對(duì)美國(guó)高中教材地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究述評(píng)與展望

凌迪如張 晨趙 媛

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210097; 2. 南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210097）

對(duì)美國(guó)高中教材地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究述評(píng)與展望

凌迪如1張 晨1趙 媛2

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京 210097; 2. 南京師范大學(xué) 金陵女子學(xué)院, 江蘇 南京 210097）

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是我國(guó)地理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。近些年，學(xué)者們對(duì)美國(guó)高中教材的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了比較多的研究，以此為我國(guó)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。文章在闡述美國(guó)高中地理教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，著重分析了美國(guó)高中教材地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，提出對(duì)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示及研究展望。

高中教材；地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；美國(guó)；啟示；展望

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生地理技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑與載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，要求學(xué)生在活動(dòng)中去觀察、觀測(cè)、考察、探究等。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)常規(guī)地理課堂教學(xué)的拓展和延伸，并有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和功能，對(duì)地理科學(xué)知識(shí)、技能、方法、意識(shí)等具有重要作用，也正日漸成為地理教材的重要組成部分。

美國(guó)高中地理教材《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》（《Earth Science Geology，the Environment and the Universe》），是美國(guó)主流理科教材，其中實(shí)驗(yàn)部分是該教材的亮點(diǎn)和特色，探討和分析該教材的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)高中地理教材的編寫有所借鑒和啟示。

一、美國(guó)高中地理教材總體特點(diǎn)

教材是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要依據(jù)，一部?jī)?yōu)秀的教材能較好體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的教育理念、教育制度和文化積淀。美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》是由美國(guó)Frances Scelsi Hess，Gerhard Kunze等多名教授編寫、在美國(guó)密蘇里州圣路易市廣泛使用的一部地理教材。2008年8月，本套教材由浙江教育出版社譯成中文出版。這套教材共分為上、中、下三冊(cè)，包括了“地球科學(xué)”、“地球的構(gòu)成”、“地表的演化”、“大氣圈與海洋圈”、“動(dòng)態(tài)的地球”、“地質(zhì)年代”、“資源與環(huán)境”、“地球之外”等8個(gè)單元31章的內(nèi)容。這些內(nèi)容無(wú)疑是高中學(xué)生必須具備的地理知識(shí)，也是自然地理的經(jīng)典內(nèi)容。我國(guó)學(xué)者對(duì)這套教材進(jìn)行了一些有益的探討。

曹軍[1]以《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》基礎(chǔ)，歸納出其內(nèi)容豐富、圖文并茂，注重實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確、強(qiáng)化技能，汲取科技、關(guān)注生活的特點(diǎn)；并且總結(jié)出美國(guó)高中地理教材中在地理觀、教學(xué)觀和文化觀方面與中國(guó)高中地理教材的差異：在地理觀方面，美國(guó)高中地理教材更加注重地理技能的形成和運(yùn)用，而中國(guó)高中地理教材多是地理結(jié)論性知識(shí)，結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)；在教學(xué)觀方面，美國(guó)高中地理教材通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，形成自我認(rèn)知，而在中國(guó)高中課堂上，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)和結(jié)論式教學(xué)仍然普遍存在；在文化觀方面，美國(guó)的教育更加注重學(xué)生自我的理解和對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，注重個(gè)性化的全面發(fā)展，而中國(guó)的教育注重以教師為中心的結(jié)論性知識(shí)灌輸，注重集體的相對(duì)平均發(fā)展。邱連根[2]從教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)體系分析了《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》這套教材的特點(diǎn)，同時(shí)提出其知識(shí)的呈現(xiàn)方式是過(guò)程式和探究式的，擁有知識(shí)傳輸與能力培養(yǎng)有機(jī)的融合，教材成了開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。葉松林[3]分析了美國(guó)地理教材體系、編制原則、內(nèi)容設(shè)置、活動(dòng)規(guī)劃、課程形式等，在此基礎(chǔ)上著重對(duì)中美教材進(jìn)行了對(duì)比，得出了中國(guó)教材傾向于“面面俱到”，美國(guó)教材偏重于“點(diǎn)到為止”以及中國(guó)教材多讓學(xué)生“記”，美國(guó)教材鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)”等兩大區(qū)別。楊曉煥[4]分析了美國(guó)教材編寫的理念與教育背景，歸納了美國(guó)

