高級(jí)英語(yǔ)課程授課中的主要問(wèn)題及對(duì)策

左 琳

(三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002 )

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的重要專業(yè)技能課，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)其課程的描述，它重在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)法、寫(xiě)作、修辭以及文學(xué)欣賞能力。課程體系繁雜、教學(xué)難度高。大量原汁原味的名家之作蘊(yùn)含著豐富的文化語(yǔ)境，內(nèi)容廣泛，作為高年級(jí)的主干課，它具有著英語(yǔ)專業(yè)教育的核心及輻射作用。但是目前的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)并未達(dá)到這一目的，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

一、對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課的重要性認(rèn)識(shí)不足

從實(shí)踐上看，雖然經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)施的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》已明確將高級(jí)英語(yǔ)課劃分為英語(yǔ)專業(yè)三大板塊課程之一的“專業(yè)技能”板塊，同時(shí)也明確規(guī)定應(yīng)在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的高級(jí)英語(yǔ)課，但是高級(jí)英語(yǔ)課在實(shí)際教學(xué)中并未得到足夠的重視，其突出表現(xiàn)是授課量和教學(xué)內(nèi)容已被大大壓縮了，部分學(xué)校仍將高級(jí)英語(yǔ)課程納入專業(yè)技能選修課，高級(jí)英語(yǔ)課的教師正趨于邊緣化。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是不容質(zhì)疑的，它是對(duì)學(xué)生在低年級(jí)基礎(chǔ)課程中獲得的知識(shí)和能力的提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力以及邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，并為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)理論課程進(jìn)行語(yǔ)言儲(chǔ)備。在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中提高高級(jí)英語(yǔ)課程的地位，可以構(gòu)建交叉知識(shí)學(xué)科知識(shí)體系，豐富學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)，建立其多元文化的意識(shí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)篇分析能力、文學(xué)欣賞及對(duì)各種體裁語(yǔ)篇的文體分析能力和跨文化交際能力。通過(guò)強(qiáng)化涉及人文社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科知識(shí)的不同體裁和題材語(yǔ)料的輸入，培養(yǎng)與之相關(guān)的語(yǔ)言輸出能力，使之成為高素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵及其工具性特點(diǎn)，在英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)體系中發(fā)揮著核心和輻射作用。

二、對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)原則定位不清，《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)在層次上與《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)等同

1.課程體系繁雜，教學(xué)難度高，教學(xué)現(xiàn)狀堪憂

高級(jí)英語(yǔ)課程體系繁雜，教學(xué)難度高，要求教師綜合英語(yǔ)語(yǔ)言、修辭、翻譯、文學(xué)、文化等多方面知識(shí)授課。大量交叉學(xué)科和跨方向背景知識(shí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。再加上高級(jí)英語(yǔ)教材課文全部選自原文，其具有原汁原味的特點(diǎn)，取材于名家的上乘之作，有較高的修辭及寫(xiě)作水平，運(yùn)用英語(yǔ)的精髓和表達(dá)最為直接的語(yǔ)氣，運(yùn)用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句以及特殊的修辭手法，來(lái)使得英語(yǔ)語(yǔ)句更加富有欣賞價(jià)值，文章的題材和體裁力求廣泛多樣，以利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面和接觸不同的文體，有著豐富的文化內(nèi)涵，適合展開(kāi)深入的分析和鑒賞。但對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在理解上有較大困難。分析此類現(xiàn)象的根本原因，主要是由于自身的語(yǔ)言水平、思維方式、文化素養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的不足，還沒(méi)有深入的掌握英語(yǔ)的基本概念和語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，對(duì)如此體裁多樣，語(yǔ)境特征豐富的語(yǔ)篇往往感到難度較大。所以在高級(jí)英語(yǔ)授課過(guò)程中教師還是普遍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)篇的講解仍然停留在字詞句層面，無(wú)法樹(shù)立起在整體的篇章層面運(yùn)用得體英語(yǔ)表達(dá)的意識(shí);教師主講、學(xué)生聽(tīng)講的模式使學(xué)生逐漸變成了消極被動(dòng)的接受者;“填鴨式”的教學(xué)使他們喪失了主動(dòng)思考的能力，只會(huì)死記硬背。學(xué)生的技能并不能夠得到全面提高，文化素質(zhì)得不到提升。

