程中不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生解疑，提髙學(xué)生解決問題的能力，而且善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使學(xué)生創(chuàng)造思維得到最大的激發(fā)。

三、在語言文字訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語言文字訓(xùn)練也必須引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，積極參與，自主發(fā)展，完全摒棄教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的舊傳統(tǒng)教學(xué)模式， 讓學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有個性，在語言文字訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維。

語言文字訓(xùn)練必須以朗讀為重點。朗讀是理解課文的重要手段，正所謂“熟讀深思”。朗讀可以讓學(xué)生運用各種感官，直接、全面、多層地整體觸摸課文展現(xiàn)的言語現(xiàn)象。同時朗讀需要運用語言手段，在書面標(biāo)志的基礎(chǔ)上，補齊書面標(biāo)志的全部信息，這無疑是對課文語言的一次再創(chuàng)造。因此，在課堂教學(xué)中，我重視朗讀訓(xùn)練，注重方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生用“生理視線”和“心理視線”進(jìn)行閱讀。例如：學(xué)習(xí)古詩時，讓學(xué)生邊誦讀邊想象詩中所描繪的圖畫讓學(xué)生進(jìn)入詩中的意境，如身臨其境。

語言文字訓(xùn)練還要注重培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力。愛因斯坦認(rèn)為：“想象比知識更重要?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀，為此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，抓住訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)各種不同情境，相機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如《詹天佑》一課結(jié)尾一段，引導(dǎo)學(xué)生理解“贊嘆不已”的意思后，讓學(xué)生想一想外賓們怎樣贊嘆。學(xué)生想象外賓們贊嘆時的神態(tài)、語言、動作等，議論紛紛，個個爭先發(fā)言：贊嘆詹天佑的杰出才能和中國人民的聰明才智。這樣擴展性想象，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得知識后的滿足感，從而提髙學(xué)生的理解能力和再創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生的想象力也可以借助音樂、分角色表演、聲情并茂的朗讀來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生全身心陶醉于課文所描繪的人、事、物、景中，將想象和語言文字訓(xùn)練融為一體。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力，既是語文教育自身的需要，也是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，更是我們廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。endprint