教材是以美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，遵循注重理念、直觀性、因地制宜、適宜性等教材編寫的一般原則編制而成，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、實(shí)用、個(gè)性發(fā)展、注重能力的教學(xué)理念，與靈活多變的學(xué)分制度和注重能力的綜合考評(píng)制度密切相關(guān)等美國(guó)教材編制特點(diǎn)。另外，呂潤(rùn)美[5]以美國(guó)教材《地球變化的表面》為例，分析了美國(guó)中學(xué)地理教材的內(nèi)容設(shè)置、圖片特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)置的特點(diǎn)，并且歸納出其非常重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生從生活入手建構(gòu)自己新的認(rèn)知；注意培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題解決的意識(shí)，而且教材在目錄和每章小結(jié)部分很有自己的特色。

二、美國(guó)高中地理教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與特點(diǎn)

以美國(guó)高中地理教材《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》（《Earth Science Geology，the Environment and the Universe》）為例，教材中共有124個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)類型多樣，分為探索實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、地學(xué)實(shí)驗(yàn)。每種類型的實(shí)驗(yàn)，具有不同的功能和要求，對(duì)于地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握和地理技能及能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。我國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)高中地理教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色和設(shè)置進(jìn)行了研究，并就不同類型的實(shí)驗(yàn)展開了詳細(xì)地分析。

鄭紅燕等[6]在2011年在對(duì)《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》中的四種類型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，得出其實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多、比重大以及實(shí)驗(yàn)類型豐富多樣的特點(diǎn)；并且總結(jié)了其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)探究性的原因在于，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主題選擇呈現(xiàn)多端創(chuàng)新思維以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程滲透探究方法和思路的指導(dǎo)。楊曉煥[4]歸納了《地理：地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》教材在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容類型豐富多樣、強(qiáng)調(diào)探究性、選題貼近實(shí)際生活、實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)膩且易于實(shí)施等特色。李文田[7]用舉例的方式分析了教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編制的四個(gè)特點(diǎn)：地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與類型豐富多樣；地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編制講究邏輯，突出層次性；地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編制注重發(fā)展，強(qiáng)調(diào)探究性；地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編制聯(lián)系實(shí)際，倡導(dǎo)生活性。張洙[8]在基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上分析高中生地理科學(xué)素養(yǎng)，總結(jié)了美國(guó)地理教科書注重實(shí)驗(yàn)類型的多樣性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索體驗(yàn)、凸顯地理科學(xué)方法的滲透、注重學(xué)生的多感官參與等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特點(diǎn)。王春芬[9]以美國(guó)高中地理教材“探索實(shí)驗(yàn)”欄目為基礎(chǔ)，歸納出探索實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了美國(guó)“國(guó)家地理標(biāo)準(zhǔn)”中生活化地理學(xué)的基本理念，還總結(jié)出探索實(shí)驗(yàn)欄目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)安排具有先行組織者作用等三大特色。蔣志娟等[10]分析了教材中“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”的特色，提煉出較之于該書其他三類實(shí)驗(yàn)，每個(gè)“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”都是一個(gè)綜合性極強(qiáng)、結(jié)構(gòu)極為完整的大型實(shí)驗(yàn)，它設(shè)置在章節(jié)之后，是對(duì)本章所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)升華；同時(shí)總結(jié)出“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)具有完整的科學(xué)體系、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、注重嚴(yán)謹(jǐn)與開發(fā)結(jié)合的特色。裘建閩[11]歸納了教材中“迷你實(shí)驗(yàn)”的四個(gè)特點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)類型豐富多樣、實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)置貼近生活和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注重探究。李飛等[12]將中美高中地理教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行了對(duì)比分析，歸納出美國(guó)高中地理教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)置的數(shù)量遠(yuǎn)大于我國(guó)教材；我國(guó)的地理實(shí)驗(yàn)類型多為演示實(shí)驗(yàn)，缺少實(shí)踐活動(dòng)，而美國(guó)地理教材中擁有四種不同類型實(shí)驗(yàn)，且操作性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用廣泛，能力培養(yǎng)具有多樣性；設(shè)計(jì)理念方面我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)踐性與人文情懷，而美國(guó)地理實(shí)驗(yàn)更注重知識(shí)的應(yīng)用，著重于解決問(wèn)題，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