2.高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教法與基礎(chǔ)英語(yǔ)的教法雷同

由于教材題材廣泛、風(fēng)格獨(dú)特、寓意深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、詞匯量大、低頻詞多，教師往往對(duì)語(yǔ)篇的講解仍然停留在字詞句層面，教學(xué)效果不佳，與高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。主要原因在于教師對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程目標(biāo)和教學(xué)原則理解不夠透徹。高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課后的提高課程。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)層次不同。“語(yǔ)言系統(tǒng)三層次假說(shuō)”認(rèn)為語(yǔ)言分為三大系統(tǒng)，一是表層語(yǔ)符系統(tǒng);二是深層語(yǔ)義系統(tǒng);三是修辭層語(yǔ)用系統(tǒng)。以此為切入點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)分階段進(jìn)行不同的教學(xué)法選擇:在學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段應(yīng)以表層語(yǔ)符系統(tǒng)為中心，中級(jí)學(xué)習(xí)階段應(yīng)以語(yǔ)義文化為中心，高級(jí)階段應(yīng)以語(yǔ)用修辭為中心。初、中級(jí)階段是學(xué)習(xí)應(yīng)用階段，高級(jí)階段則是創(chuàng)造階段。因而，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中就是要解決如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步拔高，摒棄傳統(tǒng)的側(cè)重句子層面的語(yǔ)言形式的教學(xué)方式，運(yùn)用語(yǔ)篇分析教學(xué)模式，以語(yǔ)篇為單位重點(diǎn)教授語(yǔ)言的意義和功能，分析每個(gè)語(yǔ)篇的總體架構(gòu)、語(yǔ)篇體裁，謀篇布局等，充分重視語(yǔ)用、修辭和文體，從而擺脫基礎(chǔ)階段的狹窄語(yǔ)言能力范圍的問(wèn)題。對(duì)作品進(jìn)行篇章層面的體裁、語(yǔ)義、語(yǔ)用分析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言選擇的語(yǔ)境意識(shí)。在實(shí)踐中改變課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，根據(jù)課文的不同體裁，決定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

現(xiàn)在使用的高級(jí)英語(yǔ)教材普遍存在著注重語(yǔ)言形式(詞與句)的學(xué)習(xí)，忽視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)掌握的問(wèn)題。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為中心，課堂教學(xué)重心應(yīng)該從低年級(jí)的那種片面的字詞句解釋為主提升為對(duì)文章的體裁結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)法特色、寫(xiě)作風(fēng)格、修辭語(yǔ)用等的評(píng)價(jià)賞析為主。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)等同于初級(jí)學(xué)習(xí)階段僅僅專注于語(yǔ)言表層符號(hào)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法形式選擇的篇章、語(yǔ)境意識(shí)?！安徽撌悄膫€(gè)類型的語(yǔ)篇，都在長(zhǎng)期使用中形成了一種特定的模式，具有一種區(qū)別于其他語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)”。Halliday 和Hasan(2001)將這些相對(duì)固定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)語(yǔ)步總結(jié)為語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。每個(gè)語(yǔ)類都有語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，它包括特定的必備要素和備選要素，其結(jié)構(gòu)語(yǔ)步遵循一定的次序出現(xiàn)。結(jié)合情景語(yǔ)境分析的相關(guān)場(chǎng)景，以不同情景變量的方式，對(duì)話語(yǔ)的基調(diào)、話語(yǔ)的范圍以及話語(yǔ)的方式等，對(duì)不同的語(yǔ)境和情景進(jìn)行解釋，進(jìn)而使得學(xué)生可以預(yù)測(cè)語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類體裁圖式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力及其語(yǔ)篇意識(shí)，快速確定文章的體裁，提高語(yǔ)篇分析能力。

例如《高級(jí)英語(yǔ)1》中的第五課Love is a Fallacy 是一篇幽默的諷刺敘事文體，Gerot 和Wignell(1994)總結(jié)出的敘述性篇章圖示結(jié)構(gòu)模式包括:定位、評(píng)價(jià)、構(gòu)成故事的事件和對(duì)故事的定論。Love is a Fallacy 顯示出清晰的此類體裁的結(jié)構(gòu)模式，在最后一段故事的定論中以一句“錦言妙語(yǔ)”成功地將幽默推向高潮。

