網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色分析與生態(tài)化轉(zhuǎn)型研究

阮 芳

(鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191)

多年來，我國一直在不遺余力地推行大學(xué)英語教學(xué)改革，雖取得了可圈可點的成績，尤其是在教學(xué)方法方面取得了顯著成就，比如先后創(chuàng)造或引入了語法－翻譯法、自然法、任務(wù)教學(xué)法、交際法、聽說法等教學(xué)方法，也培養(yǎng)出了不少英語語言人才，但從整體上看困擾大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不高、聽說水平較低、語言應(yīng)用能力不足等棘手問題還沒有得到有效解決，根本無法滿足新時期培養(yǎng)國際化交流人才的要求。究其原因，很大程度上在于廣大大學(xué)英語教師過分糾結(jié)于諸多教學(xué)方法的研究，而對自身角色的定位沒有根據(jù)時代發(fā)展而適時調(diào)整，特別是在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)日趨融入課堂的當(dāng)下，大學(xué)英語教師的角色還沒有很好轉(zhuǎn)型，完全違背了生態(tài)化教學(xué)的本質(zhì)，自然無法從根本上改變大學(xué)英語教學(xué)的困境。本文擬從教育生態(tài)學(xué)的視角對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色進行簡要分析，并就其轉(zhuǎn)型提出幾點粗淺認(rèn)識。

一、教育生態(tài)學(xué)理論簡介

“教育生態(tài)學(xué)”這個概念是由美國著名教育學(xué)家勞倫斯.A.克雷明(Lawrence A. Cremin)1976 年在《公共教育》(Public Education)中率先提出的，而他隨后在1978 年瑞典科學(xué)院國際研討會上發(fā)表的演講《教育生態(tài)學(xué)中的變革:學(xué)校和其它教育者》則標(biāo)志著“教育生態(tài)學(xué)”的正式誕生。教育生態(tài)學(xué)是一個充滿活力的交叉學(xué)科，它運用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育(活動)、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)。課堂生態(tài)就是課堂主體(教師和學(xué)生)與周圍教學(xué)環(huán)境之間以及課堂主體之間的互動關(guān)系與發(fā)展動態(tài)。在大學(xué)英語教學(xué)這個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生是主體，他們是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要因子，正是他們的協(xié)作共進促成了“學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)。教師和學(xué)生雖然在教學(xué)中具有較強的自我能動性，但是他們并不是孤立存在的個體，而是在“學(xué)習(xí)任務(wù)”的穿插下共生發(fā)展，教師和學(xué)生個體的發(fā)展變化、以及主體內(nèi)部關(guān)系和主體之間關(guān)系都會對課堂生態(tài)產(chǎn)生影響，特別是教師角色的變化會直接改變“教”與“學(xué)”的形式，從而影響教學(xué)質(zhì)量。任何一個生態(tài)系統(tǒng)都不是靜止不變的，而是處在長期的動態(tài)變化中，因此教師作為大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子必須不斷變化，才可以適應(yīng)、改變同樣動態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，這正是教育生態(tài)學(xué)理論運用到大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)所在。