三、對(duì)我國(guó)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示

多年來(lái)，由于中學(xué)地理屬于基礎(chǔ)教育中的“文科”類，因此地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以開展?；仡櫺抡n改前我國(guó)各個(gè)時(shí)期的地理教學(xué)大綱，很難找到地理實(shí)驗(yàn)的具體要求，絕大多數(shù)學(xué)校也沒(méi)有地理實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所和設(shè)備。但2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，明確提出“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，在課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查;掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”[13]。可以看出，新課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課程理念到課程目標(biāo)都已經(jīng)有了明確要求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)，增強(qiáng)地理技能，中學(xué)地理教育必須重視學(xué)生地理實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。美國(guó)的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)我國(guó)提供了很好的借鑒實(shí)例。

王春芬[9]以美國(guó)高中地理教材“探索實(shí)驗(yàn)”欄目為基礎(chǔ)，提出了欄目設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)啟示：在每章前設(shè)置“探索”欄目；注意密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)；側(cè)重突出實(shí)驗(yàn)可操作性；重視強(qiáng)化學(xué)生主觀能動(dòng)性。蔣智娟[10]提出了教材中“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”對(duì)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示：設(shè)置綜合性的實(shí)驗(yàn)板塊；建立地理實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。楊曉煥[4]著重分析了美國(guó)高中地理教材對(duì)我國(guó)三個(gè)方面的啟示：改進(jìn)教育理念、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及改進(jìn)教材體系。李文田[7]分析了美國(guó)地理教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與編制，提出對(duì)我國(guó)的啟示在于：增設(shè)地理實(shí)驗(yàn)專欄，優(yōu)化地理教材欄目；注重學(xué)生全面發(fā)展，

強(qiáng)化地理實(shí)驗(yàn)探究；聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，活化地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。李飛等[12]將中美高中地理教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)置進(jìn)行了對(duì)比分析，提出了編寫實(shí)驗(yàn)小冊(cè)子、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化和提高教師能力等建議。

四、研究展望

綜上所述，我國(guó)多位學(xué)者對(duì)美國(guó)主流高中地理教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究細(xì)致且深入，但在以下幾個(gè)方向還可以進(jìn)一步研究：1）辯證看待與分析美國(guó)教材中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；2）對(duì)美國(guó)教材中地理實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作和開展進(jìn)行更為深入的可操作性研究；3）綜合考慮美國(guó)與我國(guó)的國(guó)情、課程設(shè)置等因素，對(duì)中美地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開對(duì)比研究。

隨著新課改的不斷深入，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)地理教學(xué)中作用必然會(huì)越來(lái)越受到重視。通過(guò)對(duì)美國(guó)主流高中教材中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，我國(guó)未來(lái)高中地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趨勢(shì)是：1）數(shù)量適度化；2）類型豐富化；3）題材生活化；4）方法科學(xué)化；5）編制層次化；6）體系完整化；7）步驟易操作化。地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是以生為本，讓學(xué)生自己操作為主，因此地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是：1）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)；2）注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)應(yīng)用技能；3）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與；4）注重學(xué)生的人身安全，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

[1] 曹軍.美國(guó)高中地理教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》的特點(diǎn)及啟示[J].地理教學(xué),2010,(08)：48-49+43.

[2]邱連根.美國(guó)高中教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》給我們的啟示[J].地理教學(xué),2010,(06)：37-38.

[3] 葉松林,仇奔波.美國(guó)中小學(xué)地理教材特色簡(jiǎn)析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2007,(08)：6-8.

[4] 楊曉煥.美國(guó)高中地理教材的特色分析及對(duì)中國(guó)的啟示[D].陜西師范大學(xué),2011.

[5] 呂潤(rùn)美.美國(guó)中學(xué)地理教材特點(diǎn)簡(jiǎn)析[J].課程.教材.教法, 2006,(10)：93-96.

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[7] 李文田,蘇華.美國(guó)地理教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)編制及對(duì)我國(guó)的啟示[J].地理教學(xué),2010,(08)：40-43.

[8] 張洙. 基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高中生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué),2011.

[9] 王春芬.美國(guó)高中地理教材“探索實(shí)驗(yàn)”欄目的特點(diǎn)及啟示[J].地理教育,2010,(12)：49-50.

[10] 蔣智娟,方賽軍.美國(guó)高中地理教材“地學(xué)實(shí)驗(yàn)”的特點(diǎn)及啟示[J].學(xué)周刊,2013,(01)：12.

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[12] 李飛,歷文龍.中美高中地理教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)置對(duì)比建議[J].都市家教(下半月),2010,(01)：134.

[13] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社.2003.

（責(zé)任編校：覃麗靈）