再談ADDIE模型下網(wǎng)絡(luò)地理教師培訓(xùn)探究

李新運徐焰華

（1. 河南省滑縣第三高級中學(xué), 河南 滑縣 456400; 2. 廣東省雷州市第八中學(xué), 廣東 湛江 524232）

再談ADDIE模型下網(wǎng)絡(luò)地理教師培訓(xùn)探究

李新運1徐焰華2

（1. 河南省滑縣第三高級中學(xué), 河南 滑縣 456400; 2. 廣東省雷州市第八中學(xué), 廣東 湛江 524232）

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)層出不窮，然而許多培訓(xùn)缺少系統(tǒng)性，因此系統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)運而生。將江蘇省2010年高校哲學(xué)社會科學(xué)課題成果“ADDIE”模型引入地理網(wǎng)絡(luò)教研---藍月亮地理YY頻道中來，形成了一個藍月亮地理YY頻道培訓(xùn)的全新模型。頻道的培訓(xùn)設(shè)計不斷完善，在此介紹了深化后的網(wǎng)絡(luò)地理教師培訓(xùn)的操作方法。

ADDIE；設(shè)計；分析

筆者所撰寫的《基于ADDIE模型下的網(wǎng)絡(luò)地理教師培訓(xùn)探究》[1]一文中提到我國當(dāng)前對地理教師的培訓(xùn)基本上采用兩種模式：經(jīng)驗取向和知識取向。作為新教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)者基本上是采用跟著我好好學(xué)，多多積累經(jīng)驗的做法，此外就是讓師父示范后進行一個嘗試、糾錯學(xué)習(xí)的過程。

筆者與網(wǎng)友們長期商討，分析當(dāng)前地理教師網(wǎng)絡(luò)交流中所需要解決的問題，迫切需要一處集語音、視頻于一體的相互學(xué)習(xí)、相互切磋、共同提高的網(wǎng)絡(luò)平臺，以期圍繞一個核心問題進行突破。正是在這樣的分析環(huán)節(jié)下，藍月亮地理YY頻道（ID：20182090）應(yīng)運而生。根據(jù)ADDIE模型，我們對藍月亮地理YY頻道進行了分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。

一、最初ADDIE模型在藍月亮地理YY頻道中培訓(xùn)的設(shè)計

在頻道成立最初的三個月內(nèi)，頻道內(nèi)的活動主要是將整個頻道設(shè)計為初中地理和高中地理兩大模塊。而此時項目開發(fā)的主要內(nèi)容則是展示成果相互評價、改變已有的材料、通過拋磚引玉式的演講（講座），激發(fā)各位老師們的興趣引發(fā)積極探討，逐漸建立一個全新的思想體系。在思想體系的建立之后的實施環(huán)節(jié)內(nèi)，頻道主要是將設(shè)計和開發(fā)的產(chǎn)物投入現(xiàn)實中的地理教師素養(yǎng)的實踐中。據(jù)此在進行培訓(xùn)素材評價、被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)成就評價等。

二、最初基于藍月亮地理YY頻道的網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)的設(shè)計

根據(jù)柏林納劃分的新手到專家成長的階段性劃分，藍月亮地理YY頻道內(nèi)絕大多數(shù)屬于新手，知識技能水平真正達到專家級的教師較少，因此筆者設(shè)計的方式主要是針對青年教師們的需求設(shè)定了培訓(xùn)目標(biāo)；根據(jù)教師們的需求構(gòu)建培訓(xùn)體系；根據(jù)培訓(xùn)體系構(gòu)建培訓(xùn)課程；根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容探索性實施；根據(jù)探索性的實施提出較為準確的評價。

三、ADDIE模型在藍月亮地理YY頻道中培訓(xùn)中的全新設(shè)計

1.分析(Analysis)

在最初的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中上述培訓(xùn)設(shè)計取得了良好的效果，而隨著藍月亮地理YY頻道人員的不斷增多，筆者與資深的老師們長時間商討的同時以及廣大群友們集思廣益，得出網(wǎng)絡(luò)教研的隨意性這一缺陷有暴露出來，而且在問題討論的過程不再像之前那樣有深度、廣度。因此筆者將單一的地理YY頻道變成多元的網(wǎng)絡(luò)平臺，將寬泛的問題討論變?yōu)楹诵膯栴}突破。在此背景下，頻道設(shè)置對教學(xué)設(shè)計、論文撰寫、繪圖等子頻道進行了拓展和細化。

2.設(shè)計(Design)