不同的語(yǔ)篇體裁具有特有的詞匯語(yǔ)法特征，例如:敘述文體的語(yǔ)言用詞感情色彩較濃，具較非正式性，通過(guò)高頻率的名詞、代詞、動(dòng)詞和表環(huán)境成分的時(shí)間地點(diǎn)的詞完成對(duì)何人何物在何時(shí)何地做過(guò)何事的敘述。公眾演說(shuō)語(yǔ)篇的文體正式、莊重，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜，但并不難懂。為了激發(fā)受眾的情感和熱情，演講者運(yùn)用許多具有評(píng)價(jià)、鑒賞、正面以及負(fù)面感情色彩的詞匯和排比、對(duì)照、重復(fù)、首語(yǔ)重復(fù)法、暗喻，頭韻等多種修辭手段使語(yǔ)言生動(dòng)形象，工整對(duì)稱，更具表達(dá)力，富有感染力。并且通過(guò)使用文體英語(yǔ)取得表達(dá)的美感和莊重感，從而構(gòu)建合乎文體的得體的語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)對(duì)段落的微觀語(yǔ)篇分析，可以使得學(xué)習(xí)者掌握字詞句的用法，更具有一定的“美感”。

3.高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)存在斷層

在專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中存在著專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性問(wèn)題，也即銜接性問(wèn)題。學(xué)生普遍感到高級(jí)英語(yǔ)課程知識(shí)性強(qiáng)，語(yǔ)言難度大，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難是在所難免的。高級(jí)英語(yǔ)的課文要比基礎(chǔ)英語(yǔ)的課文在難度上提高了一個(gè)層次，甚至在某些方面有斷層出現(xiàn)?！陡呒?jí)英語(yǔ)》和《英語(yǔ)詞匯學(xué)》、《英國(guó)文學(xué)》、《美國(guó)文學(xué)》、《英語(yǔ)國(guó)家概況》，《文體學(xué)》、《翻譯》都有緊密的聯(lián)系。但是這些相關(guān)課程，除了《英語(yǔ)國(guó)家概況》，其它幾門(mén)都是與《高級(jí)英語(yǔ)》課程的教學(xué)同步進(jìn)行的，因此學(xué)生感覺(jué)《高級(jí)英語(yǔ)》這門(mén)課有難度是很正常的，關(guān)鍵在于如何將這種斷層轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且在教學(xué)中彌補(bǔ)斷層是基礎(chǔ)英語(yǔ)授課老師和高級(jí)英語(yǔ)老師應(yīng)該共同探討的?；A(chǔ)英語(yǔ)中“基”在學(xué)生英語(yǔ)基本功和交際能力的提高;高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)“高”在教學(xué)創(chuàng)新，貴在課堂開(kāi)放。

三、在教學(xué)實(shí)踐方面有待深入

在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該把學(xué)術(shù)研究的成果引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，在更高的層次解析文本，從而真正發(fā)揮其在英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)體系中的核心和輻射作用，為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)所開(kāi)設(shè)的理論方向課程提供支持。專業(yè)英語(yǔ)教師都有自己的學(xué)術(shù)研究方向，但高級(jí)英語(yǔ)課程涵蓋語(yǔ)言、修辭、翻譯、文學(xué)、文化等多方面知識(shí)，要求教師具有全面的知識(shí)體系和良好的學(xué)術(shù)水平。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，有意識(shí)地加入交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)研究成果，使學(xué)生在較高的起點(diǎn)上開(kāi)始學(xué)術(shù)思考，構(gòu)建高層次的專業(yè)知識(shí)體系。學(xué)術(shù)型教學(xué)包括理解、鑒別和擴(kuò)展三個(gè)具體步驟。理解即教師應(yīng)具有良好的學(xué)術(shù)水平，能夠有足夠的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備領(lǐng)會(huì)學(xué)術(shù)理論的精髓，只有這樣才具備學(xué)術(shù)性教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但在大量的學(xué)術(shù)論文中教師又必須具備較強(qiáng)的鑒別和選擇能力，在學(xué)生可接受可習(xí)得的范圍內(nèi)引入最前沿的理論觀點(diǎn)和研究，積極激發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維的能力，但教師在具體授課中，簡(jiǎn)單地傳授別人的學(xué)術(shù)成果并不能達(dá)到學(xué)術(shù)性教學(xué)的目的，只有將他人的成果與自己的研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)并加以拓展，才能真正有所創(chuàng)新，提高教學(xué)層次。高級(jí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)型教學(xué)具體操作原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“啟發(fā)式”、“討論式”、“互動(dòng)式”、“研究式”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，但并不拘泥于教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確每個(gè)章節(jié)的學(xué)術(shù)滲透重點(diǎn)，學(xué)術(shù)型教學(xué)實(shí)踐，既為學(xué)生提供了以后專業(yè)方向?qū)W習(xí)所需知識(shí)，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的思想深度和廣度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜觀上述高級(jí)英語(yǔ)課程授課中的種種問(wèn)題，通過(guò)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段的改進(jìn)來(lái)滿足學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，才能真正凸顯高級(jí)英語(yǔ)在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的核心和輻射作用。

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