二、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師角色的現(xiàn)狀分析

雖然在全國范圍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)走進大學(xué)英語課堂，但本質(zhì)上它并沒有得到有效推廣，因為很大程度上網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)只是流于形式，即技術(shù)只不過是傳統(tǒng)黑板粉筆的替代品和教師的傳聲器而已。換而言之，大學(xué)英語教師并沒有充分思索、挖掘網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的真正內(nèi)涵與價值，依舊像傳統(tǒng)時代的教師一樣扮演著傳輸英語語言知識的角色。大多教師仍舊以“知識權(quán)威者”身份出現(xiàn)，把更多信息量的知識直接灌輸給學(xué)生，因為運用多媒體技術(shù)不僅節(jié)省了教師板書的時間，而且在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)出海量知識。這樣的教學(xué)模式只是解放了教師的“雙手”而已，而并沒有解放教師的思想，一方面讓不少教師淪為技術(shù)的附庸，使課堂演變成了PPT 等現(xiàn)代信息技術(shù)的播放廳;另一方面，給學(xué)生增加了更多的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生把大部分時間花費在記錄目不暇接的知識點上，而失去了與教師溝通交流時間與空間，無益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，因而與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“個性化和自主學(xué)習(xí)”相去甚遠(yuǎn)。同時，課下的師生交流大多也流于形式，最多就是教師把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生以電子形式提交，而并沒有針對性的細(xì)節(jié)交流。教師既然是以“知識權(quán)威者”身份出現(xiàn)，他們在教學(xué)過程中就很難以平等地與學(xué)生開展個性化交流，不僅達不到理想的教學(xué)效果，而且也無法增進與學(xué)生的情感交流，而這正是大學(xué)英語教學(xué)所欠缺的。大學(xué)英語教師的角色遇到如此尷尬局面是有多重原因造成的，首先，自從教育部推行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，各高校不加考慮地盲目跟進，不僅硬件建設(shè)不完備，而且更為重要的教師現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)沒有跟上去，也就是有相當(dāng)一部分教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不是很熟悉，不能把之有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這樣一來很多教師在自身素質(zhì)尚未提高的背景下就被強行開展網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，效果可想而知。其次，多年來大學(xué)英語課堂人數(shù)龐大的狀況也不太可能讓教師在課下借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進行多元互動，再加上眾多高校沒有對教師的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進行明確獎勵，教師也沒有強勁的動力進行無比繁雜的勞動。

三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的生態(tài)化轉(zhuǎn)型

從上述簡要分析可以看出，雖然網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在國家的倡導(dǎo)下已經(jīng)走入課堂多年，但是對于大學(xué)英語教師來說，他們的角色尚未完全轉(zhuǎn)變，他們只是披著技術(shù)的外衣在行使教師的傳統(tǒng)角色，完全不符合現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。盡管形勢不容樂觀，但網(wǎng)絡(luò)的媒體技術(shù)深入課堂教學(xué)是大勢所趨，因此大學(xué)英語教師必須立足現(xiàn)實，積極進行角色轉(zhuǎn)型，具體來說，應(yīng)當(dāng)注意以下兩點:

第一，用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝自己，成為一個技術(shù)型教師。盡管網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不是大學(xué)英語課堂的主導(dǎo)，但也是教學(xué)中不可分割的一部分，只有教師掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，他才能在教學(xué)中滿足“低頭看世界”時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，教師要能夠?qū)虒W(xué)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題進行有效解決，特別是對于師生互動平臺中的問題要能夠輕松解決，不要動不動就讓學(xué)生咨詢技術(shù)人員，那樣不僅會打斷教學(xué)活動的流暢性，而且也會影響教師在學(xué)生心中的魅力;其次，教師要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)資源的整合開發(fā)，制定個性化的教學(xué)計劃，不要總是拿著學(xué)校或教材配套的課件進行人云亦云式的灌輸式教學(xué)，那樣只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)的媒體技術(shù)是一把雙刃劍，如果運用合理必然會激發(fā)學(xué)生的積極性，相反如果只是利用它給學(xué)生進行鋪天蓋地的信息灌輸，則會影響學(xué)生的情緒，因此教師必須強化和擴展網(wǎng)絡(luò)資源意識，提高對課程網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)能力，在課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師要根據(jù)教學(xué)實際情況和大學(xué)生的具體需要，有效整合利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，從而使大學(xué)英語課教學(xué)融入現(xiàn)代生活，走向開放。

第二，學(xué)會“放手”，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。大學(xué)教學(xué)的終極目的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成長為對社會有用的高素質(zhì)人才，因此教學(xué)中教師一定要學(xué)會“放手”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)然“放手”不是為了迎合“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”對學(xué)生撒手不管，那樣只會誤導(dǎo)學(xué)生，相反教師要通過合理的課堂內(nèi)容設(shè)計、課下網(wǎng)上交流與監(jiān)督發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。比如可以通過微課制作讓學(xué)生在課下完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)開展有針對性的活動，不僅可以解決學(xué)生的共性問題，而且有機會滿足個別學(xué)生的需求，同時教師也把與學(xué)生的互動變?yōu)榱顺B(tài)化的現(xiàn)實，這非常有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在課下教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行線上指導(dǎo)和監(jiān)控，實現(xiàn)不拘泥于空間和時間的立體化學(xué)習(xí)模式，這是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師角色生態(tài)化轉(zhuǎn)型的根本。

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