針對上述分析，筆者與藍月亮地理YY頻道的管理人員進行了全新的設(shè)計，具體分為五個步驟：

(1)分析教師需求，設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)。在目標(biāo)分析的過程中我們依然認為青年地理教師應(yīng)該從以下方面得到提高：能夠較熟練地運用科學(xué)取向教學(xué)論的原理和技術(shù)進行課堂目標(biāo)分類并能夠明確陳述；能夠根據(jù)學(xué)生的不同心理狀況運用不同的教學(xué)策略，并對地理課堂中出現(xiàn)的問題進行適當(dāng)?shù)脑\斷、評價；能夠根據(jù)教學(xué)需求準確精煉地進行板書、板圖和板畫；能夠在多媒體課件的制作方面熟練操作，并能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)（如

ArcGIS等）進行繪圖；能夠獨立地根據(jù)學(xué)生層次或者社會需求命制出符合要求的原創(chuàng)試題；能夠?qū)⒆约涸诮逃虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題變成課題，并且將其轉(zhuǎn)化為文字（如論文、專著等）。因此藍月亮地理YY頻道內(nèi)的目標(biāo)依然不變。

(2)根據(jù)教師需求，構(gòu)建培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)體系構(gòu)建的過程中，我們將之前的子頻道進行整合從而形成更加適合青年教師成長的頻道。一方面激勵青年教師深入?yún)⑴c，另一方面繼續(xù)激勵青年教師通過在頻道內(nèi)聽課、討論、完善、再討論的形式在不同認知水平上完善培訓(xùn)體系。

(3)根據(jù)培訓(xùn)體系，構(gòu)建培訓(xùn)課程。與之前相同的是，在培訓(xùn)體系的構(gòu)建過程中，如何能夠高效地對青年教師進行多層次、多角度培訓(xùn)提高依然我們最關(guān)注的話題。結(jié)合地理學(xué)科的特點，我們依據(jù)教育心理學(xué)中的研究相關(guān)成果開發(fā)出一系列青年地理教師培訓(xùn)的課程：基礎(chǔ)課程（該類課程主要是教學(xué)基本能力提升，學(xué)科知識水平提升，學(xué)科科普知識的囊括等）、提升課程（該類課程主要通過集體備課中的探討或者邀請在某一方面有專長的老師開展專題講座提升青年教師的論文撰寫、繪圖等能力）、突破課程（該類課程主要是通過講座和青年教師實踐體驗提升自身原創(chuàng)試題命制能力）。

(4)培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)定實施模塊。在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們依然根據(jù)不同青年地理教師的需求盡可能實施有針對性的探索討論提高活動。依然是將整體劃入部分中去，形成一個個的小團隊，一個團隊力求處理一個問題。做到培訓(xùn)內(nèi)容的精而尖。

(5)根據(jù)探索實踐，提出準確評價。其評價可以是形成性的評價，也可以是總結(jié)性的評價，從而真正地做到應(yīng)材施教，對點培訓(xùn)。

3.開發(fā)(Development)

在頻道完成設(shè)計之后，頻道在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的開發(fā)環(huán)節(jié)中主要是針對模塊的構(gòu)建。在該環(huán)節(jié)中筆者總結(jié)了前階段培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)效果果斷的將頻道設(shè)置成一個個的團隊，而每個小團隊則在內(nèi)部設(shè)置目標(biāo)、制定工作任務(wù)、招募人員形成團隊。在團隊合作的基礎(chǔ)上進行資料的整合，思維的碰撞，進行培訓(xùn)課程的開發(fā)。在藍月亮地理YY頻道中形成了以下團隊：情境設(shè)計、學(xué)案分析、區(qū)域地理、優(yōu)質(zhì)課評析、試題分析、熱點分析、技術(shù)應(yīng)用、課題研究、可視化課程研究、技術(shù)應(yīng)用等十多個小團隊。

4.實施(Implement)

頻道在實施的過程中一改之前的個人展示，一言堂的局面，取而代之的是首先進行團隊展示（網(wǎng)絡(luò)報告）；其次進行專家會診，教師反饋；最后，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者進行成果記錄，進行內(nèi)化。

5.評價(Evaluation)

評價階段，頻道內(nèi)主要采取組內(nèi)自我評價，頻道教師評價以及總結(jié)反思評價三個步驟。

四、全新設(shè)計后的成效

全新設(shè)計后的藍月亮地理YY頻道人氣在原來的基礎(chǔ)上大增，截止目前為止藍月亮地理YY頻道中的會員人數(shù)已經(jīng)近3000人，每天晚上參與研討的人數(shù)從原來的三四十人增加到現(xiàn)在的平均150人以上。藍月亮地理YY頻道帶來的不僅僅是人氣，資料分享方面的數(shù)據(jù)也在大增，教師們的資料流轉(zhuǎn)次數(shù)由原來的每天十幾份增加到現(xiàn)在的近百份。由于資料的流轉(zhuǎn)，思維的碰撞，藍月亮地理YY頻道內(nèi)的教師們教研成果迅速增加。僅僅在今年的1月到9月，在藍月亮地理YY頻道統(tǒng)一組織下發(fā)表的文章就達30多篇，而教輔書方面也達到了4部。不僅如此它對年輕教師的深遠影響，還集中體現(xiàn)在以下兩個年輕教師案例上面。

史書芳：通過在藍月亮地理YY頻道的交流學(xué)習(xí)，我感受到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要時刻心中學(xué)生第一，教師應(yīng)該為學(xué)生終身發(fā)展考慮。課堂教學(xué)藝術(shù)博大精深，教師必須通過不同途徑不斷地學(xué)習(xí)提高自己。蘇霍姆林斯基說：“要讓教學(xué)大綱和教材成為你最基本的知識，應(yīng)使教科書成為你的科學(xué)知識海洋中的一滴水。”只有不斷學(xué)習(xí)才能做到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)心中時刻以學(xué)生為主，才能為學(xué)生終身發(fā)展考慮。

宋悅：我是2014屆畢業(yè)生，到現(xiàn)在才兩個多月的教齡，也就是說我現(xiàn)在還只是教師的幼兒時期。但是，用我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來說我兩個月的YY頻道學(xué)習(xí)，超越了別人多年的探索，就在剛剛過去的十月份，我被評為我們學(xué)校的課改標(biāo)兵。在我沒有參加任何的培訓(xùn)，不耽誤上班更沒有花一分錢的情況下，我不得不感謝藍月亮地理YY頻道里老師們的無私奉獻，沒有他們就不會有迅速成長的我！

五、藍月亮地理YY頻道網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的思考

藍月亮地理地理YY頻道網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對新入職的地理教師而言，是一個快速縮小與專家教師們差距的平臺。主要的原因有：

1.通過專家教師們的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的傳授在一定程度上是可以給新入職的地理教師們一定的促進。而有關(guān)專家們認為，即便這樣也不能將新入職的地

理教師快速的轉(zhuǎn)入專家教師的行列，因為短期訓(xùn)練是不夠的，而我們一般的培訓(xùn)卻只是短期的培訓(xùn)，這就造就了它們的不能完全成功，而藍月亮地理地理YY頻道網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)卻從教學(xué)經(jīng)驗反思中給了我們另外一個起點。

2.筆者進行的“二微課”中對自己和聽眾們而言，不僅已經(jīng)獲得了教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的傳授，而且通過討論期的交流與探討其實就是一個反思的過程。根據(jù)莫瑞—德西墨的實驗說明反思對教師的成長具有促進作用，而我們在講課后的討論過程其實就是一個完整的自我反思過程。這樣的一個反思過程正好將布魯巴奇等人提出的反思方法：寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展和行動與研究完好地融合在一起。

3.部分心理學(xué)家們認為認知學(xué)徒制能夠比較有效地使新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變。因為認知學(xué)徒制結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容是領(lǐng)域內(nèi)的知識，運用的是啟發(fā)式的策略等。它們多用示范、教練、腳手架的搭建與拆除、反思與探究等。此外其社會性主要是情境學(xué)習(xí)、專家實踐的文化、開發(fā)型的合作等。

藍月亮地理YY頻道網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中基本上就形成了專家教師與新入職的地理教師們在一起“工作”事實，而在腳手架的構(gòu)建過程中新入職的地理教師們則是盡可能地去嘗試。也正是這些，新入職的地理教師們逐漸地從新手演變?yōu)閷＜?，從邊緣人到核心參與者的華麗轉(zhuǎn)身。

4.除了認知學(xué)徒制外，新入職的地理教師們需要來自外部的支持，藍月亮地理YY頻道網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過程中，授課者向聽課者們授課，這就是對聽課者們的外部支持，而在討論的過程中，授課者和聽課者們的相互討論就成為了彼此之間的外部支持。

綜上所述，ADDIE模型下的網(wǎng)絡(luò)地理教師培訓(xùn)是一條高效的培訓(xùn)之路，它不僅符合現(xiàn)代心理學(xué)的理論依據(jù)，而且在實施的過程中有極強的適應(yīng)性，它將會在某種程度上引領(lǐng)可視化課程的改革與發(fā)展。

[1] 李新運,徐焰華.基于ADDIE模型下的網(wǎng)絡(luò)地理教師培訓(xùn)探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2014,1：11-13+2.

[2] 韓偉靜.培訓(xùn)部規(guī)范化管理工具箱[M].人民郵電出版社,2010.

[3] 羅輝,張俊娟.培訓(xùn)課程開發(fā)實務(wù)手冊[M].人民郵電出版社,2009.

（責(zé)任編校：繆鑫）